Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung

• Diskontinuierliche Entwicklung in Stufen statt kontinuierliche Entwicklung (3. grundlegende Frage zur Kindesentwicklung)

• Konstruktivismus

• Metapher “des Kindes als Wissenschaftler”

• Aktivität des Kindes von Geburt an

• Wissen wird als Reaktion auf Erfahrungen und in Auseinandersetzung mit der Umwelt aktiv konstruiert

• Das Kind verfügt über intrinsische Motivation zum Lernen

• Das Kind bildet Hypothesen

• Das Kind experimentiert

• Das Kind schlussfolgert aus eigenen Beobachtungen

• Umwelt:

  • Jede Erfahrung, die das Kind macht (Konstruktivismus)

• Anlage:

  • Reifendes Gehirn und reifender Körper

  • Fähigkeit wahrzunehmen, zu handeln und aus Erfahrung zu lernen

  • Motivation, den zwei grundlgenden Funktionen Organisation und Adaption gerecht zu werden

• = Schemata sind hierarchisch organisierte und aus Erfahrung aufgebaute geistige Systeme wie ein Muster von Gedanken und Handlungen

• = Schemata sind eine überdauernde Wissensbasis zur Interpretation der Umwelt

• Einordnung eingehender Informationen

• Verbindung von eingehender und ausgehender Information

• Durch den Aufbau immer adäquaterer Schemata

• Durch Organisation einerseits

• Durch Adaption andererseits

• = Organisation ist die Zusammenfügung verschiedener, schon existierender Schemata zu größeren kognitiven Strukturen

• = Adaption ist das Bedürfnis, sich so an die Umwelt anzupassen, dass man mit ihr in einem kognitiven Gleichgewicht d.h. in einem Äquilibrium steht

• = Ein Äquilibrium ist die Passung zwischen den eigenen Schemata und den Vorkommnissen der Umwelt

• Assimiliation

• Akkomodation

• Äquilibration

• = Assimilation ist der Prozess, durch den Menschen eintreffende Informationen in eine Form überführen, die sie verstehen können

• Einfügung eintreffender Informationen in Konzepte, die bereits verstanden werden

• Anpassung der Umwelt an ein vorhandenes Schema

• = Akkomodation ist der Prozess, durch den Menschen vorhandene Wissenstrukturen als Reaktion auf neue Erfahrungen anpassen

• Anpassung der Schemata an die Umwelt

• = Äquilibration ist der Prozess, durch den Menschen Assimilation und Akkomodation ausbalancieren, um ein stabiles Verstehen zu schaffen

1. Äquilibrium

   • Zufriedenheit mit dem Verständnis eines Phänomens

   • Keine Diskrepanz zwischen den Erfahrungen und dem Verständnis eines Phänomens

2. Disäquilibrium

   • Erkenntnis durch neue Informationen, dass das Verständnis eines Phänomens unzureichend ist

   • Entwicklung einer besseren Alternative noch nicht möglich

3. Stabileres Äquilibrium

   • Entwicklung eines differenzierteren Verständnisses, das die Unzulänglichkeiten der bisherigen Verstehensstrukturen überwindet

• Beispiel: Entdeckung, dass Pflanzen auch Lebewesen sind

• Qualitative Veränderung

  • Kinder verschiedenen Alters denken auf qualitativ unterschiedliche Weise

• Breite Anwendbarkeit

  • Die für eine Stufe charakteristische Art des Denkens durchdringt das Denken des Kindes über verschiedene Themen und Kontexte hinweg

• Kurze Übergangszeiten

  • Es gibt eine kurze Übergangsphase vor dem Erreichen einer neuen Stufe, in der das Kind zwischen der neuen und alten Art des Denkens hin und her schwankt

• Invarianz der Abfolge

  • Die Stufen werden immer in derselben Reihenfolge durchlaufen (unabhängig von Ort und Zeit -> transkulturell und transhistorisch)

  • Keine der Stufen kann übersprungen werden

1. Sensumotorisches Stadium (Kindheit)

2. Präoperationales Stadium (Kindheit)

3. Konkret-operationales Stadium (Kindheit)

4. Formal-operationales Stadium (Jugend)

• Im Alter von 0 bis 2 Jahren

• Intelligenz entwickelt sich durch sensorische und motorische Fähigkeiten und drückt sich in diesen Fähigkeiten aus

• Intelligenz ist an die unmittelbaren Wahrnehmungen und Handlungen gebunden d.h. an das Hier und Jetzt

• Mittels Wahrnehmung und Handlung werden Informationen über Gegenstände und Menschen gewonnen und elementare Formen grundlegender Begriffe konstruiert z.B. Kausalität

1. Einsatz von Reflexen (Geburt bis 1 Monat)

2. Primäre Kreisreaktionen (1 bis 4 Monate)

3. Sekundäre Kreisreaktionen (4 bis 8 Monate)

4. Koordination sekundärer Kreisreaktionen (8 bis 12 Monate)

5. Tertiäre Kreisreaktionen (12 bis 18 Monate)

6. Mentales Schlussfolgern (18 bis 24 Monate)

• = Kreisreaktionen sind Handlungen, die immer wieder wiederholt werden

• = Objektpermanenz ist das Wissen, dass Objekte auch dann weiter existieren, wenn sie im Moment nicht wahrgenommen werden

1. Bis 8 Monate -> Fehlen von Objektpermanenz

   • Kein aktives Suchen nach verschwundenen Objekten

   • Objekte werden nur in den Momenten geistig repräsentiert, in denen sie wahrgenommen werden

2. 9 bis 12 Monate -> Geringe Stabilität von Objektrepräsentationen

   • Aktives Suchen nach verschwundenen Objekten

   • Objekte werden auch dann geistig repräsentiert, wenn sie nicht wahrgenommen werden

   • Aber: A-nicht-B-Suchfehler d.h. die geistigen Repräsentationen sind nicht sehr stabil

     • Kind hat wiederholt an Ort A ein verstecktes Objekt gefunden

     • Kind sieht, dass das Objekt nun an einem anderen Ort (Ort B) versteckt wird

     • Kind sucht das Objekt trotzdem wieder an Ort A -> Tendenz, dorthin zu greifen, wo das Objekt zuletzt gefunden (nicht, wo es zuletzt gesehen) wurde

3. 12 bis 18 Monate -> Objektbegriff

   • Kind kann sichtbaren Bewegungen eines Objekts folgen

   • Kind sucht dort nach einem Objekt, wo es zuletzt gesehen wurde

   • Kind sucht dann dort nach einem Objekt, wo es zuletzt gefunden wurde, wenn nicht alle Lageveränderungen sichtbar waren

4. 18 bis 24 Monate -> Volle Objektpermanenz

   • Kind berücksichtigt nur nur sichtbare Bewegungen eines Objekts, sondern kann auch unsichtbare Lageveränderungen rekonstruieren

Fehlen von Objektpermanenz

A-nicht-B-Suchfehler

• Fähigkeit zur Bildung stabiler mentaler Repräsentationen

• Volle Objektpermanenz (Objekte werden intern repräsentiert)

• Verzögerte Nachahmung (Handlungen werden intern repräsentiert)

• Im Alter von 2 bis 7 Jahren

• Fähigkeit zur Bildung stabiler mentaler Repräsentationen von Objekten und Handlungen

• Fähigkeit zur sprachlich-symbolischen Repräsentation

• Fähigkeit zur Erinnerung an Erfahrungen über längere Zeit

• Fähigkeit zur Bildung differenzierter Konzepte

• Weil mentale Operationen noch nicht vollständig ausgeführt werden können

• Weil mentale Operationen auf Wenn-dann-Beziehungen aufbauen, die noch nicht wieder rückgängig gemacht werden können

• Weil somit noch Schwierigkeiten bestehen, logisch und konsistent zu denken

• = Mentale Operationen sind mentale Manipulationen interner Repräsentationen

• Sprachlich-symbolische Repräsentationen

  • Sprache als wichtigstes Symbolsystem

  • Symbolspiel (Objekten werden in der Phantasie neue Funktionen gegeben z.B. Bauklotz als Telefon)

• Egozentrismus

  = Das Denken ist auf die eigene Perspektive zentriert d.h. die Tenzdenz, die Welt ausschließlich aus der eigenen Perspektive wahrzunehmen

• Zentrierung

  = Das Denken ist auf nur eine Dimension zentriert d.h. Nicht-Beachtung mehrerer Dimensionen

• Statisches Denken

  = Das Denken ist auf statische Zustände konzentriert d.h. wenig prozesshaftes Denken

• Der Drei-Berge-Versuch von Piaget und Inhelder

• Das Kind steht vor einem Tisch mit einem Modell einer Berglandschaft

• Auf der anderen Seite des Tisches sitzt eine Puppe

• Das Kind wird gefragt, welches von mehreren Fotos die Ansicht zeigt, die die Puppe hat

• Die meisten 4-Jährigen wählen ein Foto der eigenen Perspektive, weil es ihnen nicht möglich ist, sich vorzustellen, welche Ansicht sich aus einer anderen Blickrichtung ergibt

• Grund: Schwierigkeiten, die räumliche Perspektive anderer Menschen einzunehmen

• Das Experiment zum Balkenwaageproblem von Piaget und Inhelder

• Das Kind steht vor einer Balkenwaage, auf die an bestimmten Positionen Gewichte gelegt werden

• Das Kind wird gefragt, zu welcher Seite sich die Waage durch das Auflegen der Gewicht neigen wird

• Die meisten 4-Jährigen antworten “nach links”, weil sie sich auf die Menge der Gewichte zentrieren anstatt auch den Abstand der Gewichte vom Angelpunkt zu beachten

• Grund: Zentrierung auf eine Dimesion

• Das Verfahren zur Überprüfung von Erhaltungs- bzw. Invarianzkonzepten

• = Das Erhaltungs- bzw. Invarianzkonzept ist die Vorstellung, dass das bloße Verändern des Erscheinungsbildes eines Objekts seine grundlegenden Eigenschaften unverändert lässt

• Erhaltung der Menge

• Erhaltung der Masse

• Erhaltung der Zahl

• Weil Kinder im präoperationalen Stadium charakteristische Schwierigkeiten bei Erhaltungsaufgaben haben

• Erhaltung der Menge: “Das schmale, hohe Glas enthält mehr Flüssigkeit”

• Erhaltung der Masse: “Die längere, dünnere Form besteht aus mehr Ton”

• Erhaltung der Zahl: “Die längere Reihe enthält mehr Objekte”

• Gründe:

  • Zentrierung auf wahrnehmungsbezogen auffällige Dimensionen und Nicht-Beachtung weniger auffällger, aber ebenso wichtiger Dimensionen (Zentrierung)

  • Konzentration auf statische Zustände und Ignorieren der erfolgten Tranformationsprozesse (statisches Denken)

  • Übersehen der Möglichkeit, dass die eigene Perspektive irreführend sein kann (Egozentrismus)

• Im Alter von 7 bis 11 Jahren

• Fähigkeit zum logischen Denken über konkrete Objekte und Ereignisse

• Dezentrierung -> Erhaltungs- bzw. Invarianzkonzept

• Prozesshaftes Denken und Reversibilität des Denkens -> Vollständige Ausführung mentaler Operationen

• Überwindung des Egozentrismus

• Fähigkeit zum abstrakten Denken / Objektbezogenheit

• Fähigkeit zum wissenschaftlichen Arbeiten

• Erhaltung der Menge: “Beide Gläser enthalten gleich viel Flüssigkeit”

• Erhaltung der Masse: “Beide Formen bestehen aus gleich viel Ton”

• Erhaltung der Zahl: “Beide Reihen enthalten gleich viele Objekte”

• Gründe:

  • Beachtung mehrerer Dimensionen (Denzentrierung)

  • Berücksichtigung der erfolgten Transformationsprozessen (prozesshaftes Denken und Reversibilität des Denkens)

  • Einsicht, dass die eigene Perspektive irreführend sein kann (Überwindung des Egozentrismus)