Kartenstapel

unaufmerksamer Typus ->ADS

Hyperaktiv-Impulsiver Typus -> ADHS

Mischtypisch

am Häufigsten kommt komibierter Typus vor, dann unaufmerksam

Unaufmerksamer Typus bei Mädchen häufiger, kombinierter bei Jungen

• Manie

• Intelligenzminderung / Hochbegabung

• Autismus

• Sucht

• Angststörungen

• Störung des Sozialverhaltens

• Depression

• Schizophrenie

im Kindesalter mehr Jungen

tabil bis ins erwachsenen Alter

Erwachsene 2,5% -> ausgeglichen zwischen Geschlechtern

• Verhaltensstörungen, oppositionelles Trotzverhalten, schwere Depressionen, Phobien, soziale Phobien, Agoraphobie, Trennungsangst, Tik-Störungen, Einnässen

• soziale Probleme : wenig Freude, Außenseiter, distanzlos, geringer Selbstwert

• Leistung: IQ, Rechnen lernen etc schwierig, Dinge werden nicht zuende gebracht

• Rechtfertigung für Diagnose und Medikamente

• Leidensdruck

• Familiäre Häufung

Spannend, Kreativ,Energie, Mut, spontanität, Hyperfokus

• 70%- 80% genetisch bedingt

• Umwelteinflüsse

  • Pränatale Einwirkungen

  • Umfeld hat eher einfluss auf Schweregrad

• Emotionsverarbeitung und Motivation

  • Hyperaktivität, Sensation Seeking, Soziale Defizite, Leistungsdefzite, Hyperfokus

• Hyperarousal

  • Leistungsdefizite, soziale Defizite, Sensation Seeking, Hyperaktivität

• Kognition: Verlangsamung, Arbeitsgedächtnisdefizit

  • Langsame Reaktionen,Leistungsdefizite,soziale Defizite

• Inhibitionsdefizit

  • Langsame Reaktion, Leistungsdefizit,Hyperaktivität,Sensationseeking, Soziale Defizite

• Diagnosekriterien abfragen bei Kind und Eltern

• Verhaltensbeobachtung

• Fremdurteil durch Lehrer

• Familienanamnese

• Instrumente : Kindeit FBB, Erwachsene WURS,

• Körperliche Ausschlussdiagnostik z.b. Schilddrüse

• Psychoedukation, Verhaltensanalyse (SORK) Emotionsregulationstraining, Handlungspläne, Sport, soziale Interventionen

• Strukturierung = Notizbuch, Zeitmanagement etablieren, ABC Listen, Wochenpläne/ To-do Listen, Problemlösetraining

• Verhaltensanalyse

• S= Situation/Stimulus/Reiz

• O= Organismus

• R= Reaktion ( hiermit wird begonnen)

• K= Konsequenz

• Alle internen und externen Reizbedingungen die dem Verhalten voraus gehen und vermutlich in Beziehung mit dem Verhalten stehen

• z.b. Umweltreize ( voller Bus), Gedanken,Gefühle,Erinnerungen, Körperliche Veränderungen z.b. Hunger,

• Wann?Wo? Wer? Was ist passiert?

• Biologisch-physiologische und psychosoziale Faktoren die im sinne von persönlichkeitsvariablen wirken

• Z.b. = Intelligenz, Selbstkonzept, Kontrollüberzeugungen, Grundeinstellungen, andere Störungen

—> hiermit wird immer begonnen

• Verhalten,Symptome, Bewältigungsversuche

• Rkog= Gedanken,Bewertungen,Erwartungen

• Remoti=Gefühle

• Rphysio=Körperliche Veränderungen/ physiologische Reaktionen

• Rmot= beobachtbares Verhalten z.b. Verhaltensdefizit = Vermeidung, Verhaltensexzess: Essanfall

• Konsequenzen können den Zeitpunkt, Intensität Dauer und Stabilität des Verhaltens beeinflussen

• Positive Konsequenzen= Positives folgt oder negatives fällt weg —> Reaktion wird aufrecht erhalten

• Negative Konsequenzen= Negatives folgt oder positives fällt weg —> Bestrafung

• kurzfristig oder langfristig

• abgeleitet aus SORK, Oberplananalyse, Störungswissen

• Motivation des Patienten entscheidend

• Dringlichkeit

• Interaktion zwischen Problemen

• Ambivalenz zwischen Autonomie und Abhängigkeit

• Zeit des Umbruches und Selbstfindung

• Ähnlich wie Erwachsene behandeln aber Unreife beachten

• Respektvoll begegnen

• Kontrolle betonen, Mitsprache

Fehlbildungen, Gendefekte, Ernährungsprobleme, kognitive Defizite, emotionale und soziale Kompetenzdefizite, ADHS, Intelligenz

Medikamentenmissbrauch der Mutter, Infektionen, psychische Erkrankungen der Eltern, Armut, Kriminalität, Arbeitslosigkeit der Eltern, harte Disziplinierungen, Trennungserfahrung der Eltern