5. SItzung - Soziale Kognitionen 1

Erste Lebensmonate:

• Wahrnehmung von Verhaltenskontingenzen

• Bereits ab 2 Monaten präferieren Säuglinge Kontingenzmuster, die typisch sind für soziale Interaktionen

• (dh, -KEINE perfekt kontingenten Interaktionsmuster, KEINE non-kontingenten Interaktionsmuster

Protokonversation:

• Interaktionsmuster mit anderen Personen, bei dem der Säugling auf Verhaltensweisen des anderen reagiert(d.h. sich während der Aktionen des Gegenübers still verhält, dann darauf mit eigener Aktion reagiert um dem Gegenüber dann wieder Gelegenheit zu geben selbst zu “antworten“ (Turn taking)

• Ab 2 Monaten: Soziales Lächeln (als Reaktion auf andere Personen)

• Davor: Lächeln noch nicht in Abhängigkeit von Außenreizen = spontanes Lächeln –kommt auch häufig im Schlaf vor)

Imperative Zeigegeste

• kommt als erstes (vor Deklarativ)

• Klar, was Kind hervorrufen möchte

• nutzt den anderen als art “verlängertes Werkzeug” -> Aufforderungscharakter: möchte an meine Flasche

Deklaratives Zeigen (erst mit ca. 9)

• hinweisen auf Vogel draußen z.B.

• zeigen um des Ziegens Willen

• wissen, das Erwachsene Person den Vogel nicht greifen kann -> wird nur dearuf gezeigt (teilen den Fokus)

• mehr mit sozialen Motivation verbunden

Klinische Aspekte

• Autismus als spezifische Störung sozialer Kognition

• bereits im 1. Lebensjahr auffällig

• Defizit in joint attention, Imitation, …

-> oft hohen IQ

-> zeigen deklarative Zeigegesten eher selten

Helfen

• Um jemandem zu helfen muss der Helfer das Ziel des anderen erkennen und die Motivation haben, etwas für den anderen zu tun.

Kooperation

• Kooperatives Verhalten beinhaltet ein gemeinsames Ziel.

• eine oder mehrere Personen müssen interdependente Rollen einnehmen die auf ein gemeinsames Ziel ausgerichtet sind

Hilfeverhalten:

• Klar nachweisbar bereits mit 14 Monaten

Kooperatives Verhalten:

• 14 Monate rudimentär (wenn Koordinationsleistung nicht zu anspruchsvoll)

• Deutliche Zunahme zwischen 14 und 18 Monaten

  
  

  -> Entwicklung vom Verständnis individueller Intentionen hin zur Formierung geteilter Intentionen

  -> Studien von Warneken und Tomasello (e.g. 2007)

Versuche zu Hilfeverhalten

-> externe Beobachtung hilft, wenn Kinder sich schwer tun mit etwas (nicht nur negativ)

• Theory of Mind (ToM) – Naive Alltagspsychologie

• Fähigkeit, das Verhalten anderer mentalistisch zu interpretieren

Zuschreibung mentaler Zustände:

• Wünsche, Intentionen

• Überzeugungen, falsche Überzeugungen,

• Lüge, Täuschung (Bsp.: im Spiel betrügen; generiere falschen Glauben über meine Karten in meiner hand)

• Wissen

-> Verhalten anderer mentalistisch erklären und vorhersagen

Kennzeichen des Mentalen (nach Perner, 1991)

• Mentale Zustände sind der inneren Erfahrung zugänglich

  -> Wir haben Zugang zu eigenen mentalen Zuständen

  -> Zuschreibung auf andere durch „in sie hineinversetzen“

• Mentale Zustände beeinflussen Verhalten

  -> Max möchte Eis kaufen (Wunsch)

  -> Max glaubt, dass der Eisstand im Park ist (Überzeugung)

  -> Max geht in den Park (Verhaltensvorhersage)

• Mentale Zustände können Objekte/Ereignisse missrepräsentieren

  -> Max glaubt der Eisstand ist im Park, in Wirklichkeit ist er auf dem Marktplatz   (Wirklichkeit = in meiner Welt)

• Outcome, bewegung und situationale Begebenheit sichtbar

• benötige keine Intention/mentale Prozesse

• im Versuch: einfache Berechnung von erreichen von Zielzuständen (kann keine Aussage über mentales Verständnis machen)

Handelt es sich bei diesen frühen Zielzuschreibungen

wirklich um ein mentalistisches Verständnis zielgerichteter Handlung?

Alternativerklärung: Frühes Teologisches Handlungsverständnis

Teleologisches Handlungsverständnis (Gergely & Csibra, 2003)

• Zielgerichtetheit wird bestimmt über die Verrechnung von

  beobachteter Handlung, Zielzustand und situationalen Gegebenheiten.

  
  

  Die Verrechnung erfolgt nach dem Rationalitätsprinzip:

• Handlungen dienen dazu, Zielzustände über das effizienteste Mittel zu erreichen, das in einer geg. Situation zur Verfügung steht

• Mentalistische Annahmen sind hierzu nicht zwingend notwendig

• Inkompatibles Test Ereignis (Failure) nicht Outcome (Abbildung in Mitte)

• Kinder können Teleologisch Zielgerichtet Handlungen vornehmen/Berechnen -> nicht heranziehen, um mentalistsiche Prozesse zu erklären/zuschreiben

Erläuterung

• Person zieht an zwei Enden einer Hantel, rutscht aber ab und kann das Endstück nicht davon lösen

• Frage: Imitieren Kinder die vorgemachte fehlerhafte Handlung oder die vermeintlich intendierte korrekte Handlung?

  -> Neuere Studien dieser Art zeigen, dass Kinder ab 10 Monaten die jeweils “intendierte” Handlung “nachahmen”

  Ergänzung:

• richtige Outcome nicht vorgegeben

• richtig nachahmen, weil sie richtige Intention zugeschrieben haben

• Kinder nutzen Mentale Prozesse

(opaq = verschleiert; ideologischnicht interpretierbar) 

Weitere Zeichen für frühes mentalistsiches Handlungsverständnis

Carpenter et al. (1998) -„whoops and there“-Studie

• 14 Monate alte Kinder imitieren Handlungen nur, wenn der Akteur sie absichtsvoll vormacht - zufällige Handlungen werden nicht imitert

Behne et al. (2005) „unwilling versus unable“-Studie

• 9 Monate alte Kinder interagieren mit ihrem Gegenüber in Abhängigkeit davon, ob diese Person dem Kind ein Objekt geben möchte, dies aber nicht schafft (unable-Bedingung),

• oder, ob die Person dem Kind das Objekt absichtlich vorenthalten will (unwilling-Bedingung).

• In beiden Situationen bekommt das Kind das Objekt nicht, aber in der unable Bedingung versuchen die Kinder viel länger mit der Person zu interagieren um irgendwie doch noch an das Objekt zu kommen.

ToM - Das Verständnis von Wünschen

Zwischenfazit:

Kinder haben ein frühes Verständnis bestimmter mentaler Vorgänge:

Innerhalb des ersten und zweiten Lebensjahres:

• Verständnis referentieller Gesten

• Unterscheidung zufälliger / absichtsvoller Handlungen

• Verständnis intentionaler Handlungen

• Verständnis von Wünschen

False Beliefs

• Kind versteht, dass es in einem falschen Überzeugungszustand ist

• Verständnis falscher Überzeugungen -> Verständnis von False Belief

18 Monate -> Können Wünsche anderer verstehen aber nicht das andere andere Überzeugungen haben

„Sally –Ann Task“oder “Maxi und die Schokolade Aufgabe“

Maxi und die Schokolade

Dem Kind wird folgende Geschichte erzählt:

1. Mutter und Maxi haben Schokolade gekauft.

2. Mutter packt die Schokolade in den blauen Schrank.

3. Maxi geht raus zum spielen.

4. Die Mutter nimmt etwas Schokolade zum Backen und packt den Rest in den roten Schrank.

5. Maxi kommt zurück und möchte sich Schokolade holen.

Frage an das Kind: „Wo wird Maxi nach der Schokolade suchen?“

-> 3 Jährige antworten falsch (Vorhersage, dass Maxi dort suchen wird, wo sich die Schokolade tatsächlich befindet)

-> 4-5 Jährigeantworten richtig (in Einklang mit einem Belief-Verständnis)

ToM- Das Verständnis von Überzeugungen

Repräsentationale Theory of Mind ab wann?

Traditionelle Annahme:

• Kinder haben zwar ein frühes Verständnis mentaler Vorgänge (Verständnis intentionaler Handlungen, Verständnis von Wünschen…

• …aber ein repräsentationales Verständnis mentaler Zustände (d.h., Verständnis, dass Überzeugungen nur Repräsentationen der Welt darstellen, die wahr oder falschsein können) entwickelt sich erst im Vorschulalter (zwischen 4 und 5 Jahren).

Lüge und Täuschung

-> Schaffen falscher Überzeugungen <-

• Kinder „lügen“ sehr früh aber fraglich, ob es sich hierbei um Echte Lügen  (mit der Absicht falsche Überzeugungen herbeizuführen) oder um Scheinlügen handelt.

Jeremy (3 Jahre): Mommy, go out of the kitchen.

Mother: Why, Jeremy?

Jeremy: Beacuse I want to take a cookie

Sticker-Studie von J.Peskin (1992)

• 3-5 Jährige in „Wettkampfsituation mit Gegner und Vertrautem“

• 3 Jährige sind noch nicht in der Lage einem „Gegner“ Information vorzuenthalten

Weitere Erkenntnisse zur Entwicklung von Perspektivübernahme-Fähigkeiten

Versuch mit dem "Credible Shrinking Room“

• Wird den Kindern suggeriert, eine Wundermaschine mache den gesamten Versuchsraum zu einem Puppenraum, dann gelingt es bereits 2 Jährigen, das Objekt auch im Modellzimmer zu finden.

Interpretation:

• Jüngere Kinder haben Schwierigkeiten, „duale“ Repräsentationen zu bilden und zwischen Modell und Wirklichkeit Verbindungen herzustellen.