1.

• Psychologie = Wissenschaft vom Erleben und Verhalten des Menschen

• Empirische Wissenschaft: prüft Theorien und daraus resultierende Hypothesen durch wissenschaftliche Methoden

→Abgrenzung zur „Alltagspsychologie“

• Entwicklung bezieht sich auf relativ überdauernde intraindividuelle Veränderungen des Erlebens und Verhaltens über die Zeit hinweg (nicht kurzfristige Befindlichkeitsveränderungen) (Trautner, 1992)

• Entwicklungspsychologie beschäftigt sich mit intraindividuellen Veränderungen des Verhaltens und Erlebens über die menschliche Lebensspanne (von der Geburt bis zum Tod) sowie mit interindividuellen Unterschieden der intraindividuellen Veränderungen (Wilkening et al., 2009)

• Entwicklung als lebenslanger Prozess

d.h., Entwicklung endet nicht im frühen Erwachsenenalter. Entwicklung enthält über die gesamte Lebensspanne gleichzeitig Gewinn (Wachstum) und Verlust (Abbau)

• Reifung: Genetisch gesteuerte Ausbildung physiologischer, motorischer oder psychischer Strukturen

– Erfahrung nicht als kritischer Aspekt.

– Aber: Auch Genaktivität ist erfahrungssensibel (->Epigenetik)

• Lernen: Relativ überdauernde Verhaltensänderung aufgrund von Erfahrung und Übung.

- Aber: auch Lernen (bzw. Lernpotential) hat eine genetische Basis...

• Sozialisation: Lernvorgänge, die das Individuum zum Mitglied einer Gesellschaft werden lassen

– was ist die Rolle von Individuum, was die des (sozialen, ökologischen, etc.) Kontextes? Wie wirken Sie zusammen?

–> Allgemeines Entwicklungstheorem“: Entwicklung als Zusammenwirken von Anlage, Umwelt und aktivem Individuum

• Ursprung der Arten (1859) =>Wie ist Artenvielfalt möglich?

• Adaptation an die jeweilige Umwelt

• Natürliche Selektion

–> empirisch prüfbare Hypothesen über die Entwicklung der Arten.

• 1877, systematische Tagebuchaufzeichnung der frühkindlichen Entwicklung seines Sohnes.

• Evolutionstheorie => systematisches Studium der kindlichen Entwicklung als Methode zur Gewinnung von Erkenntnis über die Spezies Mensch

–> Idee, dass Ontogenese die Phylogenese widerspiegelt ist heute nicht mehr haltbar, jedoch Ausgangspunkt systematischer entwicklungspsychologischer Forschung

• Aufbauend auf Evolutionstheorie Theorien zu Kindheit und Adoleszenz

• Reifung als zentraler Mechanismus

• Normative Informationen zu vielen Aspekten des Entwicklungsprozesses

• Mitbegründer des psychometrischen Ansatzes Praktisches Problem: Identifikation von Kindern mit Lernschwierigkeiten

• Entwicklung von Intelligenztests, Testbewegung

• In der Folge zunehmendes Interesse an interindividuellen Unterschieden

• Erste umfassende kognitive Theorie der Entwicklung

• Stufentheorie: vorhergehende Stufen bilden notwendige Basis für weitere Entwicklung

• Kognitivistisch-konstruktivistischer Ansatz:

Das sich entwickelnde Individuum

− ist aktiv

− konstruiert Wissen als Reaktion auf Erfahrungen

− ist intrinsisch zum Lernen motiviert

Grundinteresse

• Grundinteresse: Ursprung psychischer Störungen

• Grundthese: Stadienansatz

–> In verschiedenen Entwicklungsstadien müssen Konflikte zwischen

Trieben und Umwelterwartungen aufgelöst werden

• Die Qualität der Bewältigung als Grundlage weiterer Entwicklung.

• Ausgangszustand: biologische Instinkte (Überlebens- und aggressive Instinkte)

• Hydraulikmodell des psychischen Energiehaushalts

• Triebziel: Wiederherstellung des seelischen und physiologischen Gleichgewichts.

–> Kritische Würdigung: Zentrale Annahmen kaum prüfbar; hat aber nachfolgende Ansätze inspiriert –> heuristischer Wert

• Identität als Fokus der Persönlichkeitsentwicklung im Jugendalter

• Modifikation der Freud‘schen Stadientheorie durch soziale Faktoren

• Auf jeder der acht Stufen grundlegender Konflikt; gesunde oder schlechte Anpassung, Aufbau von Selbstkonsistenz

• Integrationsleistung

• Moratorium: Aufschub erwachsener Verpflichtungen

• Entwicklung findet immer in kulturellen Kontexten statt; muss aus jeweiliger Lebenssituation heraus verstanden werden

• Konzept der Entwicklungsaufgabe

• In unterschiedlichen Lebensabschnitten je unterschiedliche Aufgaben

• Erfolgreiche Bewältigung: Glück, Erfolg; bei Nichtgelingen: unglücklich, Ablehnung durch Gesellschaft

• Quellen der Entwicklungsaufgaben

− Physische Reife / indiv. Leistungsfähigkeit

− Kultureller Druck / soziokulturelle Normen

− Individuelle Zielsetzung

• Lebenslanges Überwinden von Problemen; Individuum aktiver Gestalter

Grundinteresse: Entstehung der Beziehung zwischen Mutter und Kind und deren Auswirkung auf die sozioemotionale Entwicklung. Modern erweitert: Aufbau und Entwicklung enger sozialer Beziehungen über die Lebensspanne.

Ausgangszustand: Bindungssystem als angeborenes Verhaltenssystem

Grundthese:

– Ursprünglich aufbauend auf psychoanalytischer Theorie

- systemischer Ansatz: Auffälligkeiten im Verhalten wurzeln in einer gestörten Eltern-Kind Beziehung

– unterschiedliche Bindungsqualitäten lassen sich empirisch erfassen und Zusammenhänge prüfen

• Vor allem ab Mitte der 1980er Jahre

• „Öffnung“ der „Black Box“ des Behaviorismus

• Das Individuum als aktiver Verarbeiter von Information–> Das Kind als aktiver Gestalter seiner Entwicklung

Computermetapher

• Fragen:

− Welche Informationsverarbeitungsmechanismen bestimmen kognitive Leistungen?

− Wie bilden Kinder Konzepte?

− Soziale Kognition: Wie verstehen sie die soziale Welt?

• Kinder sind soziale Wesen, Teilnahme an Aktivitäten mit anderen, gelenkte Partizipation

• Personen gestalten Situationen so, dass andere Menschen mit geringeren Kenntnissen etwas lernen können –> Lernen als Nebenprodukt gemeinsamer Aktivitäten

• Soziale Interaktion als Kerngeschehen, in dem Formen des Denkens und Verhaltens angeeignet werden

• Kognitive Entwicklung als gesellschaftlich vermittelter Prozess

• Denken = verinnerlichter Dialog mit Anderen

–> verbale Eigeninstruktion bei Aufgaben

• Person entwickelt sich in komplexem System von Beziehungen

–> Umwelt als Reihe verschachtelter Strukturen

• Differenzierte und vollständige Beschreibung von Umwelteinflüssen

− Mikrosystem

− Mesosystem

− Exosystem

− Makrosystem

− Chronosystem

• Ökologische Übergange: Entwicklungsveränderungen, die zu Verschiebungen des Kontextes führen–> dynamisch

• Ursprünglich aus der Physik: Theorie zur Erklärung des Verhaltens komplexer Systeme

Grundannahmen:

• Intrinsische Motivation zu entdecken und zu handeln

• Interesse an sozialer Umwelt als entscheidender Entwicklungsfaktor

Fragestellung:

− Besteht ein Zusammenhang zwischen zwei (oder mehr) Variablen?

Korrelation:

− Zusammenhang zwischen zwei Variablen

Korrelationskoeffizient:

− Statistisches Maß für die Richtung und Stärke einer Korrelation

− Die Korrelation kann zwischen +1 bis -1 variieren

Logik experimenteller Designs:

• 2 oder mehrere Gruppen von Untersuchungsteilnehmern, die hinsichtlich ihrer Ausgangsbedingungen vergleichbar sind

–>Die Teilnehmer in jeder Untersuchungsgruppe werden Bedingungen ausgesetzt, die sich von den Bedingungen der anderen Gruppe nur in dem interessierenden Aspekt (unabhängige Variable) unterscheiden (Experimental- vs. Kontrollgruppe).

–> Die Probanden in den Gruppen unterscheiden sich nach Darbietung der jeweiligen Bedingung in der interessierenden Variable (abhängige Variable)

–> Die unterschiedlichen Bedingungen müssen die nachfolgenden Verhaltensunterschiede verursacht haben

Querschnittdesign

• Kinder unterschiedlichen Alters werden zu einem Messzeitpunkt verglichen

Längsschnittdesign

• Dieselben Kinder werden über längere Zeit hinweg zweimal oder mehrmals untersucht

Kohortensequenzdesign

• Kombination von quer und Längsschnitt

Mikrogenetisches Design:

Intensive wiederholte Beobachtung der gleichen Kinder in einem relativ kurzen Zeitabschnitt, in dem der Eintritt der interessierenden Veränderung zu erwarten ist.