1.2 Bildungsorte und Bildungsprozesse

• diese hält ein lebenlang

• so gibt es einmal Krippen und Tagespflegen ( von 0-3 Jahren)

• seit 2013 gibt es den Ausbau der Kindergartentagesbetreuung und den Anspruch auf einen Krippenplatz für alle Kinder ab dem 1. Lebensjahr

• es gibt auch sehr wichtig: die Beratung und Kooperation mit Erziehungsberechtigten

• es gibt auch die Arbeit in multiprofessionellen Teams z.B mit Therapeuten und Frühförderkräften

• die Krippe ist aber auch gebunden an räumliche Vorraussetzungen, die Ausstattung mit Hilfsmitteln und —> Aus -und Fortbildungsmaßnahmen für pädagogische Fachkräfte… so gibt es mittlerweile auch einen eigenen Studiengang namens “frühkindliche inklusive Bildung”

• man bleibt meistens ca. 3 Jahre in der Kita und dann folgt auch schon der Übergang in die Schule

• hier werden Kinder auch nicht nach ihren kognitiven Fähigkeiten selektiert, da es hier weniger leistungs -und wettbewerbsorientierte Bildung gibt

• seit 1991: gibt es den Rechtsanspruch auf Kindergartenplätze für alle Kinder

• es hat sich auch ein gemeinsamer Rahmen für die Kita begründet namens “die Länder für frühe Bildung in Kindertageseinrichtungen” durch die KMK und Jugendministerkonferenz im Jahre 2004

• in Kitas gibt es auch viele Fortbildungen und neue Studiengänge wie z.B. Kindheitspädagogik oder “Frühkindliche Bildung”

• so äußert er positive Wertschätzung von Vielfalt durch die Interaktion von behinderten und nicht behinderten Kindern in Kindergartengruppen

• die ist 4 bis 6 jährig in Berlin/Brandenburg

• hier entsteht eine wichtige Phase für das Kind

  —> so gibt es hier den Übergang der Lebensphase aus der Kita “Betreeung, Erziehung und Bildung” zu einer Lebensphase wo das Streben nach formalen Bescheinigungen beginnt

  —> nun gibt es das 1.Mal mögliche Erfolge und Misserfolge in der Bildungskarriere

  —> auch könnte es hier die Ettikettierung “sonderpädagogische Förderbedürftigkeit” geben

  —> hier gibt es nun beim Übergang zur Sekundarstufe auch Selektionsrisiken..so kann man auf unterschiedliche Schulen kommen, je nach kognitiven Fähigkeiten

• diskriminierungs- und barrierefreie Bildung nicht möglich

• wenn sich verschiede Personen überschneiden können und somit ersetzen können da sich ihre Arbeiten eben ähneln

• 5 bis 9 jährig beziehungsweise 3 bis 7 jährig in Berlin/Brandenburg

• hier gibt es auch eine große Ungleichartigkeit von Entwicklungen und Bezeichnungen:

• Bei uns lauten so klassiche Bezeichungen der Sekundarstufe: Hauptschule, Realschule, Gymnasium, Berufsschule—> in einigen anderen Bundesländern hingegen gibt es andere Bezeichungen wie Gesamtschule, Mittelschule, regionale Schule…—> so entstehen unterschiedliche Selbstverständnisse von Sekundarschullehrkräften

• hier gilt das didaktische Dreieck von Wissen, Können und Einstellungen (veranschaulicht die drei Unterrichtskomponenten „Lehrer–Schüler–Lerngegenstand“)

—> so gibt es hier soziale Rollenvorstellungen mit dessen Erwartungen und Verantwortlichen

—> es gibt Überzeugungen und Haltungen

—> es gibt die Öffnung der Schule nach außen (von Familie über Institutionen in Gemeinde/Stadtteil bis Arbeitsmarkt)

- gemeinsames Element: Verknüpfung von allgemeiner Bildung zunehmend mit beruflicher Bildung, um Übergange in Berufstätigkeit zu erleichtern

• duale Berufsausbildung/Schulberufssystem/Übergangssystem, welches meistens drei Jahre dauert

• es handelt sich um eine öffentlich finanzierte Berufsausbildung

• es gibt einen Berufsbildungsbereich einer Werkstatt für Menschen mit Behinderung

• ab 18 Jahren gibt es das Open-end

• nach dem Abschluss erfolgt eine ausgedehnte Bildungsphase beziehungsweise tertiäre Bildung (an Universitäten, Fachhochschulen, Berufsakademien, Fachakademien (Bayern) und Fachschulen), welche beruflich qualifizierende und kulturell bildende Aufgaben übernimmt

• außerdem gibt es nur einen schweren Eintritt für Menschen mit Beeinträchtigungen

• so gab es 2009 eine Hoschulrektorenkonferenz, wobei man sich einigte: “Hochschule für alle”

• so gibt es leider 21. Sozialerhebung des Deutschen Studentenwerks

  ..so gibt es 11% körperliche oder gesundheitliche Beeinträchtigungen unter den Studierenden, von denen die folgenden am meisten verteten sind:

  --> Psychischen Erkrankungen (z. B. Essstörungen, Depressionen)

  --> Chronischen Krankheiten (z. B. Rheuma, Morbus Crohn oder Diabetes)

• nur bei 4% gibt es eine sofort wahrnehmbare Beeinträchtigung

• studienerschwerende Auswirkungen gibt es für etwa die Hälfte der Betroffenen!

• hierbei geht es um den Abbau von herkunftsbedingten und sozialen Ungleicheiten, sei es der ethnisch-kulturelle Hintergurnd (wie z.B Migration, Staatsangehörigkeit)

• auch geht es hier um den Abbau von individuumsbezogenen und situationsbedingten Faktoren sozialer Ungleichheit , wie bildungsbiografische Brüche, persönliche „Schicksalsschläge" und oder existenzsichernde Lohnarbeit, Elternschaft, Sorgearbeit (Tätigkeiten wie das Ehrenahmt, für welche man kein Lohn bekommt)

• Hochschulen sind schon inklusiv; so werden Beeinträchtigten und Behinderten geholfen

• wir haben hier demokratische Hochschulen

• Hoschulen sind inklusiv; so gibt es die Vertretung aller Statusgruppen in den Hochschulgremien/Komissionen

• Jean Piaget (1896-1980) hat eine Theorie zur Moralentwicklung von Menschen entwickelt, basierend auf wissenschaftlichen Beobachtungen (zunächst an eigenen Kindern)

  • so entwickeln Kinder kognitive Fähigkeiten über verschiedene, sich aufbauende Stufen

  • das sich entwickelnde Individuum begreift aktiv die Umwelt

  • …die Umwelt hingegen bleibt passiv und greift kaum in die Prozesse ein

• Egozentrismus spielt in seiner Theorie auch eine wichtige Rolle:

  • das Kind denkt, handelt und bewertet aus der eigenen Perspektive heraus

  • für Kinder gilt Realismus: es existiert nur das, was für das Kleinkind wahrnehmbar ist

• die Anpassung der vorhandenen Schemata beziehungsweise der individuellen Wissensnetzwerke bzw. das Verstehen der Umwelt erfolgt über zwei Prozesse:

  • a)die Assimilation: neues wird an die bereits vorhandenen, kognitiven Strukturen (Schemata) eingeordnet, bzw. heißt es: die Umwelt vollständig aneignen

  • b)die Akkomodation:Die kognitiven Strukturen (Schemata) müssen an die neue Situation angepasst werden, da die vorhandenen Strukturen für die Lösung bzw. das Neue nicht ausreichen, bzw. heißt es: Veränderung individueller Strukturen

• Wie sieht nun sein Schemata aus?

  1. Sensumotorsiche Stufe (0-2 Jahre)

     • Kinder entwickeln Schemata von den physikalischen Eigenschaften der Welt (Objektpermanenz), wollen alles kennenlernen

       1. Präoperative Stufe (2-7 Jahre)

          • Kinder erfassen die Welt aus ihrer Sicht heraus, haben Fantasien, lernen die Sprache

            1. Konkret-operative Stufe (7-11 Jahre)

               • Systematik/ Logik der Welt, abstraktes Denken noch eingeschränkt, wir können schlussfolgern und Logiken anwenden

                 1. Formal operationale Stufe (11-15 Jahre)

                    • am Ende schlussfolgerndes – in gewisser Weise- wissenschaftliches Denken, wissen was Misserfolg zb ist, wir können mitfühlen

                      => reifes intellektuelles Funktionieren

Lew S. Vygotsky (1896-1934)

• er ist der Meinung: es gibt eine Wechselwirkung zwischen den Menschen und der Kultur

  • soziale Interaktionen spielen eine entscheidende Rolle für die kognitive Entwicklung

  • soziales Lernen geht dem individuellen Lernen voraus —> so wiederspricht er Piaget—>die Entwicklung von Kindern geht nicht notwendigerweise von individuellem Lernen aus, sondern Lernen ist universeller und notwendiger Aspekt des Prozesses der kulturell organisierten Entwicklung (soziales Lernen vor individueller, geistiger Entwicklung)

• auch sagt er: Bildungsprozesse sind zunächst zwischen beteiligten Personen

  • anschließend – im zweiten Schritt- innerhalb einer Person

  • der mehr wissende Andere(original: more knowledgeable other: MKO) (Lernprozesse orientieren sich immer an Personen aus dem Umfeld mit höherer Fähigkeit)

  • Schritt der nächsten Entwicklung (original: zone of proximal development: ZPD): Distanz zwischen eigenständiger Lösung und angeleitetem Lösen durch Erwachsene oder Peers

• vorab: es gibt eine soziale Konstruktion der Lebensspanne—> diese ist kulturell und historisch geprägt

• die Kindheit:

  • definiert durch Erwerbsfreiheit, Lernen, Schutz, Erziehung und Persönlichkeitsentwicklung

    
    

• die Jugend:

  • biologisch: durchnittlich ab 12 Jahren

  • psychologisch: als „Sturm- und Drangzeit“, d.h. psychische Umbrüche und innere Unausgeglichenheit

  • pädagogisch: wie viel Aufmerksamkeit braucht das Kind?, Folgen für Erziehung und Bildung

  • soziologisch: Rollenverteilung in familiären Strukturen und in der Gesellschaft

• Entwicklungsprozzese, die es in jeder Lebensspanne gibt:

  • die Bewältigung von Herausforderungen der jeweiligen Lebensspanne, d.h. es gibt z.B. lebenslange Sozialisation d.h. die Aneignung der Welt durch die aktive Auseinandersetzung mit ihr

  • soziale und physische Bedingungen sind miteinander gebunden

  • Entwicklungsaufgaben beziehen sich auf Wachstum (Gewinn) und Abbau (Verlust), z.B. Autonomiegewinn während Adoleszenz und Autonomieverlust im hohen Alter

• es gibt auch eine stetige Neukonstruktion von der Identität

  • in der Jugendphase ist am stärksten die Entwicklung intellektueller und sozialer Kompetenzen ausgeprägt—> Identitätsbildung als zentrale Entwicklungsaufgabe in Jugend

  • Entwicklung von selbstständigen Handlungsmustern für die Nutzung des Konsum- und Medienmarktes

  • Entwicklung eines Normen- und Wertesystems (ethisches und politisches Bewusstsein)

• so erfolgt die Intergration in gesellschaftliche Teilbereiche—>wie Bildungssystem, später Arbeitsmarkt, Medien- und Konsummarkt, Recht und Religion, Kunst und Kultur, Politik etc.

• Herausbildung des Subjektes aus sozialen Bedingungen des Herkunftsmilieus—> selbstständiges, autonomes Verhalten mit seinem Körper, seiner Psyche und in Auseinandersetzung mit sozialer und physischer Umfeld

• individuelle Bewältigungsfähigkeiten (Copingstrategien)—>wie Offenheit, Neugier, Anpassungsfähigkeit, Empathie, Reflexionsfähigkeit, Durchhaltevermögen, Toleranz etc.

• soziale Unterstützung durch wichtige Bezugsgruppen—>v.a. (Herkunfts)Familie, Gleichaltrige, Akteure der Schule, Medien als wichtige Vermittler und Unterstützer im Entwicklungsprozess