(3) Studien: Gedächtnisentwicklung und Wissenserwerb

Rovee-Collier et al. 1989

Verfahren der konjugierten Verstärkung (conjugate reinforcement) - operantes Konditionierungsverfahren

• Ein Band ist an einem Fuß des Kindes und an einem Mobile überm Bett befestigt

• ca. 3 Monate alte Kinder strampelten mit Band am Fuß doppelt so oft pro Minute (vgl. operantes Konditionieren) als ohne Band

• Säugling hat assoziative Beziehung zwischen der eigenen Bewegung und der des Mobiles erkannt

• Wiederholung: für 3 Monate alte Kinder gab es keine Anzeichen von Vergessen (Sullivan 1982), wenn zwischen den Messungen nicht mehr als acht Tage lagen. Bei Auftreten von Vergessen handelt es sich um ein Abrufproblem und kein Vergessensproblem wg. Ausführen von Teilaspekten der Handlung

• Sullivan (1982): Reinstatement (Wiedereinsetzung) Es enthält die Erinnerung, bietet aber keine direkte Wiederholungsmöglichkeit: Am ersten Tag der zweiten Messung zieht der Versuchsleiter selbst am Band. Tags darauf befestigt er das Band wieder am Knöchel des Kindes. Nun strampelt es wieder häufiger

• Ähnlichkeit von Lern- und Testbedingung führ zu besserem Lernen

Studie: Meltzoff, 1995 zur freien Reproduktion (free recall)

• Erwachsener führt Handlung vor Kindern im Alter von 9 und 14 Monaten aus z.B. Knopf drücken

• 24 Stunden später wurde den Kindern ein Knopf vorgesetzt. Die meisten Kinder beider Altersstufen wiederholten die Handlungen der Erwachsenen

• Nach einer Woche: ältere Kinder erinnerten sich noch, jüngere nicht

Chi 1978

• Probanden: 10-jährige Schachexperten sowie erwachsene Novizen unterschiedlichen Alters

• Aufgabe: Schachpositionen erinnern, die kurze Zeit gezeigt wurden

• Ergebnis: Aufgabe gelang Kinderexperten besser, obwohl sie in einem Gedächtnisspannentest schlechter abschnitten als die Erwachsenen

• Behaltensvorteil der Experten geht bei sinnfreien Stellungen verloren (bei sinnvollen Stellungen —> Reproduktion)

Die Umkehrung der im allgemeinen zu beobachtenden Alterseffekte kann auch in anderen Domänen beobachtet werden (zeigt große Rolle des Vorwissens)

• Erklärung: Wissen ist in Netzwerken organisiert —> intensiver verknüpfte Inhalte sind besser abrufbar

Kreutzer et al. 1975

je N = 20 Pbn im KiGa-Alter, 1., 3., 5. Klasse

Beispielfragen: Manchmal vergesse ich was, vergisst Du auch was? Gibt es Dinge, die man sich nur schwer merken kann?

• Bereits die jüngsten Kinder der Stichprobe wussten etwas über die Leistungen und Funktionen ihres Gedächtnisses, z.B. dass:

  • man vergessen kann

  • es schwerer ist sich an lange zurückliegende Dinge zu erinnern, als an gerade abgelaufene Ereignisse

  • es schwerer ist, sich eine große Menge von Lernmaterial als wenig Lernstoff zu erarbeiten

• Mit zunehmenden Alter wird dieses Wissen spezifischer:

  • ältere Kinder erkennen, dass Wiedergabeleistung eine Folge der Lernzeit ist (je länger man lernt, desto größer die Chance, dass man es kann)

  • es schwieriger ist einen Lernstoff genau wiederzugeben, als ihn nur sinngemäß zu reproduzieren

  • ablenkende Aktivitäten zwischen Lernperiode und Abruf die Gedächtnisleistung beeinträchtigen

  • Anwendung von Organisationsstrategien das Behalten erleichtern

Dufrense & Kobasigawa 1989

Wie viel Lernzeit wenden Kinder für eine leichte bzw. schwere Aufgabe auf? Erkennen sie, dass für schwere mehr Zeit nötig ist? (leicht: Katze-Hund, schwer: Buch-Frosch)

Fazit: Ältere Kinder erkennen, dass für eine schwere Aufgabe mehr Zeit nötig ist.

Fähigkeit zu Kontrolle und Steuerung von Gedächtnisvorgängen verbessern sich im Verlauf von Kindheit und Jugend beständig

Flavell et al. 1966

• 5-, 7- und 10-jährige mussten Liste auswendig lernen

• 10% der 5j, 60% der 7J und 85% der 10J nutzten Rehearsal

  —> Wiederholungshäufigkeit als Erklärung für bessere Leistung

Ornstein et al. 1988

• Lautes Wiederholen- Probanden werden aufgefordert laut zu memorieren

• Junge Schulkinder- eher passive Wiederholungsstrategien (immer ein Wort)

• Ältere Schulkinder- kumulative Wiederholungsstrategien (Katze-Maus-Käse)

  —> Bedeutung der Qualität der Strategie

  • passive Wiederholungsstrategien (ein Wort) haben nur wenig Effekt

  • kumulative Wiederholungsstrategie [mehr Items (“Chunks”) werden zu einem “rehearsal set” zusammengefasst] sind deutlich effektiver

  • Entwicklung: mit zunehmendem Alter eher kumulative Wiederholung

Kron-Sperl et al. 2008

Design:

• Längsschnittstudie (immer die gleichen Probanden) mit 9 MZP (Messzeitpunkt) im Abstand von 6 Monaten ab Vorschule bis Ende GS; N = 100 (Altersdurchschnitt t1: 6;5 Jahre; t9: 10;4 Jahre)

• aV (abhängige Variable): semantische Organisationsaufgabe, Textgedächtnis, KZG Kapazität, Metagedächtnis; Strategieeinsatz

Ergebnisse:

• weniger als 1/3 der Unter-Siebenjährigen nutzen Sortierstrategien

• über die Hälfte der 8;10 Jährigen nutzten Strategien

• Strategieentdeckung ging zu allen MZP signifikant, aber nicht immer (sofort) mit besseren Abrufleistungen einher

• Wenig Beobachtung von Nutzungsdefiziten

• Kinder, die mehrere Strategien (mind. 2) nutzen, zeigten konsistent bessere Aubrufleistungen als Kinder, die weniger als 2 Strategien einsetzten

• Aber: Zu Anfang braucht die Strategie selber Kapazität, d.h. die Leistungen werden nicht sofort besser, sondern können zuerst sogar abfallen

Gelman et al. 1980

• Vorschulkindern wurden dreistufige Abfolgen kausaler Sequenzen (z.B. Orange-Messer-Orangenstücke) gezeigt

• es fehlte immer eine der drei Sequenzstufen —> Kinder sollten aus einer Auswahl mit richtiger und falscher Option, die korrekte aussuchen

• 92% der 3-Jährigen und alle 4-Jährigen konnten das richtige Bild aussuchen

• Sollte der Endzustand ausgewählt werden (Orangenstücke) konnten 83% der 3-Jährigen und 100% der 4-Jährigen richtig wählen

• Sollte der Anfangszustand (Orange) gesucht werden, konnten 66% der jüngeren und 92% der älteren Kinder richtig wählen

—> zeigt, wie schnell sich kausales Denken verbessert

—> Im Alter von4 Jahren: grundlegendes kausales Denken wird beherrscht

—> Wissenschaftliches Denken ab 12 oder 13 Jahren

Wason 1966

• Studie mit Erwachsenen

• 4 Karten mit einem Buchstaben auf der einen und einer Zahl auf der anderen Seite

• Aufgabe: Gültigkeit folgender konditionaler Aussage zu prüfen: “Wenn sich auf der einen Seite der Karte ein Vokal (p) befindet, dann befindet sich auf der anderen Seite eine gerade Zahl (q)”. Speziell wurde gefragt, wie viele und welche Karten umgedreht werden müssen, um diese Behauptung zu testen

• Ergebnis: nur 10% der Erwachsenen wussten die Lösung

• Allerdings zeigen weiterführende Studien, dass sich Lösungswahrscheinlichkeit dramatisch verändert, wenn man die Aufgabe in einen alltäglichen Kontext bettet —> pragmatische Denkschemata können genutzt werden

Kuhn et al. 1989

• nur 30% der 11-jährigen können eine Hypothese evidenzbasiert prüfen (anhand verschiedener Aussagen mussten Kinder Schlüsse ziehen, welches Essen bestimmte Kinder krank gemacht hat)

• 50% der 14-Jährigen sind dazu in der Lage

• Kinder sehen Dinge eher pragmatisch, suchen nicht nach Ursachen