(9) Theorien: Sozial- und Sexualverhalten

Lerntheoretische Sicht:

• elterliches Verhalten = zentrale Wirkgröße für soziale Entwicklung

• Anbieten von Sozialisationsgelegenheiten

Psychoanalytische Sicht:

• Freud -> Einfluss elterlichen Verhaltens: vermittelt Wirkung durch Über-Ich und Angemessenheit der Bedürfnisbefriedigung des Kindes in den verschiedenen Stufen der psychosexuellen Entwicklung

• Erikson -> soz. Entwicklung = Lösung von Krisen der psychosozialen Entwicklung über 8 Stufen; Eltern müssen unterstützen bei Bewältigung

Systemorientierte Sicht:

• Bronfenbrenner -> soziale Umwelt des Kindes als ein Mehrebenenmodell -> beschreibt die soziale Entwicklung im Kontext sozialer Beziehungen; Kind wird nicht nur durch Umgebung beeinflusst, sondern beeinflusst diese auch aktiv

• Forschungsgebiet der soz. Kognition bezieht sich darauf, wie wir andere Menschen wahrnehmen, wie wir über sie denken und wie wir ihre Handlungen verstehen und erklären

• Bedeutsamkeit: wie wir andere Menschen verstehen beeinflusst unsere Beziehung zu ihnen maßgeblich, weshalb der sozialen Kognition eine wichtige Bedeutung zukommt

• Bedeutsame Veränderungen in den Beziehungen zu Gleichaltrigen (Peers) lassen sich durch die Entwicklung sozial-kognitiver Fähigkeiten und Fertigkeiten erklären

Selman 1980

wichtig: aktive Rolle des Kindes bei der eigenen sozialen Entwicklung

• jüngere Kinder: wenig Verständnis für Bedürfnisse anderer

• Entwicklung der Perspektivübernahmefähigkeit in 5 Phasen von der Kindheit bis in die Adoleszenz

• jugendlicher Egozentrismus: Überzeugung, dass man selbst konstant im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit aller anderen steht, einmalig und einzigartig ist und keine andere Person die eigene Situation verstehen kann

Crick & Dodge 1994

• stellt kognitive Verzerrungen in den Vordergrund, um aggressives oder antisoziales Verhalten zu erklären

Baumrind 1971

Lenkung: Ausmaß der elterlichen Anforderung an das Kind und elterliche Kontrolle

Responsivität: Ausmaß elterliche Wärme, soziale Unterstützung, Akzeptanz

Coie & Dodge 1988

Selman 1980

Vorschulalter:

Spielpartnerschaften auf Basis räumlicher Nähe, Aktivitäten und eigenem Nutzen

Erste Schuljahre:

Entwicklung sozialer Perspektivübernahme, aber immer noch “Schönwetterpartnerschaft”

-> zunehmend wechselseitige Vertrautheit, gegenseitige emotionale Unterstützung

-> Freundschaft als stabile Vertrauensbeziehung

Arten von Aggression

nach Ziel:

• Instrumentelle Aggression (Ziel, z.B. Spielzeug)

• Beziehungsaggression (andere verletzen, Peer-Beziehungen schädigen, z.B. vom Spiel ausschließen)

nach Auftreten:

• Heiße Aggression (ausgelöst durch Emotionen wie Wut oder Zorn)

• Kalte Aggression (geplant)

Ursachen:

• Soziale Kognition (Unterstellung feindseliger Motive bei anderen, eigene Verfolgung feindseliger Ziele, Entwicklung & Ausführung aggressiver Reaktionen in schwierigen Situationen und Bewertung aggressiven Verhaltens als vorteilhaft)

• Reaktive Aggression (emotionsgesteuerte, als Gegenreaktion gedachte Aggression, dadurch ausgelöst, dass man die Motive anderer als feindselig wahrnimmt)

• Proaktive Aggression (nicht gefühlsbasierte Aggression, die auf Erfüllung von Wünschen und Zielen gerichtet ist)

Olweus 2002

• setzt an allen 3 beteiligten Ebenen an: Schul-, Klassen- und Individualebene

• Anfängliche Erhebung des tatsächlichen Bullyings an der Schule: Bewusstsein schaffen, Wegsehen/Ignorieren durch Eltern und Lehrer entgegenwirken

• Etablierung sozialer Normen: Ächtung von Bullying und Gewalt in der Klasse; Stärkung der Klassengemeinschaft, Einsatz von kooperativer Lernformen

• Jugendliche mit zu frühem/spätem Eintritt in Pubertät weichen von Altersgenossen ab -> Probleme, da notwendige soziale Unterstützung bei frühreifen noch nicht bzw. bei spätreifen nicht mehr angeboten wird

• bei verzögerter physischer Reife besteht auch Gefahr, dass weniger Verantwortlichkeit und Unabhängigkeit gewährt wird: fühlen sich ggü. Peers zurückgesetzt und ausgeschlossen

• v.a. sehr früher Eintritt in Pubertät problematisch, da notwendige psychosoziale Fähigkeiten, um körperlichen Entwicklungsschritt zu bewältigen, noch nicht entwickelt -> z.B. Fähigkeiten zur Impulskontrolle oder kontext-adäquatem Entscheidungsverhalten

• da die gleichaltrigen Klassenkameraden aufgrund ihrer mangelnden Reife weniger interessant sind -> Orientierung an älteren/ebenfalls abweichenden verhaltenden Peers; werden dabei mit für ihr Alter untypischen Verhaltensweisen konfrontiert bzw. ggf. mit Substanzmissbrauch/Risikoverhalten bekannt gemacht

• v.a. für Mädchen geht ein sehr früher Reifeeintritt mit Problemverhalten einher (Mendle et al. 2007) -> frühreifen Mädchen muss besondere pädagogische Aufmerksamkeit und Unterstützung gewährt werden

Kohlberg 1966

1. Geschlechtsidentität (ab Mitte des 3. LJ):

   Bestimmung des eigenen Geschlechts und Differenzierung vom fremden Geschlecht

2. Geschlechtsstabilität (ab 3. bis 4. LJ):

   Wissen über die zeitliche Unveränderbarkeit des Geschlechts

3. Geschlechtskonstanz (ab Mitte des 5. LJ):

   Wissen über die Unabhängigkeit des Geschlechts von äußeren Größen

nach Schmid und Tannwald-Kluge 1998

In Bezug auf Sexualverhalten der Geschlechter

1981: Unterschied von 0,7 Jahren

1994: Unterschied von 0,3 Jahren

Heute: Kein Unterschied mehr

Brown 1999