(10) Theorien: Identität und Selbstkonzept

a) Ideographischer Ansatz

Es werden Einzelfälle analysiert, um die einzigartigen Merkmale einer Person zu ermitteln. Jede Person weist also eine einzigartige Kombination von Persönlichkeitsmerkmalen auf. Berechnung von Durchschnittswerten und Korrelationen wird abgelehnt, da dadurch die Einzigartigkeit verloren geht.

b) Nomometischer Ansatz

Annahme, dass es eine Grundstruktur der Persönlichkeit gibt. Alle Menschen besitzen dieselben Eigenschaften, aber in unterschiedlichem Aumaß. Bei diesem Ansatz wird versucht, eine universelle, gesetzmäßige Beziehung zwischen verschiedenen Aspekten der Persönlichkeit herzustellen. Man verwendet dazu korrelative Methoden.

Bekanntester Vertreter des ideographischen Eigenschaftansatzes

• Eigenschaften bzw. Merkmale sind gleichermaßen Bausteine der Persönlichkeit und die Quelle der Individualiät

• Die Eigenschaften bzw. Merkmale können als eine Art intervenierende Variable aufgefasst werden, die Stimuli und Reaktion in Beziehung setzen

1) Reizsituation: eine Rede halten; auf Party gehen

2) Eigenschaften (intervenierende Variable): Schüchternheit; Fremde treffen

3) Reaktion: Vermeidung und Rückzug; Gedächtnislücken, Schweigen

Allport 1966

Diese drei Arten bilden die Struktur einer Persönlichkeit und sind für das Verhalten der Person verantwortlich

• Kardinaleigenschaften: Fundamentale Charakterzüge, um die der Mensch sein Leben aufbaut (Macht, Hilfsbereitschaft), müssen nicht bei allen Menschen ausgebildet sein

• Zentrale Eigenschaften: Wichtige Merkmale einer Person (Ehrlichkeit)

• Sekundäre Eigenschaften: Weniger wichtige Persönlichkeitsmerkmale, wie bestimmte Einstellungen, Vorlieben, Verhaltensweisen.

Thomas und Chess 1980

5A2SIR

—> Temperamentsmerkmale bilden wichtige Grundlage für Kernmerkmale der Persönlichkeit im Erwachsenenalter:

• Hohe Ausdauer und geringe Ablenkbarkeit —> höhere Gewissenhaftigkeit im Erwachsenenalter

• Ausgeprägte negative Stimmungslage und Schwierigkeiten sich an neue Situationen anzupassen —> Vorläufer des Neurotizismus

• Unkontrollierte Kinder: besonders wenig Selbstkontrolle, irritierbar, impulsiv, nicht ausdauernd, Schwierigkeiten beim Stillsitzen

• Gehemmte Kinder: übermäßig ängstlich, zurückhaltend, leicht durch Fremde zu beunruhigen

• Gut angepasste Kinder: angemessene Selbstkontrolle, lassen sich durch neue Anforderungen nicht so leicht aus der Ruhe bringen

“Schwieriges Temperament”: Kinder, die viel weinen, Gefühle sehr intensiv zum Ausdruck bringen, wenig feste Verhaltensabläufe zeigen und sich schlecht durch andere Menschen lenken lassen —> Schwierig meint, dass Eltern/Andere viele Schwierigkeiten haben, mit diesen Kindern umzugehen

Biologische Einflüsse

• Verhaltensgenetische Studien (Emde und Hewitt 2001): 30-40% der interindividuellen Unerschiede in Temperamentsmerkmalen können durch genetische Faktoren erklärt werden

• ca. 40% der interindividuellen Unerschiede in den 5 Kerndimensionen ebenfalls auf genetische Faktoren zurückführbar

Umwelteinflüsse

• Wichtig: Passung von Temperament und Elternverhalten

• Ungünstiges Elternverhalten hat negativere Auswirkungen, wenn Kind bereits ungünstige Temperamentsmerkmale hat: z.B. wird sich geringe Selbstkontrolle verfestigen, wenn Eltern keine Grenzen setzen und Kind nicht beim Aufbau von Selbstkontrollfähigkeiten unterstützen

Anhand der Kombination einer hohen beziehungsweise niedrigen Ausprägung der Dimensionen (Exploration und Commitment) unterschied

Marcia 4 Identitätszustände

1. Progressiver Verlauf: Über das Moratorium wir die erarbeitete Identität erreicht

2. Regressiver Verlauf: Dieser entdet nach dem Moratorium bei einer diffusen Identität

3. Stagnierender Verlauf: Dieser verweilt auf der übernommenen oder diffusen Identiät

Soziale Einflüsse

• Förderung der Identitätsentwicklung durch soziale Umwelt, die Exploration möglicher Identitäten und Eingehen von Festlegungen unterstützen

• Starre Erwartungen der Eltern, wenig Autonomie —> fördert vorweggenommene Identität

• Jugendlicher mit diffuser Identität: wenig emotionale Bindung an Eltern, wenig Autonomie

• Höhere Exploration bei SuS, die LK als unterstützend wahrnehmen, als Vorbilder ansahen und meinten, dass in der Schule auch Werteentwicklung angeregt wird (Rich und Schachter 2012)

Einflüsse von Persönlichkeit und Verhalten

• Hohe Offenheit für neue Erfahrungen —> mehr Identitätsexploration

• Hohe Gewissenhaftigkeit und Extraversion —> mehr Exploration, Eingehen von Festlegungen; wer zielgerichtet plant und seine Impulse kontrolliert, kann besser bestehende Möglichkeiten erkunden

• Aggressives und delinquentes Verhalten im Jugendalter —> mehr Probleme beim Eingehen von Festlegungen und stellt diese auch öfter in Frage; Impulisivität hemmt Treffen durchdachter Entscheidungen; Problemverhalten kann Verfügbarkeit von attraktiven Optionen einschränken

In der heutigen Zeit stellt sich die Identitätsfindung als zunehmend problematisch dar. Unter anderem sind folgende Probleme zu nennen

• Flexibler Kapitalismus: ständige Anforderungen, neue Aufgaben im Beruf zu übernehmen und sich in neuen Bereichen zurechtzufinden

• Soziale Pluralisierung und Differenziertheit: Vielzahl von Rollen, Erwartungen in unterschiedlichen Institutionen, die von einer Person übernommen wird (mehr Freiheit bei hoher Komplexität im Vergleich zu früher)

• Zukunfsorientierung: rascher (technischer) Fortschritt erfordert ständige Aufgeschlossenheit gegenüber neuen Entwicklungen und Anpassung eigener Einstellungen

Shavelson und Marsh 1976

Marsh 1986

Zusammenwirken von zwei Vergleichsprozessen —> Kinder können aus objektiven Leistungen Rückschlüsse für eigenes SK ziehen

• indem sie externale, interindividuelle Vergleiche (eigene Leistung in Mathe verglichen mit denen anderer) oder

• internale, intraindividuelle Vergleiche (eigene Leistung in Mathe vergleichen mit Sprache) anstellen

SuS nehmen Unterschiede ihrer eigenen Leistungsfähigkeit übertrieben deutlich wahr —> kontrastieren mathematische und verbale SK

• Direkte Prädikatenzuweisungen durch andere

• Indirekte Prädikatenzuweisungen durch andere (wird von anderen um Hilfe gebeten)

• Komparative Prädikatenselbstzuweisung (Vergleich)

• Reflexive Prädikatenselbstzuweisungen (Selbstbeobachtung)

• Ideationale Prädikatenselbstzuweisungen (Nachdenken über eigene Person)

DIKRI

Filipp 1984

1) Vorbereitung

2) Enkodierung

3) Speicherung

4) Abruf

Frühe Kindheit:

• Visuelles Selbsterkennen (ab 2. Lj.)

• Autobiografisches Gedächtnis (ab 4. Lj)

*Vorschulalter:

• Fremd-Soll-Selbst

• Real-Selbst

• SK besteht aus relativ unuzusammenhängenden, inkohärenten Selbstaspekten

• Alles-oder-Nichts-Denken

*Schulalter:

• Soziale Vergleiche

• Liestungsbezogene Vergleiche

• Lehrer als Quelle selbstbezogenen Wissens

• Hierarchische Struktur des SK tritt zunehmend zutage

Jugend:

• Selbst- und Identitätsfindung

• Erhöhte Selbstaufmerksamkeit

• Ideationale Prädikatenzuweisungen

• Ausbildung Persönlichkeitskonzept

• Eigene Beschreibung anhand Persönlichkeitseigenschaften

• Kontextualisierung der abstrakten SK

• Körperselbstkonzept rückt in den Mittelpunkt

• Ablösung vom Elternhaus

• Online-Identität

Selbstkonzept: Gesamtheit der auf das Individuum bezogenen Gedanken/ Gefühle “Ich bin zufrieden mit mir.”

Schulisches Fähigkeitsselbstkonzept: “Ich bin ein guter Schüler.” (Hat Einfluss auf Leistung)

Schulfach-/ domänenspezifisches Fähigkeitsselbstkonzept: “Ich bin gut in Mathe”

Nicholls 1984

• Tüchtigkeitsselbstkonzept (bis ca. 3 J.): Bewertung von Gewinn und Verlust

• *Ipsatives Fähigkeitsselbst (4-5 J.): Vergleich mit sich selbst

• *Normatives Fähigkeitsselbst (Grundschulalter): Sozialer Vergleich mit anderen

• Gesellschaftlich-normatives Fähigkeitsselbst (Beginn des Jugendalters)

TING

Helmke 1998

• Sehr günstig: leichte Überschätzung des Fähigkeitsselbst

  • Schwierige Aufgaben werden angepackt, bei Problemen wird durchgehalten

• Ungünstig: starke Überschätzung

  • zu schwere Aufgaben werden gewählt —> ständiges scheitern —> niedrigeres Selbstkonzept

  • Lernerfolg wird für selbstverständlich gehalten (Hochbegabte, die nun auch lernen müssten)

Marsh 2005

Beschreibt Phänomen, dass Leistungen in einem sozialen Umfeld von eher leistungsschwächeren Kindern (“big fish in a little pond”) zu einem gesteigerten FSK beitragen, während sich dies in einer Bezugsgruppe leistungsstarker Kinder umkehrt; großenteils über Leistungsrückmeldungen durch LK vermittelt.

• Basking-in-reflected-glory: Bewusstsein, einer prestigeträchtigen Schulform anzugehören, kann auch selbstkonzeptsteigernd wirken; deutlich schwächer als der negative Effekt der ungünstigen sozialen Vgl. in leistungsstarken Klassen

Selbstwirksamkeitserwartung:

Brandstätter 2007

Ausgangspunkt: Widersprüche zwischen vorhandenem SK und neuen Infos

• Assimilation und Akkomodation

• Immunisierende Prozesse: negative Infos nicht an sich heranlassen