(9) Theorien: Medien im Unterricht

1. Phase der Erarbeitung, in der Lernende Infos über die zu lernenden Inhalte erhalten bzw. neue Handlungsweisen kennen lernen und erstmalig selbst ausführen

2. Phase der Festigung, in der Inhalte angewandt oder wiederholt bzw. diese Handlungsweisen geübt werden

• Persistent: Infos stehen dauerhaft zur Verfügung

• Transient: Information “zerfällt” im Augenblick der Darbietung

Paivio 1986

• Annahme: Informationsverarbeitung im kognitiven System des Menschen erfolgt in 2 unterschiedlichen, aber integrierenden Untersystemen (verbales und piktoriales System)

• beide sind in ihrer Verarbeitungskapazität begrenzt, interagieren miteinander, können aber auch unabhängig voneinander aktiv sein

• Beim Lernen aufeinander bezogener verbaler und piktorialer Inhalte: Verarbeitung und Speicherung des Lerninhalts in beiden Systemen —> doppelte Kodierung, höherer Lernerfolg

• Aber: Lernvorteil nur für Inhalte, für die im Gedächtnis sowohl eine abstrakt-verbale, also auch eine konkret-bildhafte Repräsentation besteht (z.B. Begriff “Brot”)

Mayer 2005

Kurze Wiederholung: kognitionspsychologische Erkenntnisse —> 3 Gedächtnisspeicher

• Sensorisches Gedächtnis: hält aus Wahrnehmung stammende Sinneseindrücke für sehr kurze Zeit verfügbar

• Arbeitsgedächtnis: nimmt informationen zeitweilig auf und ermöglicht damit deren bewusste Manipulation

• Langzeitgedächtnis: speichert Wissen unbegrenzt

3 zentrale Annahmen

1. Annahme zweier Kanäle

2. Annahme begrenzter Kapazität

3. Annahme aktiver Verarbeitung

   a) Auswahl

   b) Organisation

   c) Integration

Mayer 2009

1. Inhaltsbedingte kognitive Verarbeitung (in CLT: intrinsic cognitve load): Infos werden im AG gehalten und entspricht dem Verarbeitungsvorgang der Auswahl von Infos

   —> kognitive Belastung abhängig von Vorwissen und Komplexität des Lernmaterials

2. Sachfremde Verarbeitung (in CLT: extraneous c.I.): jeder Verarbeitungsvorgang, der nicht dem Lehrziel dient und auf mangelhafte instruktionale Gestaltung des Lernmaterials zurückzuführen ist

3. Lernrelevante kognitive Verarbeitung (in CLT: germane c.I.): umfasst alle Verarbietungsvorgänge, die der Sinnentnahme aus dem Lehrmaterial dienen und vor allem der Organisation und Integration entsprechen

• Zentral: Schaffung von Motivation für Lernaktivitäten, dazu Einbettung in Spielszenarien (gamification) + laufend Rückmeldung über Erfolg des Handelns —> Handeln kann reflektiert und ggf. geändert werden

• Bsp.: Vermittlung geschichtlicher Fakten (Leben im MA) mit “Frequency 1550” (Huizenga et al. 2009)

• Vorteil:

  • Wegfall von Infos über sozialen Status —> ausgewogenere Beteiligung der Gruppenmitglieder

  • viele Infos sind potentielle Quellen sachfremder kognitiver Verarbeitung

• Nachteil:

  • Risiko von Missverständnissen steigt (keine nonverbalen Hinweisreize)

Herausforderungen:

• Kognitive Überlastung und Missverständnisse

• Phänomen, dass sich die Gruppenmitgleider häufig eher mit Infos befassen, die allen Mitgliedern bekannt sind, anstatt Infos auszutauschen, über die nur einzelne Gruppenmitgleider verfügen

• Koordinationsaufwand, soziales Faulenzen

Möglichkeiten zur Unterstützung:

• Gemeinsamer Zugriff auf das gemeinsam erstellte Gruppenprodukt

• Vermittlung von Informationen über die Gruppe und die übrigen Gruppenmitglieder durch sogenannte Group-Awareness-Tools

• Hilfestellung zur Auswahl und Ausführung der jeweils angemessenen Kooperationsaktivitäten durch externale Kooperationsskripts