3.1 Sonderpädagogischer Förderschwerpunkt: Sehen

• es gibt eine mehr als 200-jährige Geschichte der Blinden- und Sehbehindertenpädagogik

  —> 1804 Gründung der Kinderblindenschule in Wien

  —> 1829 Blindenpunktschrift

• seit mehr als 40 Jahren gibt es die integrative Beschulung von blinden und sehbehinderten Schülern

  —> beginnend im Gymnasialbereich, dann Ausweitung auf andere Schulformen

  —> mittlerweile gibt es verhältnismäßig wenige Förderschulen

1. im Förderschwerpunkt “Sehen” werden Schüler gefördert mit Blindheit, einer Sehbehinderung, zerebral bedingten Sehbeeinträchtigung, massive visuelle Wahrnehmungsstörung

2. Blinde können gleichgesetzt werden mit Schülern, deren Orientierung trotz Sehhilfen vorrangig taktil-auditiv erfolgt

3. die optimale Entwicklung der vorhandenen Sehfähigkeiten soll unterstützt werden durch optische und elektronische Hilfsmittel.. zur generellen Bewältigung des Alltags

   
   

so gibt es 5 Abstufungen internatioanler Klassifikation:

• moderate Sehschädigung

• schwere Sehschädigung

• Blindheit

• Blindheit mit Lichteinwahrnehmung

• Blindheit ohne Lichteinwahrnehmung

dann gibt es auch noch drei Abstufen nationaler Klassifikation (durch ophtalmologische Gesellschaft):

• sehbehindert: Visus von 0,3 bis 0,05 bzw. maximal 30% der Sehkraft

• hochgradig sehbehindert: Visus von 0,05 bis 0,02 bzw. maximal 5% Sehkraft

• blind: Visus unter 0,02 bzw. maximal 2% Sehkraft

• genetisch bedingt:

  —> z.B. Retinopathia pigmentosa (Mutation der Netzhautdegeneration) oder auch Glaukom (grüner Star)

  —> in Verbindung mit chronischer Erkrankung, wie Diabetes Typ 1

• prä- und perinatal:

  —> Infektionen der Mutter (z.B. mit Röteln) während der Schwangerschaft

  —> genetische Defekte (z.B. Fehlen des gesamten Sehapparates)

  —> Traumata während der Geburt (z.B. Sauerstoffmangel)

• postnatal:

  —> Hirnblutungen

  —> Ablösung der Netzhaut

  —> Verletzungen des Auges

  —> Erkrankungen (z.B. grauer Star)

  --> Cerebral Visual Impairment (CVI) (größte Ursache)

  …Störungen der visuellen Wahrnehmung

  …das Großhirn betreffend

  …häufig mit komplexen zerebralen Schädigungen bei Menschen mit mehrfacher Behinderung

…es gibt eine Entwicklungsgefährdung in verschiedenen Bereichen

• so in der Motorik (v.a. durch selbstiniziierte Bewegungen)

• Kognition (z.B. die Begriffsbildung)

• Kommunikation (v.a. nonverbale Kommunikation, frühe Eltern- Kind- Kommunikation)

• Emotionalität (z.B. Tastvermeidungsverhalten, Bewegungshemmungen)

• Soziabilität (z.B. Unsicherheiten bei lebenspraktischen Tätigkeiten)

…spezifisches Curriculum (Blinden- und Sehbehindertenlehrer)

• Förderung des Sehens

• Einsatz technischer Hilfen (z.B. Blindenstock)

• Orientierung und Mobilität

…Blinden und sehbehindertenspezifische Adaption im Unterricht

• Unterrichtsziele und –inhalte (z.B. bzgl. soziales Lernen)

• Unterrichtsmethoden (z.B. handlungsorientierte Vorgehensweise)

• Unterrichtsmedien (z.B. Brailleschrift, Einsatz assistiver Technologien)

  --> barrierefreie Übertragung von Schulbüchern, Abschlussprüfungen

  --> künftige Unterrichtsmaterialen nach „universal designs“ (Art. 2 UN- Behindertenrechtskonvention)

• Raumgestaltung (z.B. Raumbeleuchtung, Arbeitsplatzgestaltung)

• vorab: es ist vergleichbar mit der Entwicklung der instituinellen Bildung mit sehbehinderten und blinden Schülern

• es gibt eine äußerst uneinheitliche Gruppe

  —> schwerhörige Menschen

  —> Wahrnehmung der Sprache/ Akustischer Reize mittels Hörgerät

  —> Kommunikation vornehmlich lautsprachlich

• gehörlose Menschen

  —> sind primär an gebärdensprachliche Kommunikation gebunden

  —> eine auditive Wahrnehmung durch Cochlea Implantat möglich (jedoch nicht vollständig kompensatorisch)

• meist prälingual erworbene Hörschädigung (vor Spracherwerb)

  —> Diagnostik und Erfassung in früher Kindheit mittels audiometrischer Verfahren zur Schallempfindung und Schalleitung

1. im Förderschwerpunkt “Hören und Kommunikation” wird gefördert: Gehörlosigkeit, Schwerhörigkeit, auditive Wahrnehmungs- und Verarbeitungsstörung

2. Ziel: Erwerb der Lautsprache/und oder Gebärdensprache, die Entwicklung kommunikativer Strategien, Umgang mit Hilfsmitteln

3. alle gebärdensprachlich kommunizierenden sollen in einer Klasse je Jahrgangsstufe beschult werden

   …

• genetisch

  —> Gehörlosigkeit bei nur ca. 5% der Betroffenen vererbt

  —> d.h. mindestens ein biologisches Elternteil ebenfalls betroffen

  —> Erwerb der deutschen Gebärdensprache in der Familie

• pränatal

  —> Infektionen wie Röteln sowie bei Alkohol-, Drogen- und Nikotinkonsum in der Schwangerschaft

• perinatal

  —> Sauerstoffmangel oder ein Trauma während der Geburt

• postnatal

  —> Ohrinfektionen durch Borreliose, Hirnhautentzündung, Mittelohrentzündung, Mumps

  —> Schädel-Hirn-Trauma, Blutungen oder Verletzungen im Innenohr (z.B. Unfall)

• bei prälingualer Hörschädigung (Personen bezeichnet, bei denen ein Hörverlust vor dem abgeschlossenen Spracherwerb eintritt, meist vor dem 2. – 4. Lebensjahr) gibt es einen beeinträchtigten Lautspracheerwerb

  —> so didaktische Berücksichtigung bei Vermittlung der Schriftsprache beachten

• auch gibt es die Gefahr von sozialer Ausgrenzung, besonders an Regelschulen (hier herrscht das Gefühl von Einsamkeit, und Isolierung vom sozialen Geschehen)

• barrierefreie Kommunikation

  —> lautsprachlich oder gebärdensprachliche Kommunikation im Unterricht anwenden

  —> hörtechnische wie räumlich akustische Ausstattung nutzen

  —> so gibt es eine besondere Herausforderung bei der Gruppenkommunikation

• es gibt ein extrem auseinandergehendes System sprachlicher Förderung

  —> so gibt es sprachliche Beeinträchtigung

  —> und sprachliche Benachteilgung

• sprachliche Förderung gibt es sowohl im Unterricht als auch außerschulisch durch verschiedene Professionen

  —> so gibt es außerschulische Sprachtherapien

• es gibt medizinische Sprach- und Sprechheilkunde zwischen Logopädie und Patholinguistik

  —> Sprechstörungen aufgrund motorischer Beeinträchtigungen (Physiologie des Sprechens)

  —> Sprachentwicklungsstörung aufgrund kognitiver Beeinträchtigungen… so gibt es auch Modelle “normaler” und “gestörter” Sprachentwicklung

• Sonderpädagogik: geht es um ein ganzheitlichen Blick auf Didaktik und Therapie für “sprachgestörtes Kind”

• KMK 2011: “Erweiterung der sprachlichen Handlungsfähigkeit” als übergreifendes Unterrichtsziel

1. im Förderschwerpunkt “Sprache” werden Schüler gefördert mit Sprachbeeinträchtigungen

2. Ziel: frühzeitig kommunikationsfähig erleben, damit sonderpädagogischer Förderbedarf in der Regel beim Verlassen der Primarstufe entfallen kann

3. ergänzend zu den Studentafeln soll es Sprachförderunterricht geben

• nicht Gegenstand des sonderpädagogischen Förderschwerpunktes “Sprache”

• jedoch inklusionspädagogisch sehr relevant