4.1 Förderschwerpunkt: geistige Entwicklung

• in der Medizin ist weiterhin der Begriff geistige Entwicklung geläufig

• die Formulierung “geistige Entwicklung” wird vor allem in entwicklungspsychologischen, pädagogischen und bildungspolitsichen Zusammenhängen genutzt

• der Begriff ist ein von der KMK 1994 eingeführter Förderschwerpunkt

• das sozialwissenschaftliche Verständnis von Behinderung:

  • Verhältnis von Leistungs- und Anpassungserwartungen einer Gesellschaft einerseits und den Fähigkeiten des Individuums andererseits

  • schwierig sind Aussagen wie: “ich werde geistig von X beim Lernen behindert”

• „Als geistig behindert gilt, wer infolge einer organisch-genetischen oder anderweitigen Schädigung in seiner psychischen Gesamtentwicklung und seiner Lernfähigkeit so sehr beeinträchtigt ist, dass er voraussichtlich lebenslanger sozialer und pädagogischer Hilfen bedarf. Mit den kognitiven Beeinträchtigungen gehen solche der sprachlichen, sozialen, emotionalen und der motorischen Entwicklung einher.“

• genetische und organisch-exogene Ursachen…wie durch Chromosomenveränderung

• pränatale Ursachen (im Mutterleib)..wie durch Infektionserkrankungen

• perinatale Ursachen (während der Geburt)..wie durch Placenta-Nabelschnur-Anomalien

• postnatale Ursachen (nach der Geburt)

• 
  

• es wird international weiterhin vor allem eng am Individuum und dessen Abweichung zur Umwelt diagnostiziert

  • so gibt es Abweichungen von Lern- und Entwicklungsnormen

  • entweder Intelligenzminderung (ICD- 10 Klassifikation F70 -79)

  • oder/und die Beeinträchtigung des adaptiven Verhaltens

1. hier werden Schüler mit einer hochgradigen und dauerhaften Beeinträchtigung in allen Entwicklungsbereichen gefördert

   —> so gibt es für Schüler mit dem Förderschwerpunkt “Geistige Entwicklung” auch einen Rahmenlehrplan

2. Ziel ist es, den Schülern ein aktives Leben in beruflicher und sozialer Integration sowie die selbstbestimmte Entfaltung ihrer Persöhnlichkeit zu ermöglichen

3. Schüler mit dem sonderpädagogischen Förderbedarf in dem Förderschwerpunkt “Geistige Entwicklung” sollen mit anderen Schülern desselben sonderpädagogischen Förderbedarfs beschult werden

grundsätzlich gilt:

• Erwerb grundlegender Bildung zielt auf die Bewältigung und Gestaltung von Lebenssituationen

• durch eine lebensweltorientierte Auseinandersetzung mit den Inhalten des Unterrichts sowie in der Ausgestaltung des Schullebens realisiert

• Grundlegende Bildung verbindet drei Aufgaben:

  • die Stärkung der Persöhnlichkeit,

  • der Anschlussfähigkeit und des lebenslangen Lernens,

  • der Mitebstimmung, der Selbstbestimmung und der Teilhabe

• individuelles Lernpotenzial, Lernverhalten und Selbstverantwortlichkeit als Grunlage (sonder) pädagogischer Förderung

• Atmosphäre der Geborgenheit und Lebensfreude für das Lernen von besonderer Bedeutung

der Rahmenlehrplan ist eng kooperiert mit:

• multiprofessionellen Teams aus Pädagog*innen, Sonderpädagog*innen, pädagogische Fachkräfte, Therapeut*innen sowie pflegendes Personal

• therapeutische und pflegerische Aspekte eng mit pädagogischem Auftrag verwoben im Schulalltag

• über den Unterricht hinaus gehören zur sonderpädagogischen Förderung die Unterstützungs- und Beratungsangebote im schulischen und außerschulischen Umfeld

Lernziel: die Entwicklung von Handlungskompetenzen

—> das Zusammenwirken von Fähigkeiten, Fertigkeiten, Gewohnheiten und Einstellungen

• Personale Kompetenz (Selbstvertrauen und Selbstwertgefühl, eigene Bedürfnisse wahrnehmen, Körperkonzept entwickeln einschl. Möglichkeiten und Grenzen, Selbstverantwortung, Hilfe und Unterstützung annehmen)

• Soziale Kompetenz (Beziehungen aufnehmen und gestalten, Verhalten in gruppendynamischen Prozessen, Kommunikationsfähigkeit, Empathie und Konfliktlösungsfähigkeit)

• Methodenkompetenz (Arbeitstechniken, Verfahrensweisen und fachbezogene wie fachübergreifende Lernstrategien, Organisation des eigenen Arbeitsplatzes, Zeitmanagement und Umgang mit Medien und Informationen)

• Sachkompetenz (Erfassen von Sachverhalten, Fakten und Regeln, das Verstehen von Argumenten und Phänomenen sowie das Erkennen von Zusammenhängen

Wie sieht die Unterrichtsgestaltung aus?

• es gibt eine Auswahl, Gewichtung und Strukturierung der Inahlte und vor allem das konkrete Unterrichtshandeln erfolgen unter dem Aspekt ihres Beitrags zur Kompetenzentwicklung

• auf der Ebene des sinnlichwahrnehmenden Lernens, handeln-aktiven Lernens… zu —> zu dem Rahmenlehrplan (Eingangsstufe bis Oberstufe bzw. Jahrgangsstufe 1 bis Jahrgangsstufe 10 einschl. für die Fächer Deutsch/Kommunikation, Mathematik, Sachunterricht, Musik, Kunst, Sport und Wirtschaft, Arbeit, Technik)

• früher als „Lernbehinderung“ bezeichnet

• 80-90% der Kinder an Förderschulen mit Förderschwerpunkt Lernen aus einkommensschwachen Haushalten

• sehr häufig Schüler*innen aus sozio-ökonomisch benachteiligten Milieus und mit ausländischer Staatsangehörigkeit

psychologisch: Lern- und Leistungsvermögen weicht deutlich von Norm ab

- IQ < 85

- Einschränkungen

--> in Kognition, Wahrnehmung, Informationsverarbeitung, im Gedächtnis

--> im Erkennen und Verstehen von Zusammenhängen

--> im Denken, Rechnen, Schreiben, Lesen, Verstehen oder Sprechen

• deutliche Nachteile einer Sortierung nach Leistung

• negative Effekte auf individuelle Lernleistung in relativ homogenen Gruppen, die …mehrheitlich aus Schüler*innen bestehend aus überwiegend bildungsbenachteiligten Elternhäusern, deren Familiensprache nicht Deutsch, Väter nicht in Vollzeit beschäftigt, geringe kognitive Fähigkeiten

• so gibt es aber positive Effekte inklusiver Beschulung

• gutes Klassenklima (classroom management, v.a. präventiv für Störungen)

• kooperatives Lernen

• peer tutoring

• Elterneinbindung

• direkte Instruktionen

• Kommunikation von Unterrichtszielen und Erfolgskriterien

• Zerlegung der Aufgaben in Teilschritte

• Anpassung der Schwierigkeit der Aufgaben an Fähigkeit der Schüler*innen (kognitiv herausfordernd, aber im Bereich der proximalen Entwicklung)

• Vergabe von Zusatzaufgaben

• strukturiertes Arbeitsmaterial und ausgearbeitete Lösungsbeispiele

• Wiederholung und Übung

• regelmäßiges, formatives assessment (lernbegleitende Beurteilung)

• informationshaltiges, individuelles Feedback

• Curriculums- und systembezogene Diagnostik (Förderdiagnostik)