2 Lernen Kindheit

• —> moralische Faktoren

• —> emotionale Faktoren

• —> kognitive Faktoren

• —> körperliche Faktoren

• —> soziale Faktoren

• —> Vorgeburt

• —> frühste Kindheit (0-2 Jahre)

• —> frühe Kindheit (Kleinkind) (3-6 Jahre)

• —> mittlere und späte Kindheit (Latenzkind) (6-11 Jahre)

• —> Adoleszenz (Jugend) (12-19 Jahre)

• = Veränderung in Körperlichkeit, Denkweise (Kognition), Emotionalität, Sozialist, moralische Entwicklung

• —> mittlere/ späte Kindheit = konkret-operational Stufe (Zustand kognitiver Entwicklung)

• —> Entstehung logisches Denken als Fähigkeit, Repräsentation in System mentaler Handlungen zu koordinieren

• —> Kinder Lernen mehrere Aspekte in Situation zu betrachten

1. Konservative: Lernen, dass 2 Objekte in Bezug auf Maß gleich sind (z.B. Anzahl, Gewicht), auch wenn Material in Erscheinung verändert wird (z.B. Verformung)

2. Klassifikation: Lernen, Relationen zwischen Ober-/ Unterklassen zu verstehen und Objekte zu klassifizieren (z.B. nach Anzahl, Gewicht, Menge)

3. Reihenbildung und Transitivität: Lernen, Schlussfolgerungen auf Basis mentaler Reihenbildung (Beziehung zweier Objekte zueinander, wenn Beziehung beider unbekannt)

4. Induktives und deduktives Denken: Lernen, induktiv zu denken (auf Basis von Beobachtungen Schlussfolgerungen) und deduktiv (allgemeine Aussagen Schlussfolgerung auf einzelnes Objekt)

5. räumliches Denken (Lernen, Positionen von Objekten losgelöst von Bezugsrahmen zu betrachten, Entfernung von Orten/ Dauer einschätzen

6. Zahlen und mathematische Fähigkeiten

= Erweiterung Theorie von Piaget um kindbezogene Lernkompetenzen der Info.verarbeitung

• erklärt Lernleistungen mit Merkmalen Aufmerksamkeit, Gedächtniskapazität, Lernstrategien

• Reifungsprozess und Gehirnentwicklung von Bedeutung —> Infos schneller verarbeitet, größere Info.mengen behalten, Denkstrategien

• Kinder im höheren Alter besseres Regel- und Strategieverständnis für Lösung von Problemen und logisches Denken

• z.B. in Zahl-, räumlichen Begriffen, sozialen Aufgaben, Geschichtenerzähler, Schlussfolgern

• fällt Kindern leichter durch Einüben von Vorstellungen über Objekte und Vorgänge Infos diesen Vorstellungen hinzuzufügen

• Schemata (innere Vorstellung) zunehmend automatisiert

• Assimilation = Anpassen neuer Infos an bestehendes Wissen

• Akkommodation = Veränderung bestehendes Wissen durch Neuinfos

• Vorhersagen bezüglich kognitive Voraussetzungen für schulisches Lernen

• Voraussetzungen für Schulerfolg besser zu bestimmen

• Psychometrik = Definition und Messung von Intelligenz als individuelle Lernvoraussetzung

• —> fluide Intelligenz = misst Fähigkeit der Wahrnehmung, Denken, Gedächtnis, stützt sich       auf biologische Determination

• —> kristalline Intelligenz = von sozialen, kulturellen Faktoren beeinflusst, umfasst Fähigkeit       Wissen und Sprache

• —> sprachliche Intelligenz (verbale Intelligenz)

• —> Handlungsintelligenz (praktische Intelligenz)

• —> analytische, kreative, praktische Fähigkeit

• —> Individuum erfolgreich im Leben, wenn lernt Stärken/ Schwächen in Fähigkeitsbereiche       optimal an Bedürfnisse und soziokulturellen Kontext anzupassen

• —> Linguistische Intelligenz (Spracherwerb und Sprachvervollkommnung)

• —> Logisch-mathematische Intelligenz (Rechnen und zahlenbezogenen Vergleichen)

• —> Visuell-räumliche Intelligenz (Lernen bildlichen und räumlichen Vorstellungsvermögens)

• —> Musikalische Intelligenz (musikalischer Fertigkeiten im Hören + Umsetzen von Klängen)

• —> Körperlich-kinästhetische Intelligenz (Körperbewusstsein + Bewegungskoordination)

• —> Interpersonale Intelligenz (Fremdreflexionsfähigkeiten)

• —> Intrapersonale Intelligenz (Erwerb Selbstreflexionsfähigkeiten)

• —> Naturalistische Intelligenz (Lernen, Natur als Lebensgrundlage nutzen/ erhalten)

• —> Existenzielle/ spirituelle Intelligenz (eigene Leben = größerer Sinnzusammenhang)

• mit 5-6 Jahren = Grundlage Muttersprache erworben

• Grundschüler = Erweiterungslernen der Sprache

1. Aussprache (Erwerb von Präzision (z.B. zwischen Konsonanten), Erlernen spezifischer Laute)

2. Grammatik und Syntax (Schriftsprache, Spracherweiterung passiv, Anwendung Relativsätze, Nutzung von Adjektiven, Konjunktionen)

3. Semantik (Sprachbedeutung, Wörter mit abstrakter Bedeutung verstehen)

4. Pragmatik (Wissen + Kompetenzen, wann man zu wem in welcher Form kommuniziert)

5. Erwerb metalinguistische Kognition (Sprache selbst reflektieren, erkennen von Sprachen)

• menschliche Handlungen ohne Kenntnisse der sozialen/ kulturellen Kontextbedingungen nicht verstehen

• Kernen lernen alle mentalen Denk-/ Gefühlsstrukturen + Handlung durch Interaktion Umfeld

• Entwicklung = Transformation gemeinsame soziale Tätigkeiten in internalisierten Prozesse

• Einflussfaktoren soziokulturelle Kindesentwicklung: Wurzeln Denkens, Kulturtechniken, Rolle Sprache

• soziale Wurzel individueller Denk-/ Lernvorgänge = mentale Vorgänge durch Tätigkeit mit anderen

• Kulturtechniken (alle materialen Materialen) mitverantwortlich für kognitive Lernprozesse —> innerhalb Austausch entwickelt Kind eigene Kulturtechniken um Welt kennenzulernen

• Sprache = Hauptkomponente kognitiver Entwicklung —> befähigt Kinder mit Ideen, Fragen, Begriffs-, Kategoriebildung Lösungen zu finden

• mittleres/ späteres Kindesalter = Selbstgespräche (private Speech)

= kognitive Lernvorgänge Kind in mittlerer/ späten Kindheit

• Sprachverständnis, Wortflüssigkeit, Rechenfertigkeit, Raumvorstellung, mechanisches Gedächtnis, Wahrnehmungsgeschwindigkeit, Induktion/ Deduktion, Schlussfolgern

• beim Lernprozess von Vorstellungen über sich selbst und andere

• mittleres/ spätes Kindesalter = emotionale Situationen verstehen/ steuern —> selbstbezogene Emotionalität reflektieren, verstehen, Selbstregulation

• intrapersonal (mit sich) vs. interpersonal (mit anderen)

• von Geburt von Interpersonale hin zu intrapersonale Regulierung

• je nach Erfolg/ Misserfolg lernen Kinder eher Optimismus/ Pessimismus

• mittleres/ höheres Alter = Kinder beziehen alle Emotionen + Regulierung au Umwelt mit Begründung dies oder jedes habe Schuld, wie sie reagieren

• Schulkinder = Emotionen zur Beschreibung eigener Gefühle, lernen emotionale Zustände differenzierter wahrzunehmen/ zu beschreiben

• ältere Kinder = lernen, dass Emotionsausdruck nicht immer mit Gefühlslage übereinstimmt

• lernen, dass Emotionen der Bewertung von Handlungsergebnissen dienen

• Bewertung Gefühl gegenüber Erwartungen an selbst-/ fremdbestimmte Anforderungen realistischer zu beurteilen

• mittleres/ späteres Alter = lernen von Strategien zur Regulation und Bewältigung Emotionen

• jeder Mensch entwickelt sich in Mikrosystem (Familie, Schule…)

• das in Exosystem (Setting, Arbeitswelt Eltern…)

• untergeordnete Systeme = Makrosystem (Gesetze, Werte…)

1. Autoritärer Stil = Kontrolle über kindliches Verhalten, wenig zugetraut, Einhaltung Regeln, streng überwacht, Bestrafung, eigenverantwortliches Handeln wenig erprobt, eher aggressiv gegenüber Gleichaltrigen

2. Laissez-faire-Stil (permissiver Stil) = kaum Grenzen, Wünschen nachgegangen, unangemessenes Verhalten, nicht sehr beliebt oft, geringes Selbstwertgefühl, keine Einhaltung von Regeln

3. Autoritativer Stil = positives Selbstwertgefühl, klare Regeln für Verhalten, Einhaltung überwacht aber gut begründet, mehr Spielraum/ Entscheidungsfreiheit, gut in andere reinversetzen, wertschätzende Eltern, sehr kompetent, selbstbewusst, beliebt

• Neurotizismus: ängstlich, geringes Selbstwert, stressanfällig, unruhig, besorgt

• Gewissenhaftigkeit: zuverlässig, ausdauernd, organisiert, konzentriert, effizient

• Extraversion: gesellig, gefühlsbetont, gesprächig, ungehemmt, kommunikativ, zugänglich

• Verträglichkeit: warmherzig, liebenswert, vertrauenswürdig, kooperativ, bindungsfähig

• Offenheit für Neues/ offener Intellekt: kreativ, Interessen, fantasiereich, mutig, neugierig

• Verständnis für Regeln nach Piaget

  —> Moral = System von Regeln, welches durch Menschen Achtung erfährt

• Kleinkinder = heteronome Moral (moralischer Realismus) —> Regeln die Eltern aufstellen sind unveränderbar

• Schulkinder = Übergangsmoral (kooperative Moral)

  —> Wert auf Gerechtigkeit und Gleichberechtigung

• distributive Moral = Kindergarten, Verteilungsgerechtigkeit

• Billigkeitsmoral = Perspektivenübernahme Bedürfnisse anderer Kinder

= nach Piaget geistige Entwicklung + Bewältigung = formal-operationale Entwicklungsstufe

• kognitive Entwicklungsaufgaben:

  —> Intelligenz: Wortschatz, sprachliche Intelligenz steigt, auch nicht-sprachliche Intelligenz

  —> logisches Denken: mehr induktiv, deduktiv, logische Schlussfolgerungen

  —> Urteilsbildungs- und Entscheidungsprozess

  —> Informationsverarbeitung: inkl. Arbeitsgedächtnis, Problemlöser

  —> Expertise: präfrontaler Kortex reift, höhere bewusste Kontrolle

• Emotionale Erfahrungen

  —> Sensual Seeking = Suche nach exzeptionellen emotionalen Erfahrungen

  —> Sensation Seeking = Suche nach sensationellen Erfahrungen

  —> große Gefühlsschwankungen, erhöhtes Maß an Dauer, Intensität, Häufigkeit

• neue Emotionen und Körpergefühle sowie romantische Liebe