5. Geschichte der Sonderpädagogik, Part 3

• einerseits gab es noch die Ideologie aus der NS-Zeit (=Antisemitismus, Rassismus…), die nicht ganz verschwunden war und andererseits entwickelten sich erste demokratische Ansätze

• Umbenennung vom Hilfsschullehrerverband zum Verband Deutscher Sonderschulen… —> dieser Verband Deutscher Sonderschulen bestand auf den Erhalt der Selbsttändigkeit

• 1954 folgt dann die “Denkschrift zu einem Gesetz über das heilpädagogische Sonderschulwesen”—> es soll eine bundeseinheitliche Regelung geben

  • Hilfsschule= Heilpädagogische Sonderschule

  • es soll eine Eigenständigkeit, Ausbau und Differenzierung des Sonderschulwesens geben.. es soll getrennte Gebäude für Hilfsschulen, Sprachheilschulen, Schwerhörigenschulen, Sehbehindertenschulen und Schulen für gemeinschaftsschwierige Kinder geben

• 1958: Gründung der Elterninitiative

• 1960 KMK: Gutachten zur Ordnung des Sonderschulwesens

  • Gewährleistung der Eigenständigkeit der Arbeit des Sonderschulwesens mittels klarer Rechtsgrundlage

  • Aufwertung behinderter Menschen

  • nicht länger die Entlastung der Regelschule

  • Bildungsrecht jeden Kindes (kleine Klassifizierung sondern Achtung der Menschenwürde)

  • angestrebter Differenzierungsgrad mit 12 verschiedenen, eigenständigen Sonderschulformen

• KMK 1960: öffentliches Ansehen der Sonderschulen und Aufwertung behinderter Menschen

  • nicht länger wirtschaftlich-politische Brauchbarkeit (in der wilhelminischen Zeit hat man aber “Behinderte” für wirtschaftliche Zwecke ausgenutzt)

  • Bildungsrecht für alle Kinder

• es soll keine Klassifierzung als “bildungsunfähig” geben

• bis 1960 gab es kaum eine Interdisziplinarität(= kein kooperieren mit anderen wissenschaftlichen Zweigen der z.B. allgemeinen Pädagogik, der Erziehungswissenschaften, Soziologie, Psychologie..) und Internationalität der Sonder- und Heilpädagogik

  • anders als in WR (z.B. Beziehung zum “Roten Wien”) oder wie schon immer in Gehörlosen- und Blindenpädagogik (siehe Humboldt)

• Selbstverständnis der Sonderpädagogik geprägt als Sonderschulpädagogik

• Anstoß vor allem durch “Bundesvereinigung Lebenshilfe für geistig Behinderte”

  • orientiert an Vorbild in den Niederlanden.. Impulsgeber= Tom Mutter (hatte auch Einfluss auf Aktion Mensch)

• später zunehmende reformorientierte Behindertenpädagogik aus Dänemark, Schweden und Italien

• ab den 1960er entwickelte sich die Geistenswissenschaft zur Sozialwissenschaft

  —> methodologisch entstand erstmals aus einer interpretierenden Disziplin eine eine konstruierende Disziplin

• ende 1960: Ausbau von pädagogischen Hochschulen und der Universitätsinstitute

• fachliche Aufmerksamkeit auf pädagogisch-psychologische und sozialpsychologische Untersuchungen aus den USA

• Start: Studentenrevolte 1968

• gesamtgesellschaftliche Reformdebatten um die Demokratisiierung der Schule entstanden

• kein 3-gliedriges Schulwesen beziehungsweise 4-gliedriges Schulwesen (Hauptschule, Realschule, Gym, Sonderschule)

• Einführung der Gesamtschulen (Klafki) und mehr Allgemeinbildung

  • Gleiche Bildungschancen, keine frühere Auslese

  • Ausschöpfung von Bildungsreserven

• sozialkritische Perspektive auf den Begabungsbegriff (Lernprozesse sind nicht immer biologisch determiniert..sie sind die Vorraussetzung und das Ergebnis sozialer Umweltfaktoren..so haben Kinder von Akademikerfamilien bessere Bildungschancen)

• Behinderung wurde relativiert auf Lern und Verhaltensauffälligkeiten

• Schulversagen durch soziale Faktoren

  • Forderung nach: Vermeidung von Selektion, bessere Lernbedingungen und soziale Gerichtigkeit

  • Vorbild: v.a. skandinavische Bildungssysteme

• mangelnde Integration von Behinderten liege zuallererst an den nichtbehinderten (Eberwein)

• Debatte der Integration in Gesamtschulen

  • seitens der Sonderpädagogen abgelehnt

  • lern- und verhaltensauffällige Schüler gut aufgenommen

    —> Gesamtschulen aber überfordert…. faktische Erfahrung mangelnder Ressourcen

KMK 1972: Empfehlung zur Ordnung des Sonderschulwesens:

präventiver Charakter durch:

• vorschulische Erziehung

• Früheinschulung

• pädagogische Differenzierung in der Grundschule

• Durchlässigkeit zwischen Sonderschulen und Allgemeinschulen

• Gemeinsame Bildung durch Integration

• Vermeidung der Auslesung

• Horizontale Gliederung, Individualisierung von Förderung- "Kooperatives Schulzentrum"

• Engagement der Eltern als entscheidender Antreiber seit der Contergan-Schädigung

• Volle Integration

• Teilintegration (falls Notwendig)

• gemeinsame Freizeit & Veranstaltungen

• kooperatives Schulzentrum bestehend aus Sonderpädagogen+ Allgemeinbildende Schule

• Trennung von Pädagogik und Sonderpädagogik als eine historische Fehlentscheidung und Fehlentwicklung

• Forderung nach Integration sonderpädagogischer Problemstellungen in die allgemeine Pädagogik

• Schulversuche in wissenschaftlicher Begleitung als Argumentationsgrundslage

• Beschreibung und Anerkennung pädagogischer Praxis der Integrationsklassen