5.1 emotionale und soziale Entwicklung

• meist Arme, Waisenkinder, Geflüchtete und Deliquente (=Strafverbrecher)

• von Ignorierung der Erziehungs- und Bildungsbedürftigkeit

• über Separierung und Isolierung in sogenannten “Beobachtungs”- bzw. “Erziehungsklassen” (Weimarer Republik)

• menschenunwürdige Disziplinierungsmaßnahmen und Jugend- Konzentrationslager (NS-Dikatur)

• bis Sonderschule sowie sog. “Heime für schwer erziehbare” (Nachkriegszeit/ geteiltes DE)

• von normabweichendem Verhalten (bzw. Lebensbedingungen)

• —> bis psychisches Leid

• Förderschwerpunkt “emotionale und soziale Entwicklung” statistisch gesehen, zweitgrößte Gruppe nach sonderpädagogischem Förderschwerpunkt “Lernen”

• es gibt jedoch häufig eine Überschneidung von Lern- und Verhaltensauffälligkeiten, wenngleich keine mehrfach-Diagnose des sonderpädagogischen Bedarfs

  • ADHS ist die am häufigsten auftretende Komorbidität (=Begleiterkrankung) bei Lese- und Rechtschreibstörung

• häufig in Kombination mit ambulanter Psychotherapie, ggf. unterstützt durch medikamentöse Behandlung

  • internalisierende Abweichungen (hohes Risiko übersehen zu werden)—> z.B. Depression, Angststörung

  • externalisierende Abweichungen —> z.B. hyperkinetische Störungen (wie ADHS), Störungen des Sozialverhaltens (oppositionelles, dissoziales und aggressives Verhalten)

  • psychisches Leiden nicht immer klar einteilbar (sowohl internalisierende als auch externalisierende)—> z.B. posttraumatische Belastungsstörung nach erlebtem Trauma

• je nach Schweregrad und Verlauf auch temporär (teil) stationäre Kinder- und Jugendpsychiatrie—> dann Sonderpädagogik in Klinikschule

• die Zusammenarbeit mit Erziehungsberechtigten ist wichtig

(1) Schüler werden gefördert, die mit erheblichen und lang andauernden Beeinträchtigungen im Bereich der emotionalen und sozialen Entwicklung sowie des Erlebens und des Verhaltens kämpfen

(2) Ziel der Förderung ist der Erwerb und die Festigung emotional-sozialer Kompetenzen und die Befähigung zu einer individuell und sozial befriedigenden Lebensführung

(3) Maßnahmen der Förderung: gemeinsamer Unterricht, temporäre Lerngruppen, sonderpädagogische Kleinklassen, Verbindung mit Jugendhilfen

Was sind die Ursachen?

• die Ursache lässt sich anhand des sogenannten kumulativen Entwicklungsmodells erklären:

  • es gibt hier nach eine gegenseitige Abhängigkeit (Interdepenz) biologischer, psychologischer und sozialer Risikofaktoren… dabei gibt es eine unterschiedliche Gewichtung je “Störungs-” beziehungsweise “Krankheitsbild” (z.B. Einfluss psychischer Erkrankungen leiblicher Eltern)

• die Einflussdimensionen unterliegen ebenfalls altersbezogenen Veränderungen

  —> sozial-emotionale Entwicklung(sstörung) als Ergebnis komplexer Regulationsprozesse zwischen innerpsychischen und sozialen Erleben

Wie schaut es mit der Diagnostik aus?

• es gibt ein multi-methodales diagnostisches Vorgehen

  • dafür gibt es eine Kind-Umfeld-Analyse

    • Gesprächsmethoden zur Exploration bzw. Anamnese

    • Beobachtungsverfahren

    • Verhaltensbeurteilung

    • standardisierte Testverfahren

    • vorwissenschaftlich-intuitive Verfahren, z.B. Dokumentenanalyse

• es gibt eine Mehrebenendiagnostik zum gemeinsam abgestimmten Förderplan

  • mit Schülern, Erziehungsberechtigten, ggf. Peers

  • im multiprofessionellem Team (Schulsozialarbeit, Schulpsychologie, Erzieher)

  • mit außerschulischen (sozial)pädagogisch/psychologischen Fachkräften

• effektive verhaltensbasierte Trainingsprogramme

  • theoretische Fundierung (z.B. wissenschaftliches Verständnis von “Aggression”)

  • klares und konkretes Ziel (z.B. Abbau von aggressivem Verhalten, Förderung prosoziales Verhalten)

  • empirisch evidenzbasierte, d.h. Wirksamkeitsanalyse (z.B. inwiefern verändert sich das Verhalten im Konfliktfall?Empathisch und prosozial statt dissozial und aggressiv? Wie nachhaltig?)

  • früh beginnend

  • längere Zeit durchführbar

  • gut implementiert in Schul- und Unterrichtkonzeption

  • besonders effektiv, wenn von schulischem Personal durchgeführt

• signifikante Verbesserung schulischer Leistungen

• besonders effektiv, wenn es von schulischem Personal durchgeführt wird

• man stuft die Gefühls- und Verhaltensstörungen als eines der größten Besorgnisse von Lehrkräften in heterogenen Lerngruppen

  • notwendige Implementierung von regelmäßigen Super- und Intervension (kollegiale Beratung)

• konkrete Präventionsmaßnahmen vor zusätzlichen sonderpädagogischen Ressourcen aufgrund diagnostizierter sozial-emotionaler Förderbedürftigkeit (Etikettierungs-Ressourcen-Dilemma!)

  • vor allem primäre Prävention für alle (z.B. Förderung psychischer Gesundheit: Umgang mit Stress und Leistungsdruck; Förderung von Peerbeziehungen zur Vorbeugung von schulischer Gewalt)

• VORBEUGUNG von diagnostizierbaren Verhaltensabweichungen

  • enge Verknüpfung von pädagogischer/ psychologischer Diagnose (z.B. Verhaltensbeobachtung zu Aggression) und Förderung (z.B. Empathietraining)

  • didaktische Individualisierung und differentierte Lernhilfen bzw. Lernbegleitung

  • Mobilisierung von Erziehungshilfen (SGB VIII)

• medizinischer Fachbegriff seit 1911

• Anfang 1940er Jahre: bewusste Abgrenzung von Schizophrenie

• typische Merkmale und fließende Übergänge

  • tiefgreifende Entwicklungsstörungen im Bereich Kommunikation, Verhalten und soziale Interaktion

  • drei Kernbereiche:

    • eingeschränkte, repetetive und unflexible Verhaltens- und Interessensmuster

    • beeinträchtigte Fähigkeiten in Aufnahme und Aufrechterhaltung sozialer Kommunikation

    • beeinträchtigte Fähigkeiten in Aufnahme und Aufrechterhaltung sozialer Interaktion

Spektrum mit unterschiedlichen Störungsausprägungen der..

• Intelligenzentwicklung

  • Intelligenzverminderung: low function

  • normale bis hohe Intelligenz: high function

    —>davon 10% Teilleistungsbegabung bzgl. perzeptiven, mathematischen, kognitiven oder konstruktiven Fähigkeiten weit über Normalmaß

• funktionale Sprache

  • milde oder keine Einschränkung

  • sprachliche Einschränkung

  • Fehlen funktionaler Sprache

    —> sowohl gesprochene als auch Gebärdensprache

• soziale-emotionale Entwicklungsstörungen bei allen formen

  • Interesse an sozialen Beziehungen

  • Beziehungsgestaltung

  • Empathie (Perspektivwechsel)

  • Wahrnehmen und Erkennen von Emotionen, Absichten und Gedanken anderer (Mimik oder auch Ironie)

  • Wahrnehmung eigener Emotionen und Regulation

    
    

    
    

    Störungen in der Reizfilterung (Sehen, Hören, Riechen, Fühlen…) bei allem Formen möglich

• frühkindlicher Autismus (Kanner-Autismus)

  • vor dem 3.Lebensjahr

  • alle drei Bereiche der Entwicklungsstörung betroffen

  • verzögerte Sprachentwicklung… zum Teil keine Lautentwicklung

  • Intelligenzentwicklung: low oder high function

• atypischer Autismus (circa 10% der Fälle aller Autismus-Spektrum-Störungen)

  • ab dem 3. Lebensjahr

  • zwei Bereiche der Entwicklungsstörung betroffen

  • Verhaltensmuster passt ins Spektrum, jedoch nicht alle Kriterien für Form von Autismus erfüllt

  • Intelligenzentwicklung: high functioning

• Asperger Syndrom

  • hohes Sprachniveau

  • frühe Sprachentwicklung

  • Intelligenzentwicklung: high function

  • häufig Spezialinteressen (“Inselbegabung”)

• Debatten um scheinbaren Anstieg der Prävalenz seit 1960er Jahren

  • Erweiterung der Definition in den 1980er Jahren zu Asperger Syndroms und Atypischer Autismus

  • uneinheitliche Diagnosekriterien

  • Stigma hemmt Diagnostik

• wichtige abzugrenzende, aber auch begleitende Störungen:

  • kognitive Entwicklungsstörungen, Aufmerksamkeitsdefizit- und Hyperaktivitätssyndrom und Sprachstörungen

  • 45% Aufmerksamkeitsdefizit/Hyperaktivitätsstörung (ADHS)

  • 23% oppositionelle Verhaltensstörung

  • 12% Tourette-Syndrom

  • 9% Depression…..

• 2020 WHO: 1 von 54 Kindern

  – 1 von 34 Jungen

  – 1 von 144 Mädchen

  – 31% der Kinder mit ASD mit geistiger Behinderung (IQ <70)

  – 25% im Grenzbereich (IQ 71–85)

  – 44% durchschnittliche bis überdurchschnittliche IQ-Werte (IQ> 85)

• --> In der Schulpraxis noch sehr unsicher deswegen Entscheidung gegen Aufführung in Schulstatistik

1. systematische Förderplanung

2. individualisierte Unterstützungsangebote

3. strukturierte Lernumgebung

4. spezifische Lernumgebung

5. funktionaler Umgang mit Verhaltensbesonderheiten

6. Kooperation mit Eltern

7. Berücksichtigung der Peerbeziehungen

8. Professionalität der Fachkräfte