8.Vorlesung: soziales Lernen im/durch Sport

• ist die Vergesellschaftung menschlicher Natur

  • Umgang mit der sozialen Welt umzugehen

• Ist ein lebenslanger Prozess

• Ist ein wertneutraler Begriff

  • Findet überall statt

• In der Auseinandersetzung mit seiner sozialen, natürlichen, technischen oder kulturellen Umwelt eignet sich der Mensch auf Basis einer festgelegten Genetik Wert – und Norm Vorstellungen an

  1. primäre sozialisation:

  • elementare Erfahrungen in früher Kindheit in der Welt des Elternhauses

  • Lernt Bedeutung die Menschen durch Mimik, Gestik oder Worten äußern

  • Aneignung von sprachlichen Ausdrucksformen

  • Einklang schaffen zwischen Bedürfnissen und Umwelt

  • Herausbildeten kognitive, sprachliche, Motivational und affektiv – emotionale Persönlichkeits Merkmale

  • Entstehung eines Fundaments durch, positive und negative Erfahrungen

  1. Sekundäre Sozialisation:

  • Beginn: ausserfamiläre Beziehungen entstehen

  • Aufbau eigene Identität—> Beeinflussung durch Peer Groups & auch Medien

  • Eigentätigkeit gewinnt an Bedeutung

  • Sozilaisation als aktiver Vorgang in Form von sozialer Interaktion

Allgemein:

• Zahl der Geburten hat sich halbiert

• Zunahme von Einzelkinder

  • Mangel an primärer Sozialisation, keine Erfahrung mit gegenschlechtliche Geschwistern

• Zunahme von Alleinerziehenden (kein väterliches Vorbild)

• Zunehmende soziale Ungleichheit

• Gespaltener Wohnungsmarkt

• Zunahme von Langzeitarbeitlosigkeit und Menschen in prekärem lebenssituation

• Gesundheitliche Ungleichheit

Verändertes Raumverhalten:

• “Verinseling der Lebenswelten”:

  • Früher: erschließen der Umwelt aus eigener Hand (zur Fuß zur Schule gehen, mit dem Fahrrad zum Sport)

  • Heute: es gibt Inseln (Sportverein, Kindergarten) in die Kinder gebracht werden

  • Fehlendes eigenständiges Entdecken der Welt

  • Raumerschließung aus zweiter Hand durch Eltern

  • Fehlende materiale Erfahrung

Verändertes Spiel:

• monofuntionale Spielplätze

• Spielzeug bedient und nicht mehr hergestellt oder repariert

• Keine Straßenspielkultur

• Umfangreicher Medienkonsum

• Dienstleistungsbetriebe statt spiel

Veränderte Sportzugang:

• 50er Jahre: vom freien Straßenspielkultur zum Turnverein

• Heute: Kinder werden trainiert bevor sie spielen

• kopieren, Wettkämpfen und sich verständigen:

  • abweichendes Verhalten nimmt zu

  • Erwartung Schule: mehr Erziehung, soziales lernen und soziale Verantwortung fördern

  • Sport: Grundformen und Probleme des sozialen Miteinander exemplarisch erfahren

    • wird dann noch ein Fokus auf den Sport gelegt?

  • Ziel: selbständig und verantwortungsvoller Umgang miteinander

Entstehende Fragen:

• Transferproblem: können Schüler es auf anderes Lebenssituationen übertragen?

• Sozialisation vs. Selektion

• Instrumentalisierung des Sports?

  • Fokus auf soziales wird dann Sport gemacht?

• Ist Sport ein geeignetes Lernfeld für soziales lernen?

Klafki:

• Kindern machen Sport wegen des Sport Willens und nicht wegen sozialen Fähigkeiten

• Motivation liegt darin seine Sportart auszuführen

Präsentation des Sports:

• ambivalent: möchte fair sein aber auch Gewalt gehört dazu

• Politische Konflikte gehen in Sport rein

• Vorstellung dass Kinder durch Sport direkt sozial machen gibt es nicht

• fair-Play gibt es aber Realität meist anders

  • Foulspiel hat sich im Fußball als Element des Spiels etabliert

• Zuschauergewalt nimmt zu, hat oft nichts mehr mit dem Sport zu tun

Prävention Gewalt im Schulsport:

• sollte Körpergefühl beeinflussen

• mit körperlicher Kraft, Waffeln oder anderen Mitteln Macht ausüben

• Eigenen Willen dem anderen aufzwingen

• Einschränkung oder Unterdrückung des anderen

• Unterschiede: Gewaltmonopol des Staates & strukturelle Gewalt

• lat. “aggredi” = heranschreiten

• Psychische Ursache für ein auf Schädigung ausgerichtetes Verhalten oder Handeln

Definition in Theorien :

• gerichtet auf soziale Umwelt in Sinne einer Schädigung

• Handlungen in Sport erst aggressiv wenn es von den Normen abweicht

Formen:

• physisch, psychisch, verbal usw.

Theorien:

1. Trieb- & Instinttheorien:

   • aggressive Verhaltensweisen kommen von angeborenen Energiequellen die ausgestaut und raus müssen

2. Frustrations-, Agressionstheorien:

   • artesisches Verhalten folge von Frustration

   • Situationsabhängige Reaktion die entladen werden

   • Nicht erreichen von Zielen

3. Lernen am Modell:

   • durch Beobachtung und Imitation lernen Menschen neuerwerb und Aggression

   • Wann und in welcher Form wird man aggressiv?

   • Modelle: Eltern, Medien, Schule, Peer-group

4. Autoritarismustheorie:

   • schwache Menschen (schwache Persönlichkeit) greifen zur Gewalt

   • Starke Menschen haben es nicht Nötig

5. Strukturelle Gewalt

   • strukturelle Ursachen müssen verändert werden um Gewalt zu verhindern

   Ursachen Gewaltmilleu z.B

   • Armut

   • Arbeitslosigkeit

   • Niedriges Niveau formaler Bildung

   • Geringe Mobilität

   • Mutterzentrierte Familien - vaterlos

   • Männliche Dominanz

• Agression abreagieren

• Anreger verändern: Verminderung von Störungen, Überforderung, Entbehrung

• Unversehrten der Situation

• Agressionshemmung fördern: regeln und strafen

• Alternatives Verhalten lernen

Drei Ebenen der Anti-agressionsprozesse

1. präventiv:

   • personale Ressourcen:

     • Förderung von Erfahreunfen nicht destruktiver Selbstwirksamkeit

     • Förderung von psychosozialen Kompetenzen

     • Abbau “singulärer Siegfixierung” (nicht nur Sieg im Blick haben sondern den Spaß am Spiel)

     • Aufbau Regelbewusstsein

   • Soziale Ressourcen:

     • Verbesserung Schulklima

     • Transparente Chancenstruktur

     • Ausbau von Mitbewirkung

     • Positive soziale Modelle bieten

2. Aktuell:

   • persönliche Ressourcen:

     • Thematisierung und Grenzsetzung

     • Konstruktive Konfliktlösung

   • Soziale Ressourcen:

     • kollegiale Beratung

     • Lehrer-Eltern Gespräch

3. Korrektiv:

   • persönliche Ressourcen

     • Verhaltensmodifikation

     • Therapie

   • Soziale Ressourcen

     • Konstruktion, sozialer Netzwerke

     • Schulsozialarbeit

Einerseits:

• Sport/sportbezogene Vermittlungssituation sind keine Reparatur Instanzen für gesellschaftliche Missstände

Andererseits:

• Vermittlung von Sport muss ein Beitrag zur Sozialerziehung leisten

• Struktureller Zusammenhang zwischen Sport und Gewalt kann verhindert werden

• Kinder und Jugendliche werden nicht als aggressiv und gewalttätig geboren, sondern entwickeln sich dazu

Theorie wie man soziales lernen fördern kann

Soziale Rollen = Bündel von Erwartungen, die sich in einer gegeben Gesellschaft an das Verhalten der Träger von Positionen knüpfen

Soziale Position = statischer Aspekt

man verfügt über

1. zugewiesene Position wie Geschlecht,Alter, Hautfarbe und

1. erworbene Position wie Ausbildung Beruf

Soziale Rolle = dynamischer Aspekt

Hineinwachsen in eine Rolle, die mit bestimmten Attributen versehen ist und besondere Erwartungen hat

Rollensatz = Gesamtheit der Rollenerwartung, die sich aus einer Vielzahl von Rollensegmenten (Erwartungen, verschiedene Personen) zusammensetzt

• aus Rollensegemente können Rollenkonflikte entstehen

• Intra-Konflikte= Konflikte innerhalb einer Rolle

• Inter-Rollenkonflikte = Konflikte in den verschieden Rollen

Umgang mit Rollenkonflikten: Krappmanns Grundfähigkeiten zur Entwicklung von Sozialkompetenz

• Entwicklung von

  • personaler Identität & sozialer Identität

  • Schnittmenge bildet “Ich-Identität”

• Rollendistanz:

  • lernen Erwartungen zu erkennen und sich davon zu distanzieren

  • Entscheiden was man machen oder nicht machen möchte

• Empathie:

  • kognitive und affektive Fähigkeit, aneigenen, Erwartungen und Wünsche seiner mit Menschen zu erkennen, verstehen und nachvollziehen zu können

• Ambiguitätstoleranz:

  • mensch muss lernen, dass man sich in vielen und sich teilweise eben wiedersprechenden Rollen befindet und das nicht alles miteinander in Einklang zu bringen ist

  • Toleranz aufbringen, dass andere Menschen ihre Situation möglicherweise kaum anders handeln können

• Identitätsdarstellung:

  • eigenen Bedürfnisse und Erwartungen zu erkennen und sie angemessen zum Ausdruck zu bringen

Ansätze:

1. sportaffirmative-funktionale Ansatz:

   • Automatisches lernen von Fähigkeiten durch Sport

   • zum Beispiel der Umgang mit Sieg und Niederlage

2. sportkritische-didaktischere Ansatz

   • Einsichten in repressiven (Unterdrückung) Strukturen von Sport und Schule vermittelt

   • Soziale Zwänge aufdecken

   • Ziel: regeln hinterfragen und selbst aufstellen

   • Kritische Betrachtung der Umwelt um sie selber zu formen

     Sport wird instrumentalisiert

3. sportbeutraler-didaktischer Ansatz

   • Grundfähigkeiten von Krappmann entwickeln

   • Besonders im Sport möglich weil verschiedene Interaktionsformen vorkommen

Konsequenzen soziales lernen

• Sport als spiel verstehen - Spaß habe

• Sinnvolle und einsehbare Regeln

• Spiel braucht Gegner

• Konflikte Nötig um Einsichten zu entwickeln

• Integrität des eigenen Körpers

• Aufbau Empathie durch eigene Körpererfahrungen

Umsetzten in Praxis:

1. Regeln

• Schüler beteiligen sich an regeln

• Regeländerungen auf konkretes Projekt beziehen

• Regel und Regeländerung bewerten

• Regeln achten und Regelverstoß sanktionieren

• Ursache Regelverstoß ermitteln

1. Rollen übernehmen:

   • Handlungspositon vergeben

   • Rollen wechseln

   • Rollenspiele inszenieren

2. Konflikte:

   • gelungene Situationen weiterlaufen

   • Sieg und Niederlage relativieren

   • Konflikte besprechen

3. Gefühle ausleben:

   • freundliches Klima

   • Vorsichtiger Umgang mit Gefühlen

   • Positive Emotionen verstärken

4. Unterschiede:

   • aufklären

   • Eingehen

   • Ausgleichen

   • Differenzieren