Lehren, Lernen, Motivation, Emotion

• stark systematisierte Unterrichtskonzepte

• gegenstandszentrierter Unterricht (systematisch-schrittweises Vorgehen, Frontalunterricht, Fächergrenzen, Lernerfolgskontrollen)

• Lernen: streng regelhaft ablaufender Prozess der Informationsverarbeitung

• Ziel: Lernende haben ähnliches Wissen wie Lehrende

• Lernerfolg kann durch definierte Ziele gemessen werden

• Lernende: passiv, Stoff rezipieren

• Lehrede: aktiv, Wissenspräsentation, anleiten, überwachen

  
  

  —> knowledge-centered (Wissen), assessment-centered (prüfend)

• strikt rationale und systematische Planung und Durchgestaltung aller Aspekte des Lehrens und Lernens

• Ziel: Instruktionspläne für Lehrende

• Anwendung im E-Learning

• Behavioristische ID-Modelle (Bsp: Mastery Learning)

• Kognitive ID-Modelle (Bsp: Elaborationstheorie)

  
  

• Beispiel für ID-Modell der ersten Generation

• Bloom, 1976

• Zeit als wichtiger Faktor: Alle können alles lernen mit entsprechender Zeit

• Zentrales Prinzip: als Lehr-Lern-Einheit folgt Lerndiagnose

• Erfassung der Lernlücken, Rückmeldung & individualisierte Anleitung zur Beseitigung der Lücken

• Lehr-Lern-Prozesse immer als Voraussetzung für nachfolgende Lehr-Lern-Prozesse (bauen aufeinander auf)

• Stärkere Berücksichtigung der mentalen Aktivitäten

• Vermittlung von Wissen und kognitiven Lernstrategien

• Trotzdem weiterhin Annahme: Wissen besteht unabhängig von Lernenden und kann als objektive Wissensbasis aufgefasst werden

• allgemeingültige Wenn-Dann-Regeln für Unterrichtsentscheidungen

• Forderung einer regelhaften Sequenzierung der Unterrichtsinhalte (Einheiten)

• Beispiel für zweite Generation von ID-Modellen

• Reigeluth, 1979

• Forderung, Informationen vom Einfachen zum Komplexen zu ordnen; Zoom-in; anschließend wieder umfassende Perspektive für Erkenntnis der Zusammenhänge

• Ziel: Lernende bauen kognitive Strukturen auf und stabilisieren diese

• Neues Wissen baut auf bereits bestehendem Wissen auf —> Vorwissen der Lernende muss berücksichtigt werden

Formalstufen des Unterrichts (Ziller, 1876)

• verbindeliche Stufenabfolge für Einheiten

Kumulatives Lernen (Gagné, 1962)

• Verschiedene Typen von Lernen bauen aufeinander auf (Strikte Abfolge):

• Signallernen, Reiz-Reaktions-Lernen, Kettenbildung, Diskriminationslernen, Begriffslernen, Regellernen, Problemlösen

• Vorwissen und Verstehen eines Sachverhalts wichtig

Programmierter Unterricht (Skinner, 1971)

• Programme/Maschinen können Lehrende ersetzen

• Aufteilug in Einheiten mit konkreten Lernaufgaben

• Schüler müssen auf Lernaufgaben reagieren; positives Feedback oder gar keins

Expository Teaching (Ausubel, 1974)

• Kognitive Struktur der Lernenden als wichtigster Faktor beim Lernen, die verbessert werden muss

• Sinnvolles rezeptives Lernen

  • Sinnvoll: Inhalte sollen auf Vorwissen angewendet und aufgebaut werden

  • Rezeptiv: Lernenden wird Inhalt vorgegeben

• Fehlen von empirischen Befunden

• Einteilen des Lerngegenstandes in einzelne Einheiten vernachlässigt Gesamtzusammenhänge

• Annahme, dass Wirkung von Methoden genau vorhersagbar ist, ist falsch

• Reduktion der Eigeninitiative, Selbstverantwortung, Motivation bei den Lernenden

• Gegenstandszentrierte Lernumgebung führt zu trägem Wissen, dass in Alltagssituationen nicht zur Anwendung kommt