Wygotski (Kontexttheoretiker)

• Mensch ist in eine soziale Matrix (Kontext) eingebunden -> ohne diese lässt sich menschliche Verhalten nicht erklären

Algemeiner Überblick über die Theorie

• Kontexttheoretiker stellen nicht das Kind allein in den Mittelpunkt ihrer Theorie -> betrachten das in einem Kontext eingebundene,  an einem Ereignis beteiligte Kind, als kleinste bedeutungshaltige Untersuchungseinheit

• Psyche des Kindes ist sozialer Natur

• Der Weg vom Objekt zum Kind und vom Kind zum Objekt verläuft über eine  andere Person

• Das Kind, der soziale Kontext und die andere Person verschmelzen in einer Aktivität

Allgemein

• Jede neue wissenschaftliche Tendenz korrigiert tendenziell die Richtung vorangegangener Trends

• Durch den kontextualistischen Ansatz wird die Hervorhebung des Individuums in der Theorie Piagets und im Informationsverarbeitungsansatz ausbalanciert oder korrigiert

• Definiert und formt jedes einzelne Kind und seine Erfahrung

Gleichzeitig beeinflussen Kinder ihren jeweiligen Kontext

• aufgrund dieser Gegenseitigkeit nehmen wir die Natur des Kindes nur verzerrt wahr, wenn wir seinen Kontext ausblenden

• betrachten wir allein das Kind, dann neigen wir dazu, die Ursachen von Verhalten nur in ihm und nicht in seinem Kontext zu suchen

• in Wirklichkeit kann aber derselbe Entwicklungsprozess je nach Umständen zu unterschiedlichen Ergebnissen führen

Eine Kultur besteht aus gemeinsamen Überzeugungen, Werten, Kenntnissen, Fertigkeiten und strukturierten Beziehungen

• einer bestimmten Art, Dinge zu tun (Bräuche) und symbolischen Systemen

• Zu einer Kultur gehören physikalsiche Anordnung (Gebäud/Straßen) und Objekte (Computer, Fernsehen, Kunstwerke)

• Innerhalb einer Gesamtkultur stellen ethnische Subkulturen unterschiedliche Kontexte dar

• Erziehungsprozess unterscheidet sich je nach Rasse, sozialer Schicht, Berufstätigkeit beider Eltern usw.

Verschiedenen Kontextebenen bilden einen Systemzusammenhang, in dem Veränderungen auf einer Ebene die anderen Ebenen beeinflussen

• Bsp.: Vater verliert Job -> führt zu Spannungen in der Familie -> kann wiederum bewirken, dass das Kind in der Schule Schwierigkeiten hat

• Distanz zwischen aktuellem und potentiellem Entwicklungsniveau

• Aktuelles Entwicklungsniveau = Kindliche Kompetenzen ohne Unterstützung

• Potentielles Entwicklungsniveau = Kindliche Kompetenz mit optimaler sozialer Unterstützung

-> Was kann ein Kind von alleine (aktuelles Entwicklungsniveau) -> Potentielles Entwicklungsniveau (Was kann ein Kind unter Anleitung schaffen?)

• Der kompetentere Erwachsenen baut auf die Fähigkeiten auf, über die das Kind bereits verfügt, und konfrontiert es mit Aktivitäten, die ein Kompetenzniveau erfordern, das etwas über dem aktuellen Fähigkeitsstand des Kindes liegt

• Zone der proximalen Entwicklung definiert jene Funktionen, die zwar noch nicht herangereift sind, sich aber im Prozess der Reifung befinden

• Nach Wygotski umfasst diese Zone jeden Kontext, in dem Kinder durch eine Aktivität über ihren jeweiligen Entwicklungsstand hinausgeführt werden

• Prozess wichtiger als sein Ergebnis

• Kinder können von Fähigen Erwachsenen auch aus der Distanz lernen, indem sie sie bei alltäglichen Tätigkeiten beobachten

• Instruktion kann implizit & explizit sein

• Lernen ist ein natürliches Nebenprodukt der Beschäftigung mit Aufgaben, an denen auch Erwachsenen beteiligt sind

• Interaktionen in der Zone der proximalen Entwicklung brauchen nicht verbal zu sein

• Lernen innerhalb der Zone der proximale Entwicklung geht teilweise auf die Intersubjektivität zurück -> dem gemeinsamen Verstehens Hintergrund auf der Basis eines gemeinsamen Aufmerksamkeitsfokus und eines gemeinsamen Zieles, die das Kind mit einer kompetenteren Person teilt

• Säuglingen & Kleinkinder -> einer der Eltern, mit denen es aus häufigen gemeinsamen Erfahrungen einen gemeinsamen Verstehens Hintergrund aufbaut

• Intersubjektivität trägt nicht zur zum Lernen aus sozialen Interaktionen bei -> geht auch als Ergebnis aus diesen Interaktionen hervor

Instruktionen innerhalb der Zone der proximalen Entwicklung:

• Das Verhalten des Kindes beeinflusst den Erwachsenen und umgekehrt

• Mit Unterstützung des geübteren Erwachsene baut Kind aktiv neues Wissen& Fertigkeiten auf -> Kinder verhalten sich aktiv, d.h. sie fordern Erwachsenen durch ihre Motivation zu lernen sich zu beteiligen

• Erwachsene passt seine Hilfestellung den Reaktionen des Kindes an

• Kind beteilgt sich aktiv an dem Prozess, in dem es die Zone der proximalen Entwicklung durchläuft

intermental = geistiger Austausch der Beteiligten

intramental = innerseelisch (was extern ist, wird intern)

• Kind verinnerlicht (internalisiert) die Interaktion mit Erwachsenen auf intermentalen Ebene und integriert diese in seine intramentale Ebene

• Internalisierung sozialer Prozesse zeigt sich, wenn ein Kind sich durch die Zone proximaler Entwicklung bewegt

• Soziale Interaktion & damit verbundene Sprache werden internalisiert

• Kinder übernehmen schrittweise immer mehr Verantwortung für das Problemlösen, werden zunehmend selbstgesteuert statt fremdgesteuert

• Auffassung, dass intermentale Aktivität (zwischen Menschen) primär und die intramentale Aktivität (innerhalb eines Menschen) sekundär ist -> aus erster abgeleitet

• Nach Wygotski: Der Mensch erschafft sich selbst durch seine eigene Aktivität

• Psychologische Werkzeuge: Sprachsysteme, Zahlensysteme, Diagramme, Landkarten, konventionelle Zeichen, Kunstwerke

• Werkzeuge die das Denken beeinflussen: auch technische Hilfsmittel wie Computer, Schreibmaschinen

• Menschen verwenden psychologische Werkzeuge, um Denken und Verhalten zu steuern

• Technische Hilfsmittel sind extern orientiert (dienen dazu, Objekte zu verändern)

• Psychologische Werkzeuge intern orientiert (verändern Denkprozesse und steuern und organisieren Verhalten)

• Werkzeuge tragen dazu bei, das Denken von Kindern zu formen

• Kinder gebrauchen Werkzeuge, um ihre Gedanken anderen Menschen gegenüber zum Ausdruck zu bringen

• Elementare geistige Funktionen werden durch externe Reize gesteuert (durch physikalisches Objekt wird Wahrnehmung und Aufmerksamkeit ausgelöst)

• höhere geistige Funktionen setzen Sprache und andere symbolische Systeme ein, um willentlich über diese Gegenstände nachzudenken und sie bei der Problemlösung zu nutzen

• jede Kultur schafft solche Werkzeuge, mit deren Hilfe ihrer Mitglieder ihre Umwelt besser beherrschen

• Denken & Sprechen hängen dynamisch miteinander zusammen

• Sprache zu verstehen und hervorzubringen sind Prozesse, die den Prozess des Denkens beeinflussen und verändern

• Sprache verändert die gesamte Struktur geistiger Funktionen

• Sprache ist primär ein soziales Instrument zur Strukturierung des sozialen Kontexts, der Kommunikation und der interpersonalen Einflussnahme

• Blickrichtung und Gesichtsausdruck können effiziente nonverbale Hinweisreize sein

• Jede Kultur stattet ihre Kinder mit Werkezeugen und anderen Ressourcen aus, die zu der spezifischen Form von Entwicklung einladen, auffordern oder motivieren, die sie brauchen, um in einer solchen Welt zu leben

• Werkzeuge tragen dazu bei, das Denken von Kindern zu formen

• Kinder gebrauchen Werkzeuge, um ihre Gedanken anderen Menschen gegenüber zum Ausdruck zu bringen

 Denken = verinnerlichtes Sprechen

• Nach Wygotski hängen Denken und Sprechen nicht miteinander zusammen

• Nicht konzeptuelles Sprechen: Plappern von Säuglingen, Laute die sie angesichts bestimmter Gegenstände erzeugen

• Alter von 2 Jahren: Denken und Sprechen beginnen miteinander zu verschmelzen

• Alter von 3 Jahren: kommunikatives Sprechen mit anderen und egozentrisches Sprechen (hörbares Sprechen mit sich selbst)

  
  

Egozentrisches Sprechen

• Kind spricht in einem fortlaufenden Dialog mit sich selbst

• Gebraucht sein Sprechen, um sein Denken zu steuern, ein Problem zu durchdenken, sein Handeln zu durchplanen (Denken & Verhalten steuern)

• Egozentrsiches Sprechen nimmt zu, wenn eine Aufgabe schwieriger wird, sodass das Kind sie nicht mehr unmittelbar mit anderen ihm zur Verfügung stehenden Werkzeugen lösen kann

• Hört niemals ganz auf -> auch Erwachsenen verwenden es, um Aktivität bei schwierigen Aufgaben zu steuern

• Egozentrisches Sprechen = Privatsprache

• E.S. wird zum inneren Sprechen

• Sprache und Denken beginnen unabhängig voneinander und verschmelzen dann teilweise miteinander

• Sprache beschleunigt die kognitive Entwicklung -> ermöglicht Formen des Denkens, die ohne Sprache nicht möglich wären

• 7-8 Jahren: egozentrische Sprechen wird zum inneren Sprechen (in Worten denken -> schweigend)

• Problemlösen: wenden sich statt an den Erwachsenen an sich selbst

• Das Intermentale wird zum Intramentalen, interpersonale Kommunikation wird zur intrapersonalen Kommunikation

• Spracherwerb ist mehr als nur das Erlenen von Sprachstrukturen und Wortbedeutungen -> erfordert, dass das Kind Sprechintentionen und die Dynamik sozialer Kontexte versteht und die Gedanken & Gefühle des Sprechers feststellt

• Menschliche Natur lässt sich nur kontextbezogen verstehen

• Menschen sind keine unabhängigen Entitäten, die ihre Umwelt für sich in Anspruch nehmen -> sie sind Teil von ihr

• Ein Kind ist ein aktiver, inhärenter sozialer Organismus innerhalb eines umfassenden Systems

• Handeln eines Kindes erfolgt im Kontext der handlungen anderer Menschen

• Kinder wählen sich eine Vielzahl physikalsicher und sozialer Kontexte aus, und reagieren darauf

-> Diese Aktivitäten verändern die Kognition eines Kindes, wodurch sich wiederum die Natur seiner zukünftigen Aktivitäten verändert

• Beschäftigung mit Umwelteinflüsse/ kulturelle Einflüsse

• Aktivitäten anderer Personen (z.B. Kommunikation) und Gebrauch technischer und psychologischer Werkzeuge binden Kinder in kooperative Aktivitäten ein

• Spezifischen Elemente der verfügbaren Umwelt, die ein Kind unmittelbar beeinflussen, unterscheiden sich von Kind zu Kind und Kultur zu Kultur

-> Zu einem gegebenen Zeitpunkt sind nur bestimmte Bereiche der Umwelt, bestimmte Menschen und Gegenstände und bestimmte Formen der Interaktion verfügbar

Was entwickelt sich?

• Breite Perspektive: eine kultur (sozio-kulturelle Geschichte), eine Art (Phylogenese), ein Kind (Ontogenese) und eine kognitive Fertigkwit (Mikrogenese)

• Das aktive Kind ist in seinem kulturellen Kontext die sich entwickelnde Einheit

• Diese Einheit bildet eine Reihe kognitiver Fertigkeiten aus -> darunter Bedeutungssystem und psychologische Werkzeuge

• Ziele, Wertvortsellungen und Motivation sind untrennbar mit der kognitiven Aktivität verbunden und verlaufen daher in ihrer Entwicklung parallel

• Entwicklung hat keinen idealen und universellen Endpunkt

• Begriff der proximalen Zone bleibt sehr vage

• Fragen der Entwicklung innerhalb dieser Zone unzulänglich geklärt

• Untersuchung kulturell-historischer Kontexte bereitet Schwierigkeiten

• Unzureichende Berücksichtigung des Entwicklungsaspekts

Stärken

Berücksichtigung des sozial-kulturellen Kontexts

• Wygotskis Theorie integriert Erkenntnisse aus Geschichte, Soziologie, Ökonomie, Politikwissenshcfaten, Linguistik, Biologie, Kunst und Literatur in die Psychologie

• Dieser Ansatz definiert Kinder und ihre Aktivitäten

• Besonders hilfreich für die heutige ENtwikclungspsychologie: Hinweis darauf, das Grenzen zwischen Selbst und den anderen fließend ist

   

Integration von Lernen im Alltag und Entwicklung

• Wichtiger Beitrag: darstellen des Zusammenhangs zwischen Lernen & Entwicklung

• Lernen = Motor der Entwicklung

• Wenn Kinder Lernen (sich also durch Zone der proximalen Entwicklung bewegen), gelangen sie zu einem höheren Entwicklungsniveau

• Entwicklungsniveau beeinflusst wiederum die Bereitschaft, ein neues Konzept zu erlernen

• Kontexttheoretiker untersuchen, was Kinder in ihrer alltäglichen Umgebung tatsächlich tun

• Kognitive Entwicklung besteht darin, dass ein Kind spezifische Probleme herausfinden, verstehen und mit ihnen umgehen kann -> stützt sich dabei auf die kognitiven Werkzeuge, die es von früheren Generationen ererbt hat

Sensibilität für die Vielfalt der Entwicklung

• Kontextualisten berücksichtigen besonders individuelle Unterschiede innerhalb der Kultur

• Was für eine Gruppe gilt, muss nicht universell zutreffen

• Kontexttheorie übt beachtlichen Einfluss auf Entwicklungspsychologie aus (insbesondere in Hinblick auf kognitive Entwicklung)

• Ansatz stellt aktive Kind in seinen Kontext (und nicht Kind allein) in den Mittelkpunkt

  -> Kontext = Kultur, zu welchem Zeitpunkt wachsen wir auf, Wo, welche Ressourcen etc.)

• Kinder entwicklen sich in einer Zone proximasler Entwicklung (der Distanz zwischen dem, was sie ohne Hilfe leisten können, und dem, was sie mit Unterstützung erreichen)

• Kompetentere Personen setzten Hilfmittel zur Unterstüzung ein (Hiwneise, Diskussionen, Erklärungen), um Kinder anzuleiten und mit ihnen zu kooperieren

  -> um sie durch ihre Zone proximaler Entwikclung zu führen

• Kinder targen aktiv zum ihrem Fortschreiten durch die Zone proximaler Entwicklung bei -> indem sie Kontexte auswählen, den handlungsablauf beeinflussen und persönliche Eigenshcfaten und entwicklungspsychologische Fertigkeiten in die Interaktion einbringen

• Entwicklung lässt sich nur verstehen, indem man unmittelbar die Veränderungen von einem Augenblick zum nächsten untersucht

• Intelligenz bemisst sich nicht daran, was man weiß, sondern daran, was man mit Unterstützung anderer leisten kann

• Wenn Kinder gemeinsam etwas unternehemn, werden intermentale Aktivitäten und Dialoge zu intramentalen Aktiviäten

• Technischen und psychologischen Werkzeuge einer Kultur vermitteln kognitive Funktionen

• Vor allem die Sprache hilft Kindern, ihr eigenen Denken effizient zu steuern, planen, logisch zu denken