Vorlesung 1

• Die Fachdidaktik Politik & Gesellschaft stellt Grundlagen bereit, die sozialwissenschaftliche Lehr- und Lernprozesse zu gestalten.

• Sie ist eine eigene Wissenschaftsdisziplin.

• Sie beschäftigt sich mit den Zielen, Inhalten, Lernbedingungen, Methoden/Medien und Wirkungen sozialwissenschaftlicher Lehr- und Lernprozesse.

WAS (Inhalte) unterrichte ich WOZU (Ziele), MIT WEM (Lernbedingungen), WIE (Methoden) und WOMIT (Medien), WO (Lernorte/Lernkontexte) und was wird dadurch AUSGELÖST (folge/Wirkungen)?

• Wissen und (Demokratie)Kompetenzen

• Inhalte der Curricula, z.B. politische Theorien, politisches System, Rollentheorien, Sozialisation und so weiter

• Fachdidaktische Prinzipien (z.B. Konflikt- oder Problemorientierung)

• Mündigkeit

• Beutelsbacher Konsens und Kontroversität

• Bürger*innenleitbilder / demokratische Bürgerschaft

• Schülervorstellungen und “Teacher beliefs”

• Unterricht mit heterogenen Lerngruppen

• Lehrer-Schüler-Beziehungen (u.a. Didaktisches Dreieck)

• Begründung von Methoden (Welche Methode passt zu welchem)

• Medien (Darstellung von Wirklichkeiten im Klassenzimmer)

• Kompetenzen / kompetenzorientierter Unterricht

• Kinderrechte

• Demokratie-Lernen und Demokratiepädagogik (z.B. Klassenrat, SMV, Klassensprecherwahlen)

• Global Citizenship Education und BNE

• Zusammenhang Erziehung, Gesellschaft und Demokratie (siehe Mündigkeit)

• Entwicklung politischer Lernprozesse (z.B. mit Stufenmodell nach Kohlberg oder Lerntheorie Piagets)

• (Demokratie)Kompetenzen (z.B. Konfliktfähigkeit, Partizipationsfähigkeit)

• Auswahl und Begründung des Wissenswerten

• Verbindungen herstellen zwischen Inhalten und Kompetenzen

• Fachdidaktisches, differenziertes Vermittlungskonzept entwickeln

1. Gegenstandsproblem

2. Brückenproblem

3. Aushandlungsproblem

Schwierigkeit für Lehrer*innen, einen exemplarischen und lernförderlichen politischen oder gesellschaftlichen Gegenstand auszuwählen.

(Methodische) Schwierigkeit, eine lernförderliche Begegnung zwischen Lernenden und Politik bzw. Gesellschaft anzubahnen

Wie gelingt es mir als Lehrkraft, eine lernförderliche zwischenmenschliche Beziehung zu meinen Sus aufzubauen?

• Lehrer*innen können mit dem didaktischen Dreieck fachdidaktische Perspektiven einnehmen, indem sie die Pole aufeinander beziehen

• Gegenstands-, Brücken- und Aushandlungsproblem

• Lehrer*innen haben die Aufgabe gesellschaftliche Konflikte oder Probleme zu ordnen und bildungsrelevante Streitfragen auszuwählen

• “teacher beliefs” als Orientierung und Suchmaske

• Entwicklung einer professionellen Haltung

• Didaktische Analysekompetenz (theoriegeleitete fachdidaktische Reflexion)

• Didaktische Inszenierungskompetenz (fachbezogenes Planen)

• Didaktische Aushandlungskompetenz (fachbezogenes Kommunizieren und Lehren)

• Didaktische Diagnosekompetenz (fachbezogenes Beurteilen, Evaluieren & Entwickeln)

1. “sozialwissenschaftliche” Problemorientierung (Hilligens)

2. “Institutionelle” Konfliktorientierung ( Gieseckes)

3. “Lebensweltliche” Schülerorientierung (Schmiederer)

1. Konfliktorientierung (Konfliktanalyse, Planspiel)

2. Problemorientierung inkl. Wissenschaftspropädeutik (Problemstudie, Politikwerkstatt, Erhebung)

3. Handlungs- bzw. Schülerorientierung (Projekt, Bürgeraktion, Service Learning, Rollenspiel, lebensweltliche Fallanalyse)

4. Fallprinzip (institutionelle Fallstudie, Gerichtssimulation)

5. Zukunftsorientierung (Zukunftswerkstatt, Szenariotechnik)

6. Politisch-moralische Urteilsbildung (Dilemma-Methode)

7. Genetische Orientierung (Lehrstücke, Gründungssimulationen, soziale Experimente)

Genetisches Prinzip

Erfahrungs- bzw. Handlungsorientierung

Fallprinzip

Konfliktorientierung, Tendenz politics

Problemorientierung

Konfliktorientierung, Tendenz polity

Schülerorientierung