Thiem:

- Aus Allgemeindidaktischen und Fachdidaktischen Prinzipien sowie aus Zielen und Inhalten spezifische Ansprüche an die methodische Gestaltung des Pädagogikunterrichts ableiten

- “Methodisches Handeln des Lehrers besteht aus der Inszenierung des Unterrichts durch die zielgerichtete Organisation der Arbeit, durch soziale Interaktion und sinnstiftende Verständigung mit den Schülern”

—> Verzicht auf Methodenbegriff

- spezifisches Wechselverhältnis von Inhalten und Methoden

- Daraus ergeben sich Anforderungen an die allgemein- und fachdidaktische Gestaltung des Pädagogikunterrichts

- alle fachdidaktischen Konstrukte im Wesentlichen “nur Angebote an den Pädagogiklehrer, zu denen Alternativen denkbar sind” —> Es fehlt in fachdidaktischer Konzeption, es fließen bisher nur partiell Erfahrungen von Lehrkräften ein.

• finden Eingang in Orientierungen und Rahmenpläne

• Begründen die Inhalte der Methodendarstellungen

• Handlungsorientierter Unterricht als Konzept, das Denken und Handeln verbinden soll —> Reaktion auf veränderte Sozialisationsbedingungen

• Handlungsorientiertes Vorgehen als unabdingbare Bedingung zur methodischen Erschließung der Erziehungswirklichkeit und pädagogische Handlungspropädeutik zu sichern

• aktive, handelnde Auseinandersetzung mit dem Inhalt durch sinnliche, geistige, praktische Auseinandersetzung

Biografisches Lernen = „bewusste Auseinandersetzung mit der eigenen Lebensgeschichte und deren Aneignung

- Drei Ebenen des Verstehens biografischer Daten (Baacke):

·       nachvollziehendes Verstehen (Erschließen von Erfahrungen, die dem Bewusstsein zugänglich sind)

·       analytisches Verstehen (Erschließung der Tiefenstruktur der Erinnerung, selbstreflexive Anwendung theoriegeleiteter Deutung)

·       entwerfendes Verstehen (Betrachtung alternativer Handlungsmöglichkeiten mit der Perspektive Lernchancen für das Individuum zu eröffnen

• Jedes Unterrichtsfach vermittelt Kommunikations- und Kooperationsfähigkeit und -bereitschaft

  —> Vorteil PU auch inhaltliche Auseinandersetzung

Im Pädagogikunterricht soziale Ebenen zum Tragen bringen

•   Ich (eigene Biografie, Entwicklung und Selbstkonzept)

• Du (Partnerbeziehungen – Offenheit, Empathie)

• Wir (Kenntnisse über Gruppe, Entwicklung und Dynamiken)

• Region (Kenntnis des Lebensraums, Partizipation an der Aktivität des Lebensraums)

• Gesellschaft (Kenntnisse zur pluralistischen Medien- und Informationsgessellschaft, Einbindung in Normen des Gesellschaftssystems

Region als besondere pädagogische Kategorie

Medien spielen große Rolle im gesellschaftlichen Leben à Medien und Informationsgesellschaft.

• Aufgabe des Pädagogikunterrichts: Auseinandersetzung mit Medien als Sozialisationsfaktor

• Unmittelbare Begegnung mit Erziehungswirklichkeit (Spielzeuge, Kinder- und Jugendliteratur)

• Auditive, visuelle und Printmedien bilden Erziehungswirklichkeit ab

• Medien reflektieren Erziehungswirklichkeit theoretisch

• Medien als Mittel Erziehungswirklichkeit zu gestalten und zu simulieren

• Medien als Präsentation von Ergebnissen des Pädagogikunterrichts

Normorientierung des Pädagogikunterrichts

Spannungsfeld: gesellschaftliche Herausforderungen im sozialen Zusammenleben (Aggression, Frauenfeindlichkeit)

—> Erziehung im Unterricht kein Aufoktroyieren von Standpunkten, Wunschbildern eigener Lebenserfahrungen —> darf sich nicht auf „Tradieren“ von Werten und Normen beschränken

• Erziehung im Unterricht als „Hilfe zur reflektierten Selbstbindung des jungen Menschen an Normen und Werte“,

Pädagogikunterricht ist interdisziplinär angelegt; Analyse und Wertung von Erziehungswirklichkeit verlang Einbeziehung von Erklärungsmodellen aus anderen Disziplinen

• Kumulatives Lernen – Kumulation nicht als bloße Anhäufung, sondern „Wissen und Können bewusst aufgreifen“, Neues gezielt verknüpfen und weiter inhaltlich ausbauen und Vervollkommnen

• Vernetzung der Kenntnisse