Kindheit aus sportpädagogischer Perpektive VL 5

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• Kindheit als Entwicklungsabschnitt

• Kindheit als menschliche Seinsweise

• Unterscheidung von Entwicklungsphasen

• Entwicklung als Reifungs- und Lernvorgänge muss als Ganzes verstanden werden

• Entwicklung als komplexes GEflecht von Ursache- Wirkungszusammenhängen

• Individuelle Entwicklungsverläufe sind das Ergebnis der zeitlich vorangegangenen Einflüsse und Ursachen

• Kindheit = als erste Phase der Menschwerdung

• Legitimation “erzieherischer Hilfen”

• Rousseau: Eigenrecht des Kindes auf Glück in der Gegenwart -> Grundlage für die Entstehung der Kinderrechte

• Leibliche Erfahrungen sind Mittler und Vermittlung zwischen individuellem und gesellschaftlichem Leben

-> Doppelte pädagogische Bedeutung des Leibs

Kinder sind Produkt und Produzent ihrer sozialen Umwelt

“Entdeckung des eigenen Körpers, die Differenzierung der Motorik führt zur Erschließung und Bewältigung der Welt”

• Anthropologisch

• Entwicklungspsychologisch

• Lern/neuropsychologisch

• Sozialökologisch

• Gesundheitspädagogisch

• Sicherheitsorient

Wandel sozialer Rahmenbedingungen führt zu veränderten Sozialisations- und Entwicklungsprozessen von Heranwachsenden

Eltern scheiden sich:

• Stieffamilien (Zusammengesetzte Familien)

• Stiefmutterfamilien, Stufenvaterfamilien

Anzahl der Familien mit Kindern im Haushalt nach Kinderkanal

Wobei darf ihr Kind innerhalb der Familie mitbestimmen

Früher nur konzentrische Kreise (Wohnung, Straße…)

Heute Verinselter Lebensraum (mehrere Verknüpfungen zwischen Kreisen)

• Destabilisierung

• Emotionalisierung

• Isolierung

• Egalisierung

• Verhäuslichung

• Verinselung

• Pädagogisierend

• Digitalisierung

• Verführung

• Verspottung

• Fluktuation

• Vielfalt von Sportarten

• Informelles Sporttreibende

• Kommerzielle Sportanbieter

Konkreten Vollzugsformen geändert

Idee des sich spielend entwickelnden Kindes durch Ideal sportiver Kindheit ersetzt zu werden

• Kritische Beobachtung kindlicher Entwiclung in sich veränderter Gesellschaft

• Kritische Reflexion von Normen und Guidelines

• Kritische Reflexion von “alltagstheoretischen” Aussagen

• Kritische Reflexion von Facetten sozialer Ungleichheit mit Blick auf pädagogische Interventionsmöglichkeiten