✅Kognitive Entwicklung 1

Entwicklung und Ausprägung von kognitiven Strukturen durch das Anstreben von Gleichgewicht (Äquilibrium) mittels Assimilation und Akkomodation

Assimilations-Akkommodations-Prozess -> Äquilibration

Äquilibrium

Kinder sind mit Verständnis des Phänomens zufrieden, weil sie keinerlei Diskrepanz zwischen ihren Beobachtungen und ihrem Verständnis des Phänomens sehen

eine Assimilation misslingt

Disäquilibrium

Erkennen Unzulänglichkeit ihrer bisherigen Verstehens Strukturen des Phänomens, konnten aber noch keine bessere Alternative entwickeln

Entwickeln differenziertes Verständnis -> Akkommodation

-> Äquilibrium: stabiler, i.d.S., dass damit nun ein breitere Bereich von Beobachtungen verstanden werden kann

-> Disäquilibration, wenn Assimilation misslingt

-> Äquilibration durch Aufhebung der vorhandenen Diskrepanzen

Konsequenz: Zunehmende Organisation und Adaptation an die Umgebung

• Kinder erforschen ihren Körper und ihre Umwelt durch Sinneswahrnehmungen und Bewegungen

• Sie beginnen kausale Zusammenhänge zwischen Aktionen und deren Folgen zu verstehen

  • Frühe Ziele (konkreter Natur): z. B. Rassel schütteln & Geräusch hören

  • Spätere Ziele (abstrakter Art): z. B. Höhe variieren, aus der man Objekte fallen lässt und beobachten, wie sich die Effekte verändern

• Ende des Stadiums: Mentale Repräsentationen können gebildet werden

  • Objektpermanenz

  • Kinder suchen nach Gegenständen (da wo das Objekt zuerst versteckt wurde)

    • A-Non-B-Suchfehler

• stabile mentale Repräsentation über Objekte und Ereignisse der Umwelt

• Symbolische Repräsentation entwickelt sich

• Denken hat noch präoperationalen Charakter

  • Kinder sind nicht im Stande geistige Operationen vollständig durchzuführen

• Tendenz, die Welt ausschließlich aus der eigenen Perspektive wahrzunehmen

  • mangelnde Perspektivenübernahmefähigkeit

Beispielexperiment: Drei-Berge-Versuch (kann noch nicht gelöst werden)

• Schwierigkeiten beim Verstehen von Veränderungen und Umwandlungen

• Betrachten von Dingen und Ereignissen als statisch und unabhängig voneinander

• Schwierigkeiten beim Verstehen von Beziehungen und Verbindungen zwischen verschiedenen Ereignissen

Invarianzkonzept (Konzept der Erhaltung)

Vorstellung, dass ein bloßes Verändern des Erscheinungsbildes eines Objektes dessen grundlegende Eigenschaften unverändert lässt

Beispielexperiment:

Aufgaben zur Mengenerhaltung (kann noch nicht gelöst werden)

• Unfähigkeit, mehrere Dimensionen oder Perspektiven gleichzeitig zu berücksichtigen

• Schwierigkeiten beim Verstehen von relativen Größen und Proportionen

• Schwierigkeiten beim Verstehen von Beziehungen zwischen Objekten in Raum und Zeit

Beispielexperiment:

Balkenwage (kann noch nicht gelöst werden)

• konkrete Operationen durchführen

• einfache logische Schlüsse ziehen

• Insgesamt komplexeres Denken

  • aber noch an konkrete Abläufe gebunden

    -> wenig Abstraktionsfähigkeit

Beispielexperiment

Pendelversuch (kann noch nicht gelöst werden)

• Abstrakte und hypothetische Konzepte werden verstanden

• Komplexe Probleme können gelöst werden

• Mehrere Perspektiven können eingenommen werden

  • Denken ist systematisch und logisch

Pendelversuche können gelöst werden

• Stufenmodell stellt das Denken von Kindern konsistenter dar als es ist

• Säuglinge und Kleinkinder sind kognitiv kompetenter als Piaget dachte

• Unterschätzt den Beitrag der sozialen Welt zur Entwicklung

• unscharf bzgl. der kognitiven Prozesse, die das Denken des Kindes anstoßen

  • und der Mechanismen, die kognitives Wachstum hervorrufen