✅Entwicklung von Motivation und Handlungsregulation Entwicklung des Selbstkonzept & Selbstwertgefühls

Motive:

• relativ überdauernde Dispositionen, welche die Initiierung, Richtung, Intensität und Dauer individuellen Verhaltens bedingen

Motivation:

• aktuelle Aktivierung des Verhaltens, die aus der Wechselwirkung von Motiven und Merkmalen der Situation entsteht

1. Wie entwickeln sich die Motive im Laufe der Ontogenese (die motivationale Entwicklung)?

2. Wie lernen die Menschen, ihre Bedürfnisse durch eigenes Handeln zu befriedigen (die Entwicklung der Handlungsregulation)?

1)

• Schlüsselmotiv für den Erfolg in Schule und Beruf

• Bezieht sich auf den Antrieb zu Handlungen, die auf einen Tüchtigkeitsmaßstab bezogen sind.

2)

Die Entwicklung des Verständnisses über Ursachen von Erfolg und Misserfolg

• Entwicklung von Vorstellungen darüber, was zu Erfolg und Misserfolg führt.

• Voraussetzung für leistungsmotivierten Verhaltens:

  • Kind muss Effekt erzielen können und Effekt als durch eigenes Handeln verursacht wahrnehmen

  • Es muss sich ein Tüchtigkeitsmaßstab (Anspruchsniveau) herausbilden → Wahl der Leistungsanforderungen & Bewertung der Handlungsergebnisse

1. Freude am Effekt (ab 3 Monaten)

2. Selbermachenwollen (Verständnis eigener Urheberschaft) − Stolz und Scham

3. Selbstbewertung der eigenen Leistung/Orientierung an Gütemaßstäben

4. Unterscheidung zwischen Aufgabenschwierigkeit und der eigenen Tüchtigkeit

5. Aufspaltung des Tüchtigkeitskonzepts in die Komponenten Anstrengung und Fähigkeit.

   • Grundschulzeit

   • „Anstrengung als Ursache für Erfolg“

   • „Aufgaben können mithilfe von Fähigkeiten erreicht werden“

   • Kompensation von Anstrengung und Fähigkeit

4 Stufen

• Entwicklung vollzieht sich von durch äußere Anreize ausgelösten Interessen zu verinnerlichten individuellen Interessen

• höchste Stufe wird meist nicht erreicht

• auch Rückschritte sind möglich, wenn Interesse an Bedeutung verliert

• Interessensinhalte werde im Laufe der Entwicklung spezifischer

• universelle Interessen (die alle Kinder teilen) tauchen im ersten Lebensjahr auf (Interesse an neuen Objekten oder an Personen)

• Differenzierung durch gruppenspezifische Interessen: z.B. geschlechtstypische Interessen etwa ab dem Alter von 1,5 Jahren

• altersspezifische Interessen (an best. Spielzeuge, Bücher etc.)

• im Laufe der Entwicklung entstehen immer mehr persönliche Interessen

Damit Motive handlungswirksam werden, müssen Menschen lernen

• ihr Verhalten auf die Zielerreichung bzw. Bedürfnisbefriedigung auszurichten

• aktuellen Impulsen nicht nachzugeben, wenn diese im Widerspruch zu den längerfristigen Zielen stehen

• Zweiprozessmodell der Selbstkontrolle: Das Ausmaß der Selbstkontrolle hängt ab von

  • willentlichen Prozessen:

    • wie der Lenkung der Aufmerksamkeit und der Planung von Handlungen; fördern Selbstkontrolle, bilden sich im Laufe der Kindheit und Jugend heraus

  • impulsiven Prozessen:

    • auf unmittelbare Bedürfnisbefriedigung ausgerichtet, auch wenn das Verhalten später bereut wird; verlaufen automatisch; beinträchtigen Selbstkontrolle, schon bei Neugeborenen nachzuweisen

• Zunahme des Belohnungsaufschubs im Vorschulalter

• 3-6 Jahre: Kinder erwerben die Fähigkeit, ihre aktuell drängenden emotionalen Handlungsimpulse zu hemmen, wenn dadurch für sie ein längerfristiger Nutzen erzielbar ist.

• Untersuchungen zum Belohnungsaufschub: Kinder müssen zwischen einer sofortigen kleinen oder aber einer späteren höheren Belohnung wählen

• Kinder, die mit 4 Jahren zu einem längeren Belohnungsaufschub fähig waren, wurden 12 Jahre später von ihren Eltern beschrieben als

  • sozial kompetenter

  • schulischer kompetenter

  • Frustrationstoleranter &

  • überlegter in ihrem Handeln

• Impulsive Prozesse zeigen einen umgekehrt u-förmigen Verlauf

• Willentliche Prozesse der Selbstregulation steigen.

• Im mittleren Jugendalter überwiegen somit die impulsiven Prozesse gegenüber den willentlichen

1. Leistungsmotivation und Leistung

• reziproke Zusammenhang → Motivation ist nicht nur leistungsfördernd, sondern Erfolge wirken auch motivierend

1. Genetische Einflüsse

• Verhaltensgenetische Studien fanden genetische Effekte auf Maße der Selbstkontrolle und Leistungsmotivation

1. Familiäre Einflüsse

• Wärme vs. Zurückweisung,

• Struktur (altersgemäße Forderungen, Vermittlung wie Ziel erreicht werden kann) vs. Chaos

• Unterstützung von Autonomie (z.B. Förderung eigener Meinung und die Einbeziehung der Kinder in Entscheidungsprozesse) vs. Zwangsausübung (überkontrollierendes Verhalten)

• → Warme, altersgemäße Forderungen und Unterstützung von Autonomie fördern die motivationale Entwicklung

1. Schulische Einflüsse

• Positive und unterstützende Beziehung, angemessene Forderungen stellen, Unterstützung von Autonomie → auch wichtige Lehrerverhaltensweisen

• Klassenbezogene Verhaltensweisen → Bezugsnormorientierung des Lehrers

  • Individuelle Bezugsnormorientierung: betont Fortschritte des Schülers im Vergleich mit seinen bisherigen Leistungen → fördert Erfolgszuversicht und ein positives Leistungsselbstbild der Schüler

  • soziale Bezugsnormorientierung: vergleicht die Leistung des Einzelnen mit den Leistungen des Klassenkollektivs → nicht motivationsfördernd

1. Einflüsse Gleichaltriger

• Peergroups haben im Mittel ähnliche Interessen.

• (Sowohl auf Selektionseffekte als auch Kausaleffekte zurückzuführen)