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intraindividuelle Veränderungen des Verhaltens und Erlebens über die Lebensspanne

interindividuelle Unterschieden in den intraindividuellen Veränderungen

• Zunahme des Belohnungsaufschubs im Vorschulalter

• 3-6 Jahre: Kinder erwerben die Fähigkeit, ihre aktuell drängenden emotionalen Handlungsimpulse zu hemmen, wenn dadurch für sie ein längerfristiger Nutzen erzielbar ist.

• Untersuchungen zum Belohnungsaufschub: Kinder müssen zwischen einer sofortigen kleinen oder aber einer späteren höheren Belohnung wählen

• Kinder, die mit 4 Jahren zu einem längeren Belohnungsaufschub fähig waren, wurden 12 Jahre später von ihren Eltern beschrieben als

  • sozial kompetenter

  • schulischer kompetenter

  • Frustrationstoleranter &

  • überlegter in ihrem Handeln

• Impulsive Prozesse zeigen einen umgekehrt u-förmigen Verlauf

• Willentliche Prozesse der Selbstregulation steigen.

• Im mittleren Jugendalter überwiegen somit die impulsiven Prozesse gegenüber den willentlichen

1. Leistungsmotivation und Leistung

• reziproke Zusammenhang → Motivation ist nicht nur leistungsfördernd, sondern Erfolge wirken auch motivierend

1. Genetische Einflüsse

• Verhaltensgenetische Studien fanden genetische Effekte auf Maße der Selbstkontrolle und Leistungsmotivation

1. Familiäre Einflüsse

• Wärme vs. Zurückweisung,

• Struktur (altersgemäße Forderungen, Vermittlung wie Ziel erreicht werden kann) vs. Chaos

• Unterstützung von Autonomie (z.B. Förderung eigener Meinung und die Einbeziehung der Kinder in Entscheidungsprozesse) vs. Zwangsausübung (überkontrollierendes Verhalten)

• → Warme, altersgemäße Forderungen und Unterstützung von Autonomie fördern die motivationale Entwicklung

1. Schulische Einflüsse

• Positive und unterstützende Beziehung, angemessene Forderungen stellen, Unterstützung von Autonomie → auch wichtige Lehrerverhaltensweisen

• Klassenbezogene Verhaltensweisen → Bezugsnormorientierung des Lehrers

  • Individuelle Bezugsnormorientierung: betont Fortschritte des Schülers im Vergleich mit seinen bisherigen Leistungen → fördert Erfolgszuversicht und ein positives Leistungsselbstbild der Schüler

  • soziale Bezugsnormorientierung: vergleicht die Leistung des Einzelnen mit den Leistungen des Klassenkollektivs → nicht motivationsfördernd

1. Einflüsse Gleichaltriger

• Peergroups haben im Mittel ähnliche Interessen.

• (Sowohl auf Selektionseffekte als auch Kausaleffekte zurückzuführen)

Damit Motive handlungswirksam werden, müssen Menschen lernen

• ihr Verhalten auf die Zielerreichung bzw. Bedürfnisbefriedigung auszurichten

• aktuellen Impulsen nicht nachzugeben, wenn diese im Widerspruch zu den längerfristigen Zielen stehen

• Zweiprozessmodell der Selbstkontrolle: Das Ausmaß der Selbstkontrolle hängt ab von

  • willentlichen Prozessen:

    • wie der Lenkung der Aufmerksamkeit und der Planung von Handlungen; fördern Selbstkontrolle, bilden sich im Laufe der Kindheit und Jugend heraus

  • impulsiven Prozessen:

    • auf unmittelbare Bedürfnisbefriedigung ausgerichtet, auch wenn das Verhalten später bereut wird; verlaufen automatisch; beinträchtigen Selbstkontrolle, schon bei Neugeborenen nachzuweisen

4 Stufen

• Entwicklung vollzieht sich von durch äußere Anreize ausgelösten Interessen zu verinnerlichten individuellen Interessen

• höchste Stufe wird meist nicht erreicht

• auch Rückschritte sind möglich, wenn Interesse an Bedeutung verliert

• Interessensinhalte werde im Laufe der Entwicklung spezifischer

• universelle Interessen (die alle Kinder teilen) tauchen im ersten Lebensjahr auf (Interesse an neuen Objekten oder an Personen)

• Differenzierung durch gruppenspezifische Interessen: z.B. geschlechtstypische Interessen etwa ab dem Alter von 1,5 Jahren

• altersspezifische Interessen (an best. Spielzeuge, Bücher etc.)

• im Laufe der Entwicklung entstehen immer mehr persönliche Interessen

Motive:

• relativ überdauernde Dispositionen, welche die Initiierung, Richtung, Intensität und Dauer individuellen Verhaltens bedingen

Motivation:

• aktuelle Aktivierung des Verhaltens, die aus der Wechselwirkung von Motiven und Merkmalen der Situation entsteht

1. Freude am Effekt (ab 3 Monaten)

2. Selbermachenwollen (Verständnis eigener Urheberschaft) − Stolz und Scham

3. Selbstbewertung der eigenen Leistung/Orientierung an Gütemaßstäben

4. Unterscheidung zwischen Aufgabenschwierigkeit und der eigenen Tüchtigkeit

5. Aufspaltung des Tüchtigkeitskonzepts in die Komponenten Anstrengung und Fähigkeit.

   • Grundschulzeit

   • „Anstrengung als Ursache für Erfolg“

   • „Aufgaben können mithilfe von Fähigkeiten erreicht werden“

   • Kompensation von Anstrengung und Fähigkeit

1)

• Schlüsselmotiv für den Erfolg in Schule und Beruf

• Bezieht sich auf den Antrieb zu Handlungen, die auf einen Tüchtigkeitsmaßstab bezogen sind.

2)

Die Entwicklung des Verständnisses über Ursachen von Erfolg und Misserfolg

• Entwicklung von Vorstellungen darüber, was zu Erfolg und Misserfolg führt.

• Voraussetzung für leistungsmotivierten Verhaltens:

  • Kind muss Effekt erzielen können und Effekt als durch eigenes Handeln verursacht wahrnehmen

  • Es muss sich ein Tüchtigkeitsmaßstab (Anspruchsniveau) herausbilden → Wahl der Leistungsanforderungen & Bewertung der Handlungsergebnisse

1. Wie entwickeln sich die Motive im Laufe der Ontogenese (die motivationale Entwicklung)?

2. Wie lernen die Menschen, ihre Bedürfnisse durch eigenes Handeln zu befriedigen (die Entwicklung der Handlungsregulation)?

Differentieller Entwicklungsverlauf: manche Menschen werden besser, schlechter oder bleiben gleich (z.B. Agggressivität)

Durchschnittlicher Entwicklungsverlauf: im jungen Erwachsenenalter verändern sich die Persönlichkeitsmerkmale am stärksten (positiv)

1. Die Stabilität nimmt mit zunehmendem Messabstand ab.

2. Für unterschiedliche Persönlichkeitsbereiche sind die Stabilitäten unterschiedlich hoch. (IQ sehr stabil, Selbstwertgefühl weniger stabil)

3. Die Stabilität ist bei instabiler Umwelt typischerweise niedriger als bei stabiler Umwelt.

4. Die Stabilität der Intelligenz steigt mit dem Lebensalter. (sinkt wieder ab 70)

Veränderungen können mit bestimmten Variablen in Verbindung gesetzt werden, z.B. Gesundheitsmaßen

Durchschnittlicher Entwicklungsverlauf: im jungen Erwachsenenalter verändern sich die Persönlichkeitsmerkmale am stärksten (positiv)

• die Verträglichkeit, Gewissenhaftigkeit, emotionale Stabilität, Offenheit, soziale Dominanz steigen

Intrinsische Reifung: Persönlichkeitsentwicklungen sind umweltunabhängig—> ausschließlich genetisch gesteuert

• Hard plaster: Das mittlere Niveau der Persönlichkeitsmerkmale ändert sich mit der Entwicklung, erreicht aber ihr endgültiges Niveau im Erwachsenenalter mit etwa 30 Jahren.

• Soft plaster: Persönlichkeitsmerkmale verändern sich nach dem 30. Lebensjahr langsamer, als vor dem 30. Lebensjahr.

Contextual perspective: Soziale Rollen, Lebensereignisse und das soziale Umfeld verändern sich im Laufe des Lebens und diese Faktoren werden als wichtige Einflüsse auf grundlegende Persönlichkeitsmerkmale vorgeschlagen.

• Soziales Investitionsprinzip: im Verlauf des jungen Erwachsenenalters werden typischerweise soziale Rollen übernommen; dies führt zu den typischen Mittelwertsveränderungen

  • Interindividuelle Unterschiede in der alterstypischen Entwicklung entstehen durch differentielle Investition in altersabhängige soziale Rollen (z. B. erste Partnerschaft)

Persönlichkeitseigenschaften zeigen über die ganze Lebenspanne hinweg Veränderungen; diese sind maßgeblich von sozialen Anforderungen bestimmt

Personenorientierte Sichtweise:

o  Persönlichkeitsprofile vieler Personen in großem zeitlichem Abstand erheben (Längsschnittstudie)—> Die langfristige Stabilität der Persönlichkeit einer Person kann durch die langfristige zeitliche Stabilität des Persönlichkeitsprofils operationalisiert werden

Variablenorientierte Sichtweise:

o    Eine Persönlichkeitseigenschaft bei vielen Personen in großem zeitlichem Abstand erheben (Längsschnittstudie)—> Die langfristige Stabilität einer Eigenschaft kann durch die langfristige zeitliche Stabilität der Eigenschaftsunterschiede operationalisiert werden.

variablenorientierte Sichtweise

• Mittelwertsveränderung bzw. -stabilität.

  Wie stabil ist die durchschnittliche Ausprägung einer Eigenschaft? Niveauveränderung (mean-level change)

• Rangplatzveränderung bzw. Rangstabilität.

  Wie stabil sind die interindividuellen Unterschiede einer Eigenschaft?

  Rangreihenveränderung (rank-order consistency)

• im Alter um 60 herum hohe Einsamkeitswerte

• Im Alter um 30 herum höchste Einsamkeitswerte

• abnehmender Trend von 30 zu 75

• 2 Peeks mit 40 und 75—> man fühlt sich am wenigsten einsam

Einsamkeit kann die Geschwindigkeit, mit der die physiologischen Reserven im Alter abnehmen, beeinflussen durch…

1. negative Auswirkungen auf gesundheitsfördernde Verhaltensweisen,

2. Verbindung mit einer erhöhten Belastung durch stressige Ereignisse,

3. Auswirkungen auf Bewertungs- und Bewältigungsprozesse, die den Stressfaktor einer bestimmten Erfahrung erhöhen,

4. Beitrag zur Qualität und Intensität der psychologischen und physiologischen Stressreaktionen, und

5. Einfluss auf die Wirksamkeit von Regenerationsprozessen (z. B. Schlaf), die physiologische Reserven wieder auffüllen und gegen zukünftigen Stress helfen

Durchgezogene Linien bedeuten verstärkte Einflüsse und gestrichelte Linien bedeuten verringerte Einflüsse.

OR = 1,50 (95% CI 1,42 - 1,59)

• Deutet auf eine 50% höhere Überlebenswahrscheinlichkeit für Teilnehmer mit stärkeren sozialen Beziehungen hin.

Geschlechtseffekte ♂♀

Männer profitieren mehr vom „Verheiratet sein“

Ursachen:

1. Frauen achten mehr auf ihre Gesundheit, aktiver im Aufbau und der Pflege von sozialen Beziehungen -> Männer profitieren

2. Frauen leiden stärker unter Ehekonflikten

Gesundheit und soziale Beziehungen in einer engen dynamischen Wechselwirkung:

• Erleben negativer Beziehungsaspekte gehen mit einer Zunahme von gesundheitlichen Einschränkungen und Beschwerden einher

• negative Interaktionen können auch positive Folgen haben

• Positive Beziehungsqualitäten haben neben ihren positiven Folgen auch unerwünschte Nebenwirkungen

Die wahrgenommene Inklusion steht in positvem Zusammenhang mit der selbst-eingeschätzten Gesundheit

• Je mehr “social inclusion” ich wahrnehme, desto besser schätze ich meine Gesundheit ein

Die tatsächliche soziale Inklusion (Fremdbestimmung) steht in positivem Zusammenhang mit der wahrgenommenen sozialen Inklusion

• Die Stabilität von Einsamkeit steigt bis zum 50. Lebensjahr und sinkt ab 60 wieder

bitte noch ergänzen falls ich das verstanden habt :)

"eine wahrgenommene Diskrepanz zwischen der Art der zwischenmenschlichen Beziehungen, die der Einzelne als solche wahrnimmt, und der Art der Beziehungen, die er gerne hätte"

Bei Einsamkeit geht „um eine subjektive Bewertung der eigenen Situaion, die unabhängig davon ist, ob man objektiv allein ist oder isoliert ist.“

• die Anzahl der sozialen Beziehungen nimmt mit steigendem Alter ab (vor allem selbstbestimmt)

• periphere (vgl. outer circle) Beziehungen werden mit zunehmendem Alter abgebrochen und Familienbeziehungen (inner circle) werden beibehalten

Beispielerklärung

Route A) Übertragung vom Gesundheitsverhalten

1. Der Agent hat die Gesundheitsüberzeugung, dass Sport der Gesundheit gut tut.

2. Dementsprechend verhält er sich so, er geht jeden Tag joggen.

3. Das wirkt sich auf die Gesundheitsüberzeugung vom Target aus: Der denkt jetzt auch das sich Sport positiv auf die Gesundheit auswirkt.

4. Der Target geht jetzt auch Joggen.

Route B) Beziehungsverhaltensweisen

1. Agent sieht mein Partner (Target) hat Stress, (Beziehungsüberzeugung man unterstützt sich gegenseitig)

2. Das beeinflusst das Verhalten des Agent’s (ich unterstütze ihn)

3. Das beeinflusst wiederum die Gesundheit meines Partners (Target) ->Verbesserung

Route C) Einflussstrategien

1. Der Agent hat bestimmte Überzeugungen über die Gesundheit des Target’s

2. Der Agent hat verschiedene Strategien, wie er den Target beeinflussen kann.

   • Wenn du mit mir joggen gehst, dann massiere ich dich.

3. Das wirkt sich dann positiv auf das Gesundheitsverhalten des Target aus -> er wird sportlicher

   
   

Zwei Arten von Zielen:

(1) Informationserwerb (zukunftsorientiert)

• neue Beziehungen, Erweiterung des Netzwerkes

• viele Kontakte = viele Möglichkeiten neue Informationen zu erwerben

(2) Regulation von Emotionen (gegenwartsorientiert)

• emotionale Aspekte sozialer Beziehungen werden betont; Auswahl von Beziehungen

• Zugewinn an Intimität, Fokus auf das Erleben von Zufriedenheit und Wohlbefinden in Beziehungen

Priorisierung der Ziele:

Viel verbleibende Zeit → Informationserwerb, Wissensaneignung, da wenig Erfahrung besteht

Wenig verbleibende Zeit → Emotionsregulation

Menschen sind ihr Leben lang von einem dynamischen sozialen Umfeld begleitet → dieses bietet Schutz und Unterstützung

Mitglieder gehen, bleiben, neue kommen dazu

• Beziehungen im Konvoi unterschieden sich im Hinblick auf

  • Nähe und

  • Abhängigkeit von Umständen

daher unterschiedlich stark beeinflusst von Veränderungen in den Lebensumständen einer Person;

• die Beziehungen im innersten Kreis des Konvois bleiben

• die an der Peripherie wechseln -> Beziehungen enden mit sich verändernden Lebensumständen

«Konvois» sind durch Stabilität und Wandel gekennzeichnet

• umfasst im weitesten Sinne selbstbezogenes Wissen, Überzeugungen und Bewertungen

• Das Selbstkonzept beinhaltet die gesamte Fülle an selbstbezogenem Wissen

  • inhaltliche (z. B. Persönlichkeitseigenschaften, Ziele, Werte) und strukturelle (z. B. Selbstkontrolle, Selbstregulation) Repräsentationen des Selbst

  • dynamische, multidimensionale Struktur

• Identität und Selbstdefinition beziehen sich nur auf spezifische Teilaspekte des Selbstkonzeptes

• Selbstwert erfasst die emotionale und bewertende Komponente des Selbst

Der Verlauf des Selbstwertes legt Grenzen selbstregulatorischer Fähigkeiten nahe

1. Konsolidierung des Konstrukts im Verlauf des Erwachsenenalters;

1. Destabilisierung und Mittelwertabfall in der Adoleszenz und im höheren Lebensalter.: Ähnlichkeit der Phasen Adoleszenz & höheres Lebensalter)

   1. Konfrontation mit neuen Rollen, Regulationsanforderungen und der Auseinandersetzung mit Unsicherheiten, welche mit einer Verunsicherung der Selbstkonzeptstruktur einherzugehen scheint

   2. Zusätzlich: im höheren Lebensalter vermehrte Auseinandersetzung mit Verlusten und Grenzen

1. fällt in der Adoleszenz stark ab

2. steigt ab dem jungen Erwachsenenalter wieder kontinuierlich an

3. Plateau im mittleren Erwachsenenalter

4. erneuter Anstieg, der den Selbstwert auf ein Niveau anhebt welches äquivalent zu dem der Kindheit ist

5. im hohen Alter wieder ein sign. Abfall

6. Geschlechtsunterschiede zeigen sich im gesamten Erwachsenenalter und verschwinden im höheren Lebensalter

Rangstabilität des Selbstwertes

• im Lebensverlauf erlangt der Selbstwert eine höhere Rangstabilität, welche jedoch ab dem mittleren Erwachsenenalter wieder abfällt

• maximalen Stabilität um das 40. Lebensjahr

• Der Selbstwert gilt als Indikator für erfolgreiche Adaptation und Selbstregulation

• Der Selbswert ist definiert als Prozess der Selbstevaluation oder -beurteilung

  • Grundmotiv des Selbst: sich selbst konsistent positiv zu bewerten

  • wird Motiv nicht erfüllt, werden selbstregulative Prozesse aktiv (Ziel: Umwelt oder Selbst and die neue Gegebenheit zu adaptieren)

• Hinweisreize für Aufrechterhaltung werden aus Interaktionen mit sozialen Beziehungspartnern gezogen

• Die relative Stabilität des Wohlbefindens über die Lebensspanne ist ein Ergebnis proaktiver Selbstregulation und –anpassung

• Selbst-Wissen und Anpassungsfähigkeit stellen Grundvoraussetzungen für ein relativ stabiles Wohlbefinden dar

  
  

• Um das eigene Wohlbefinden zu stabilisieren

  • beziehen sich Menschen beispielsweise aktiv auf bestimmte Vergleichsgruppen

  • passen ihr Anspruchsniveau den sich veränderten Umständen entsprechend an oder

  • adaptieren ihr Zielsystem anhand neuer Gegebenheiten

    • z.B. im jüngeren Erwachsenenalter Wachstumziele

    • im höheren Lebensalter geht es stärker um die Vermeidung von Verlusten und Abbau („Aufrechterhaltungsziele“)

1. ein verändertes Kontrollbedürfnis:

   • jungen und mittleren Erwachsenenalter: Gefühl von Kontrolle ein wichtiger Aspekt der Lebenszufriedenheit

   • im höheren Lebensalter ist ein geringeres Kontrollbedürfnis positiv mit dem Wohlbefinden assoziiert

2. Unterschiede in der Emotions- und Affektwahrnehmung sowie -verarbeitung

3. Anpassungen bezüglich sozialer Interaktionen und Beziehungsnetzwerke

   • veränderten Komposition sozialer Netzwerke und der damit verbundenen Konzentration auf emotional bedeutsame Personen

   • Personen im späten Erwachsenenalter nehmen weniger Beziehungskonflikte wahr

   • Interaktionspartner berichten von einem sensitiveren Umgang mit älteren Personen

• glücklichere und zufriedenere Menschen sind insgesamt weniger stark durch negative Ereignisse betroffen

• stabile Effekte der Persönlichkeit (insbesondere Neurotizismus und Extraversion) auf den Umgang mit Herausforderungen und Lebensereignissen

• wiederholte Erlebnisse von Arbeitslosigkeit verringern das Wohlbefinden dauerhaft —> erhöhte Sensibilisierung für das Ereignis

• wiederholte Scheidungen werden zunehmend erfolgreich bewältigt; zeigen insgesamt keine lang anhaltenden Verschlechterungen des subjektiven Wohlbefindens —> Adaptation

• längsschnittliche Analysen verdeutlichen eine hohe menschliche Fähigkeit, sich an einschneidende Lebensereignisse wie den Tod des Ehepartners oder eine Scheidung anzupassen

• Aber: selten und häufig nur nach einer längeren Zeitspanne das ursprüngliche Niveau des Wohlbefindens erreicht wird

Definition:

• Relativ unabhängig von aktuellen Lebensumständen beschreiben Menschen ihr eigenes Wohlbefinden als moderat bis hoch • Selbst dann, wenn es objektive Belastungen gibt

Aber Grenzen

• Wohlbefinden geringer, wenn sich Menschen in extremen Lebensumständen befinden und bestimmte Grundbedürfnisse nicht erfüllt sind

• in Endphase des Lebens und in der Nähe zum Tod befinden (terminal decline)

Gemeinsamkeiten beider Ansätze:

• Definition von Entwicklung: vielfältigen, multidirektionalen und dynamischen Prozess, der auf einer steten Gewinn-Verlust Dynamik basiert; beinhaltet proaktive Gestaltung als auch Reaktion auf Umweltbedingungen 

• Prävalenz und das Zusammenspiel der definierten Prinzipien wandeln sich über die Lebensspanne  es gibt es mehr oder weniger passende Regulationsmuster in spezifischen Anforderungsmomenten und Lebensphasen; speziell die Herausforderungen im höheren Erwachsenenalter und deren Meisterung wird stark an den Einsatz akkommodativer bzw. kompensatorischer Prozesse geknüpft

Unterscheidung beider theoretischer Ansätze

• ist auf der Grundlage der Leitmotive bzw. Grundgedanken möglich

• betont lebenslange Entwicklung

• gelungene Entwicklungsprozesse können vor allem auf Zusammenspiel dreier allgemeiner Entwicklungsprinzipien zurückgeführt werden: Selektion, Optimierung und Kompensation (SOK)

• Modell beschreibt gelingende Entwicklung in allen Bereichen des Verhaltens und Erlebens

• SOK-Strategien erleichtern die Bewältigung spezifischer Herausforderungen des späten Erwachsenenalters

  1. Selektion: Auswahl von Zielen, Aufgaben oder Entwicklungsrichtunge

  2. Optimierung: verbesserte oder auch verfeinerte Nutzung oder auch „Investment“ von Ressourcen (z. B. soziale Unterstützung, Gedächtnis)

  3. Kompensation: Einsatz bislang nicht genutzter und neuer Ressourcen angesichts von schon eingetretenen oder antizipierten Verlusten •

• Neue Informationen über das Selbst in bereits vorhandene Inhalte und Sichtweisen zu integrieren

• Herausforderung, wenn Diskrepanz zwischen Idealvorstellung und Realität

• Zwei Anpassungsprozesse: Assimilation und Akkomodation

  1. Assimilative Aktivitäten

     • Gestaltung und Ausrichtung des eigenen Verhaltens; insbesondere Ziele und Normen; können Verbesserung als auch Vermeidung betreffen

  1. Akkommodative Aktivtäten

     • wenn Anpassung von persönlichen Zielen oder Umdeutungen von Erwartungen notwendig werden; Erwartungen oder nicht erreichte Fähigkeiten können umgedeutet und damit in ihrer Wertung und Bedeutsamkeit verändert

1. Adäquater Einsatz assimilativer und akkomodativer Prozesse bildet die Grundlage für eine kontinuierliche positive Sicht und Entwicklung des Selbstkonzepts

2. Assimilation und Akkommodation arbeiten bei Problembewältigung häufig zusammen indem Erwartungen in Bezug auf ein Ziel gesenkt werden, um für ein anderes Ziel mehr Ressourcen freizusetzen

3. Nutzung abhängig von

   1. hohe (vs. niedrige) Kontrollwahrnehmung

   2. verfügbare Ressourcen zurückgreifen können (= Assimilation)

   3. flexibel ihre Ziele und Selbstkonzeptinhalte an die neue Situation anpassen können bzw. müssen (= Akkommodation)

• Der Einsatz assimilativer und akkommodativer Prozesse variiert im Lebensverlauf: Abnahme assimilativer und Zunahme akkommodativer Prozesse

1. 3 bis 4 Jährige: Kindergartenalter kognitive Fähigkeiten fehlen mehrere Dimensionen in Beziehung zu setzen, über Bereiche, über Zeit hinweg

2. 8 bis 11 jährige:

   konkrete selbstbeschreibung wird durch abstrakte Selbstbeschreibung abgelöst.

   Nutzung von Extrempolen

   Zunehmende Nutzung sozialer Vergleich

3. Jugendalter (15 jähriges Bsp.)

   Selbstbeschreibungen werden abstrakter, kphärenter und integrierter

   Fähigkeit wächst Widersprüche im Selbst zu erkennen —> Verunsicherung

4. Oberschüler

   Abnahme der Widersprüche

   Zunahme der Begründetheit von Selbstbeschreibungen

• Wichtig: Alles unterliegt einer Dynamik von Weiterentwicklung die aktiv reguliert werden muss

• es gibt keine Endzustand

• Personen streben nach Stabilität und Konsistenz

• 5-monatige Kinder nehmen eine Unterscheidung des eigenen und eines fremden Gesichts vor

Ende des 1. Lebensjahrs löst das eigene Spiegelbild auch zunehmend mehr rhythmische Bewegungen, Imitationen („Kontingenzspiel“) und einen raschen Wechsel der Blickbewegungen zwischen dem Spiegel und dem eigenen Körper aus

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Rouge Test (vor dem Spiegel)

Viele 18 bis 24 Monate alte Kinder erkennen sich auf Fotos.

1. Poor Performance Stereotype

   Ältere Arbeitnehmer haben geringere Fähigkeiten, sind weniger motiviert und weniger produktiv als jüngere Arbeitnehmer.

2. More dependable Stereotyp

   Ältere Mitarbeiter sind stabiler, verlässlicher, ehrlicher, vertrauenswürdiger, loyaler, dem Job verpflichtet und weniger anfällig für Fehlzeiten oder schnelle Fluktuation sind.

3. Effektgröße d = .11

1. Berufsstationen, die in späteren Lebensabschnitten erreicht werden, mehr angenehme Charakteristiken (z. B. mehr Gehalt oder Status)

2. Unterschiede hinsichtlich der Arbeitswerte unterscheiden

3. Veränderung der Erwartungen an die Arbeit für den Zusammenhang verantwortlich sein

4. Kohorteneffekte (ältere Kohorten waren auch als jüngere Arbeitnehmer zufriedener).

5. Selektionseffekte wirken: Ältere Unzufriedene sind z. B. über Frühpensionierung schon ausgeschieden

Die Verteilung von Arbeitszufriedenheit und interne Arbeitsmotivation im Alter

clark & Oswald, 1996, Journal of Occupational and Organizational Psychology , 69, 57-81.

globale Arbeitszufriedenheit

—> gewöhnlich mit einem Item erfasst

z. B. „Einmal alles zusammengenommen betrachtet: Sind Sie mit Ihrem gegenwärtigen Arbeitsplatz im Großen und Ganzen zufrieden oder unzufrieden?“; „Wie zufrieden sind Sie mit Ihrer Arbeit im Allgemeinen?“

Facetten der Arbeitszufriedenheit

—> einzelne Facetten mit einem oder mehreren Items erfasst

—> Fragen bspw. zu Kollegen, Vorgesetzter, Tätigkeit, Arbeitsbedingungen, Organisation und Leitung, Entwicklung, Bezahlung, Arbeitszeit, Arbeitsplatzsicherheit

z.B. „Alles in allem: Wie zufrieden sind Sie mit Ihren Kollegen?“; „Ich bin mit der Einteilung der Arbeitszeit zufrieden“; „Die Gefahr, meinen Arbeitsplatz zu verlieren, ist hoch“

1. zahlreiche signifikante Zusammenhänge mit Alter

2. viele mit sehr geringer Effektstärke

3. kleine bis moderate Effektstärken mit OCB-Maßen und general/specific counterproductive work behavior - Maßen

Ng, T. & Feldman, D. (2008). The relationship of age to ten dimensions of job performance. Journal of Applied Psychology, 93, 392-423

subjektiver bzw. intrinsischer Berufserfolg

Subjektive Beurteilung des bisherigen Werdegangs vor dem Hintergrund persönlicher Erwartungen und Ziele

—> Meist durch Arbeits- oder Karrierezufriedenheit erfasst

1. konkretes Leistungsmaß hängt von Art der Tätigkeit und Aufgabe ab

2. auch von Gruppen erbracht

3. im Prinzip messbar

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• Task performance (eigentliche Aufgabe)

• Contextal Performance

  • Beiträge, die im organisationalen, sozialen und psychologischen Umfeld liegen, (Kontextverhalten); •

  • überdurchschnittlicher Einsatz, der über die eigentliche Arbeit hinausgeht; „Extraeinsatz“:

Effektivität bei der Erfüllung der Arbeitsaufgabe an einem spezifischen Arbeitsplatz

—>wird meist durch Vorgesetztenbeurteilung erfasst

• stärksten Zuwächse wurden hierbei beim Übergang vom Vorschul zum Grundschulalter und im Verlauf des Grundschulalters

• geringsten im Jugendalter

Wichtiger Faktor der zu Mitgefühl und Mitleid beiträgt

—> Fähigkeit, die Perspektive des anderen einzunehmen

• Manche mit 6 Monate: Interesse am Unbehagen eines anderen Säuglings

• Mit 10 – 14 Monaten: unruhig und betroffen, wenn andere aus der Fassung geraten

  • am Stress des anderen mit leiden

  • Aufgeregt, weil sie nicht zwischen dem eigenen Stress und dem anderer unterscheiden —> suchen Trost

• 18 bis 25 Monaten

  • helfen Erwachsenen bei Aufgaben oder zum Erreichen von Zielen, (z.B. Aufheben eines herunter gefallenen Gegenstands

  • tendieren weit weniger dazu, eigene Gegenstände mit Erwachsenen zu teilen

  • besonders, wenn Erwachsene Bedürfnisse emotional und in Worten mitteilt

  • trösten, statt selber die Fassung zu verlieren

• 2. und 3. Lebensjahr —> Häufigkeit und Vielfalt prosozialen Verhaltens erhöht sich:

  • Kinder trösten einander, teilen Ding

  • Helfen im Haushalt (Boden fegen, Gegenstände holen, Tisch decken

  • drücken Anteilnahme und Fürsorge aus

Handeln nicht regelmäßig prosozial

• ignorieren Unbehagen von Geschwistern, schauen zu ohne einzugreifen

• gelegentlich Verschlimmerung durch Sticheln oder Aggression

Prosoziales Verhalten nimmt bis in Adoleszenz hinein zu

• „Empathie (Einfühlungsvermögen)

  Die Fähigkeit, sich in den Zustand eines anderen hineinversetzen zu können.“

• Mitleid

  Anteilnahme und Sorge um eine andere Person (oder ein Tier) als Reaktion auf deren Zustand.“

• Belohnung

• soziale Anerkennung

• altruistische (selbstlose) Motive

Exkurs: Altruistische Motive Das Bedürfnis, anderen zu helfen; zunächst nur aufgrund von Mitgefühl und Sympathie; im höheren Alter geleitet von dem Wunsch, sich in Übereinstimmung mit dem eigenen Gewissen und seinen moralischen Prinzipien zu verhalten.“

„prosoziales Verhalten – freiwilliges Verhalten, von dem andere profitieren sollen, beispielsweise helfen, teilen oder trösten.“

• alle Kinder sind fähig zu prosozialen Verhaltensweisen

• Interindividuelle Unterschiede (wie häufig sie diese auch tatsächlich ausüben; warum sie dies tun)

• Stabilität

• Zunehmendes Verständnis von Emotionen und Intentionen anderer sowie zunehmendes Einfühlungsvermögen

• Übernahme der elterlichen Werte

  • rationale Erklärungen, mit deren Hilfe die Kinder die elterlichen Werte verstehen und lernen können

  • positive Eltern-Kind-Beziehungen

• Temperament x Erziehungsstil (furchtsame vs. furchtlose Kinder; Genotyp des Serotonin-Transportgen SLC&A4)

• Frühe Entwicklung des Gewissens —> Akzeptanz der moralischen Werte von Eltern und Gesellschaft

Mit zwei Jahren fangen Kinder fangen an

• Verständnis für moralische Normen und Regeln zu zeigen und

  • erste Anzeichen von Schuldgefühlen erkennen zu lassen, wenn sie etwas Falsches tun

    
    

Stabilisierung zwischen 22 und 45 Monaten: Komponenten des Gewissens (Wunsch, den Regeln zu genügen und moralische Emotionen wie Schuldgefühle)

• Ein innerer Regulationsmechanismus, der die Fähigkeit eines Individuums erhöht, Verhaltensstandards zu entsprechen, die in seiner Kultur als verbindlich gelten.

• Gewissen eines jüngeren Kindes reflektiert vorwiegend die internalisierten elterlichen Standards

• Schränkt unsoziales Verhalten ein

• Fördert prosoziales Verhalten

Entwicklung über einen langen Zeitraum

1. empirische Basis zur Charakterisierung der Anfänge der moralischen Entwicklung gering

2. Kohlbergs Modell stelle traditionell männliche Werte und Eigenschaften (wie Rechte, Individualität, Rationalität und Gerechtigkeit) in den Mittelpunkt.

3. höchsten Stufen von Kohlbergs Theorie seien kulturspezifisch 4. Moralische Urteile sind bis zu einem gewissen Grad kontextabhängig.

5. Entwicklung moralischen Verhaltens bleibt weitgehend unberücksichtigt

Moralische Entwicklung ist für Kohlberg dadurch gekennzeichnet, dass

a) sich die Perspektive erweitert, weg von einer egozentrischen Sichtweise hin zur Berücksichtigung der Ansprüche anderer Mitglieder der sozialen Gemeinschaft,

b) die moralische Selbstbestimmung zunimmt, indem Regeln und Normen immer kompetenter hinterfragt werden und

c) eine bessere Begründung der Regeln und Normen erfolgt (weg von drohenden Strafen bei Normverstößen hin zu abstrakten Begründungen).

1. Der Zeitpunkt des Übergangs von der heteronomen zur autonomen Moral variiert zwischen sozialen Konventionen und moralischen Normen

2. Die Auffassung, dass jüngere Kinder nur Folgen und ältere Kinder nur die Absichten der Handlung bewerten würden, trifft nicht zu.

3. Bestimmte moralrelevante Themen wurden von Piaget nicht untersucht

4. Die weitere Entwicklung des moralischen Urteils im Jugend- und Erwachsenenalter wird nicht betrachtet

zwischenzeitig (etwa zwischen 8 und 10 Jahren) bestehen beide Moralformen nebeneinander

Biologische Faktoren

• Evolutionäre Erklärungen —> Spezies Mensch als Ganzes

• Zwillingsstudien —> eineiige Zwillinge sind sich ähnlicher als zweieiige Zwillinge

• spezifische Gene —> Oxytocin

• Temperamentsunterschiede —>Emotionsregulation

—> genetische Faktoren haben Einfluss darauf, wie und wann Kinder anderen helfen, weil sie auf viele verschiedene Funktionen des Verhaltens einwirken

Befunde

• bis zu 2 Jahren: ohne das Bewusstsein für irgendwelche festen sozialen Regeln

• 4 bis 8 Jahre: Kinder kannten die Regeln; meinten, dass diese absolut gültig, unantastbar und von Autoritäten (wie älteren Kindern) aufgestellt seien

• ab etwa dem 9. Lebensjahr: Regeln als Ergebnis wechselseitiger Übereinkunft angesehen; bei Bedarf neu aushandelbar

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5- bis 13-jährige Kinder: man liest moralisch bedeutsame Geschichten vor, in denen ein Kind etwas beschädigt, stiehlt, lügt, ein Verbot übertritt oder von dem Gehorsam gegenüber einer Autorität verlangt wird

so gestaltet, dass bei den Kindern ein kognitiver Konflikt erzeugt werden sollte, etwa zwischen der Handlungsabsicht und der Handlungsfolge (der Größe des Schadens)

a) die Achtung für die Regeln der sozialen Ordnung und

b) ein Gefühl für Gerechtigkeit, das die Rechte anderer Menschen beachtet und von Überlegungen zur Gleichheit und Gegenseitigkeit gespeist ist.

1. Vorbild-Sein und die Vermittlung von Werten

   • Modelllernen

   • Werte, die Eltern ihren Kindern vermitteln, können sich also nicht nur darauf auswirken, ob ihre Kinder überhaupt prosozial werden, sondern auch darauf, wem gegenüber sie sich prosozial verhalten.

   • Wirksam: an die Fähigkeit zum Mitgefühl appellieren

2. Gelegenheiten für prosoziale Aktivitäten

3. Disziplin und Erziehungsstil

   • Autoritativer Erziehungsstil

   • Art wie Eltern versuchen prosoziales Verhalten hervorzurufen

     • —> Bestrafung, Belohnung

     • —> Begründung und Argumente: Konsequenzen für andere Aufzeigen; Perspektive des anderen übernehmen

Mikrosystem

• unmittelbare Umgebung, die man persönlich erfährt

Mesosystem

• Verbindungen zwischen unmittelbaren Rahmenbedingungen des Mikrosystems

Exosystem

• Umweltbedingungen, die man nicht direkt erfährt, welche man aber indirekt beeinflussen kann

Makrosystem

• größere kultureller und sozialer Kontext, in den die anderen Systeme eingebettet sind

Chronosystem

• historische Veränderungen, die sich auf die andere Systeme auswirken

• engere, harmonischere Beziehungen zu Gleichaltrigen

• höhere Empathiefähigkeit

• mehr prosoziales Verhalten

• weniger aggressiv, weniger antisozial

• Aufmerksamer und stärker beteiligt in der Schule -> bessere Noten

• Bleibt in späterer Kindheit und Jugendalter bestehen

Es wird zwischen Sicherer Bindung und Unsicherer Bindung unterschieden

Sichere Bindung

• Sicherer Bindungstyp

  • Bezugsperson = sichere Basis in fremder Situation

    Vermissen der Bezugsperson in Trennungssituationen

    Freude bei Wiederkehr

    Durch fremde Person nicht vollständig zu trösten

  • Mögliche Verhaltensursachen seitens der Bezugspersonen

    zuverlässig, schnell

    positiver Austausch

    Umgebung erscheint kontrollierbar, vorhersehbar und verlässlich

Unsichere Bindung

• ängstlich-ambivalenter Bindungstyp

  • fremde Situation: Kinder klammern, suchen Nähe

    Bei Trennung: ängstlich, wütend bis aggressiv

    Bei Wiederkehr: ambivalentes Verhalten

    Wütendes /passives Verhalten, wenn mit fremder Person allein

  • Mögliche Verhaltensursachen seitens der Bezugspersonen:

    Zuverlässigkeit - Unzuverlässigkeit

    nicht vorhersehbar, nicht erklär und kontrollierbar

    hohe Ängstlichkeit, von Gefühlen überwältigt

• vermeidender Bindungstyp

  • fremde Situation: Kinder gegenüber Bezugspersonen gleichgültig

    Bei Trennung: kaum beunruhigt / kaum Kummer

    bei der Wiederkehr: Vermeiden von Nähe und Interaktion

    Fremde Person kann auch trösten

  • Mögliche Verhaltensursachen seitens der Bezugspersonen:

    Bezugsperson oft gleichgültig / emotional unzugänglich

    Zurückweisung von körperlicher Nähe

    -> keine Zuverlässigkeit und Sicherheit

• desorganisierter Bindungstyp

  • Widersprüchliche Verhaltensweisen

    Teilweise ungewöhnliches / bizarres Verhalten

    Keinem der anderen Bindungsmuster zuzuordnen

  • Mögliche Verhaltensursachen seitens der Bezugspersonen:

    Möglicherweise besonders ungünstige Interaktionserfahrungen

    Verhalten der Bezugsperson verwirrt / ängstigt Kinder

emotionale Beziehung zu einer bestimmten Person, die räumlich und zeitlich Bestand hat

Bindungsverhalten

• Verhaltensweise des Kindes, um Nähe der Bezugspersonen zu sichern,

  • während mit Bindung das emotionale Band zwischen Kind und Bezugsperson gemeint ist

Sichere Basis

Anwesenheit einer vertrauten Bindungsperson bietet dem Säugling oder Kleinkind ein Gefühl von Sicherheit, was ihm ermöglicht die Umwelt zu erforschen

Sichere Basis -> macht Exploration möglich

• Bindungs- und Explorationsverhalten stehen in einem Antagonistischen Verhältnis

Bindungssystem

• aktiviert, wenn Sicherheitsbedürfnis bedroht

• Ziel: physische / emotionale Nähe und Sicherheit

• Bindungsverhaltensweisen: Weinen, Lächeln, Blickkontakt, frühkindliche Imitationen

Fürsorgesystem

• aktiviert, wenn Sicherheitsbedürfnis bei anderer Person (zu der eine Beziehung besteht) erkannt wird

• Befriedigung der Bedürfnisse des Säuglings nach physischer / emotionaler Nähe und Sicherheit

Charakteristika sensitiver Bezugspersonen

• Konsistente Reaktion

• Richtige Interpretation

• Angemessene Reaktion

• Prompte Reaktion

• kontrollierbar, vorhersagbar und verlässlich

Existiert nicht nur bei Kindern, sondern auch Erwachsenen.

Waisenhäuser 1930-1940

• Sterblichkeitsrate ca. 37%

Vergleich

• keine Todesfälle in Einrichtungen mit täglichem Kontakt mit Müttern

intensive Trauerreaktion, wenn Trennung bei bestehender Bindung

• Konträr zur vorherrschenden Meinung

• → Ungenügende emotionale Fürsorge = Entwicklungsrisiko

Alltägliches Problemlösen

Aufgaben für selbstständige Bewältigung des Alltags

• Interpretation von Fahrplänen, Landkarten, Verkaufsautomaten, Arznei Beipackzettel, Steuererklärungen

• Hohes Maß an Stabilität

• Sehr einfach Aufgaben; erfordert nicht Gesamtheit aller kognitiven Ressourcen

Abnahme im hohen Alter

• Anstieg dementer Personen erklärbar

Neuronale Plastizität

Veränderbarkeit von Hirnstrukturen und deren Verbindungen

Verhaltensbezogene Plastizität

Lernen von neuem Sachverhalten im Alter möglich → kann zur Leistungsverbesserung beitragen

Erhebliche Altersunterschiede in Lernleistungen

Testing-the-limits-Studien

• Personen üben so lange bis keine Steigerung mehr beobachtbar ist

• Leistungsgewinne alter Versuchspersonen geringer als junger Personen

• Teil der Altersveränderung hängt vom Gebrauch einer Fertigkeit ab

• Aktiver und engagierter Lebensstil → Use-it-or-lose-it-Ansatz

• Kognitiv anspruchsvollere Aktivitäten

  • haben einen stärkeren Zusammenhang mit der kognitiven Leistungsfähigkeit

• Bildung

  • Bildungseffekte bleiben auch nach Kontrolle von Geschlecht und Alter bestehen

  • Formale Bildung

    • guter Prädiktor für Veränderungen der kristallinen Intelligenz

    • weniger prädiktiv für Veränderungen in der fluiden Intelligenz

• Arbeitsumfeld

  • Gestaltung von Umwelten beeinflusst kognitive Entwicklung

  • Zusammenhang zwischen Arbeitskomplexität und kognitiver Leistung bei älteren Arbeitnehmern

    
    

• Die Gedächtniskapazität nimmt mit zunehmendem Alter ab, die Störanfälligkeit nimmt zu

• Älteren Menschen fällt es schwer aktivierte Informationen im Arbeitsgedächtnis zu eliminieren, wenn diese unwichtig geworden sind

Pause während Übungsphasen

• verbessern Lernleistung jüngerer Menschen

• verschlechterten Lernleistung älterer Menschen

im mittleren Alter (40-65 Jährige)

• Mittleres Alter durch zunehmende interindividuelle Heterogenität gekennzeichnet

hohe Stabilität

• Nutzung als Referenzpopulation zur Feststellung von Alterseffekten

• aber auch interindividuelle Unterschiede in Verläufen

Die kognitive Verarbeitungsgeschwindigkeit ist der stärkste Prädiktor für Altersunterschiede

• Verarbeitungsgeschwindigkeit geht im Alter zurück

  • aber keine Ursache des kognitiven Alterns

Verarbeitungsgeschwindigkeit → zusammengesetzte Größe, die Arbeitsgedächtniskapazität beeinflusst

Es besteht ein Zusammenhang zwischen kognitiver und sensorischer Veränderung

gemeinsame Ursache für alterskorrelierte kognitive Leistungsveränderungen und sensorischer Verarbeitung

• Ursache: generelle Abbauprozesse des Gehirns

Dedifferenzierungshypothese

Leistung verschiedener Aufgaben konvergiert mit zunehmendem Alter

Fähigkeit, sich selbstständig an zukünftige Dinge zu erinnern

z. B. Verabredung einhalten, Nachricht an andere Person weiterzugeben

Am häufigsten berichtetes Gedächtnisproblem im Alltag

• Im Wesentlichen unabhängig von Alter und Lebenssituation

Verständnis über andere von Dreijährigen begrenzt

• beim Zusammenhang zwischen Überzeugungen anderer Menschen und deren Handlungen

14 % der Dreijährigen gaben korrekte Antwort

85 % der Fünfjährigen geben korrekte Antwort

Reifung des Gehirnmechanismus

• Theory of Mind Modul (TOMM)

  • hypothetischer Gehirnmechanismus, der das Verstehen anderer Menschen ermöglichen soll

• Gestützt durch Bildgebungsverfahren

• Befunde von autistischen Kindern

Entsteht durch soziale Interaktion

• Gestützt durch besseres Abschneiden von Kindern mit Geschwistern

Allgemeine Informationsverarbeitungsfähigkeit

• Verständnis der false-belief Aufgabe hängt von Fähigkeit ab, das komplizierte Setting logisch zu durchdenken

  und von Fähigkeit, eigene Verhaltensreaktionen zu unterdrücken

• Habituation

  • Gedächtnisrepräsentation des wiederholten und vertrauten Reizes

  • Gewöhnung und Anpassung an Umwelt

• Klassisches Konditionieren

  • neutraler Reiz (Klingelton) wird mit einem Reiz (Futter) assoziiert, der immer eine Reaktion (Speichel) auslöst

• Operantes Konditionieren

  • Erlernen der Konsequenzen des eigenen Verhaltens

  • positive/negative Verstärkung/Bestrafung

• Beobachtungs- und Nachahmungslernen

  • Andere Beobachten und imitieren

  • → Kind macht nach was Erwachsener beabsichtigt (nicht was er tatsächlich tat)

• Rationales Lernen

  • Fähigkeit aus zurückliegenden Erfahrungen Vorhersagen über die Zukunft abzuleiten

    Erfahrung kann als Erwartung, über das, was als nächstes geschehen wird, genutzt werden

    
    

• jeder Mensch hat ein gewisses Maß an Menschenkenntnis

  • unabdingbar für normale Lebenstüchtigkeit von Menschen

Naive Psychologie

Das Alltagsverständnis von sich selbst und anderen Menschen

drei Konzepte, um menschliches Verhalten zu verstehen

• Wünsche

• Überzeugungen

• Handlungen

__________________________________

Säuglinge finden andere Menschen interessant

→ richten sehr viel Aufmerksamkeit auf sie

Grundlegendes Verständnis, wie Geist und Psyche das Erleben und Verhalten beeinflussen

Verständnis von Gedanken, Gefühlen, Absichten und Motivationen

wichtige Fähigkeit für soziale Interaktionen und das Verstehen von komplexen sozialen Situationen

• Kinder lernen die soziale Welt

• Menschen und deren Verhalten

• Verhalten anderer ist…

  • Zielgerichtet

  • Zweckgerichtet

Säuglinge kennen physikalische Prinzipien

• Kontinuitätsprinzip

• Soliditätsprinzip

• Schwerkraftprinzip

→ Prinzipien sind teilweise angeboren

Wenn etwas abstrakt ist, es sich aber ähnelt, wird es in Klassen eingeteilt

• unendliche Anzahl möglicher Konzepte

• hilft, die Welt zu verstehen und effizient in ihr zu handeln

werden in drei allgemeine Kategorien eingeteilt (anhand informeller Theorien)

• unbelebte Objekte (Theorie der Physik)

• Menschen (Theorie der Psychologie)

• andere Lebewesen (Theorie der Biologie)

Verständnis von kleinen Kindern ist durch die mentale Repräsentation eingeschränkt

Wissen darüber, dass ein Gegenstand existiert, auch wenn er gerade über die Sinne nicht wahrgenommen werden kann

Beispielexperimente:

„Greifen im Dunklen“ → wenn Kinder im Dunkeln nach Gegenständen greifen, besitzen sie eine mentale Repräsentation

Methode der Erwartungsverletzung: Versuch mit Sichtschirm

• Schwierigkeiten beim Verstehen von Veränderungen und Umwandlungen

• Betrachten von Dingen und Ereignissen als statisch und unabhängig voneinander

• Schwierigkeiten beim Verstehen von Beziehungen und Verbindungen zwischen verschiedenen Ereignissen

Invarianzkonzept (Konzept der Erhaltung)

Vorstellung, dass ein bloßes Verändern des Erscheinungsbildes eines Objektes dessen grundlegende Eigenschaften unverändert lässt

Beispielexperiment:

Aufgaben zur Mengenerhaltung (kann noch nicht gelöst werden)

• Stufenmodell stellt das Denken von Kindern konsistenter dar als es ist

• Säuglinge und Kleinkinder sind kognitiv kompetenter als Piaget dachte

• Unterschätzt den Beitrag der sozialen Welt zur Entwicklung

• unscharf bzgl. der kognitiven Prozesse, die das Denken des Kindes anstoßen

  • und der Mechanismen, die kognitives Wachstum hervorrufen

    
    

• Abstrakte und hypothetische Konzepte werden verstanden

• Komplexe Probleme können gelöst werden

• Mehrere Perspektiven können eingenommen werden

  • Denken ist systematisch und logisch

Pendelversuche können gelöst werden

• konkrete Operationen durchführen

• einfache logische Schlüsse ziehen

• Insgesamt komplexeres Denken

  • aber noch an konkrete Abläufe gebunden

    -> wenig Abstraktionsfähigkeit

Beispielexperiment

Pendelversuch (kann noch nicht gelöst werden)

• Unfähigkeit, mehrere Dimensionen oder Perspektiven gleichzeitig zu berücksichtigen

• Schwierigkeiten beim Verstehen von relativen Größen und Proportionen

• Schwierigkeiten beim Verstehen von Beziehungen zwischen Objekten in Raum und Zeit

Beispielexperiment:

Balkenwage (kann noch nicht gelöst werden)

• stabile mentale Repräsentation über Objekte und Ereignisse der Umwelt

• Symbolische Repräsentation entwickelt sich

• Denken hat noch präoperationalen Charakter

  • Kinder sind nicht im Stande geistige Operationen vollständig durchzuführen

• Tendenz, die Welt ausschließlich aus der eigenen Perspektive wahrzunehmen

  • mangelnde Perspektivenübernahmefähigkeit

Beispielexperiment: Drei-Berge-Versuch (kann noch nicht gelöst werden)

Assimilations-Akkommodations-Prozess -> Äquilibration

Äquilibrium

Kinder sind mit Verständnis des Phänomens zufrieden, weil sie keinerlei Diskrepanz zwischen ihren Beobachtungen und ihrem Verständnis des Phänomens sehen -> eine Assimilation misslingt

stabiler, i.d.S., dass damit nun ein breitere Bereich von Beobachtungen verstanden werden kann

Disäquilibrium

Erkennen Unzulänglichkeit ihrer bisherigen Verstehens Strukturen des Phänomens, konnten aber noch keine bessere Alternative entwickeln

Entwickeln differenziertes Verständnis -> Akkommodation

-> Disäquilibration, wenn Assimilation misslingt

-> Äquilibration durch Aufhebung der vorhandenen Diskrepanzen

Konsequenz: Zunehmende Organisation und Adaptation an die Umgebung

• Kinder erforschen ihren Körper und ihre Umwelt durch Sinneswahrnehmungen und Bewegungen

• Sie beginnen kausale Zusammenhänge zwischen Aktionen und deren Folgen zu verstehen

  • Frühe Ziele (konkreter Natur): z. B. Rassel schütteln & Geräusch hören

  • Spätere Ziele (abstrakter Art): z. B. Höhe variieren, aus der man Objekte fallen lässt und beobachten, wie sich die Effekte verändern

• Ende des Stadiums: Mentale Repräsentationen können gebildet werden

  • Objektpermanenz

  • Kinder suchen nach Gegenständen (da wo das Objekt zuerst versteckt wurde)

    • A-Non-B-Suchfehler

Entwicklung und Ausprägung von kognitiven Strukturen durch das Anstreben von Gleichgewicht (Äquilibrium) mittels Assimilation und Akkomodation

·        Querschnittsstudie

o   Vergleich von Stichproben aus unterschiedlichen Altersgruppen

·        Längsschnitts Studie

o   Untersuchung einer Stichprobe zu verschiedenen Zeitpunkten mit demselben oder einem vergleichbaren Erhebungsinstrument

·        Sequenzanalyse

o   Verbindung von Querschnitt- und Längsschnittstudie

·        Mikrogenetisches Design

o   Engmaschige Beobachtung / Untersuchung, um eine

o   erwartete Entwicklungsveränderung herum

§  Längsschnittdesign mit sehr kurzen Zeitabständen

o   Häufig ist nicht jeder Umwelteinfluss der biologischen Eltern auszuschließen

o   Zwischen Umweltmerkmalen der Herkunfts- und der Adoptivfamilie als Idealannahme Nullkorrelation

ABER: Häufig Vermittlung in ähnliche Milieus / ähnliche Kultur

• Bei radikaler Veränderung der Umgebungsbedingungen möglicherweise viel niedrigere Erblichkeitsschätzungen

o   Kindern wird eine Modellhandlung gezeigt

o   In einem mehr oder minder großen Zeitabstand haben sie Gelegenheit, die Handlung nachzuahmen

o   Wenn dies gelingt -> Rückschlüsse auf Gedächtnisleistung möglich

o   Nicht repräsentativ für Gesamtbevölkerung

o   Annahme gleicher Umweltvariation bei eineiigen und zweieiigen Zwillingen

o   Beschränkung der Aussagemöglichkeiten auf die vorgefundene Umweltvariation

→   Erblichkeitsanteil mit der Zwillingsmethode vermutlich überschätzt

Zwillingsstudien: Untersuchung von eineiigen und zweieiigen Zwillingen

Adoptionsstudien: Untersuchung von adoptierten Kindern und ihren biologischen und adoptiv-elterlichen Familien

Fragestellungen: Herkunft von Verhaltens- und Leistungsunterschieden (Anlage- oder Umweltbedingt)

Methode: Vergleich von Zwillings- und Adoptionsstudien um die Rolle von Anlage und Umwelt zu bestimmen

o   Vergleich der Intraklassenkorrelationen bei ein und zweieiigen Zwillingen

Beispiel: Studien zur Herkunft von Intelligenz, Persönlichkeit, Schizophrenie und anderen psychischen Erkrankungen

Verfahren zur Untersuchung des kindlichen Denkens, bei dem man Kleinkindern ein Ereignis zeigt, das Überraschung oder Interesse auslösen sollte, falls es dem widerspricht, was das Kind weiß oder für zutreffend hält

Säugling werden Stimuli präsentiert und aus der Reaktion wird auf seine Präferenz für einen der Stimuli geschlossen

•        Präferenzparadigma

o   Säugling werden Stimuli präsentiert und aus der Reaktion wird auf seine Präferenz für einen der Stimuli geschlossen

•        Habituationsparadigma

o   Zur Prüfung, ob ein Säugling Reize voneinander differenzieren kann

•        Erwartungs Induktions Paradigma

o   Dem Säugling werden Reizserien gezeigt und er soll Relationen erkennen, die in der Reizserie enthalten sind

•        Erwartungs Enttäuschungs Paradigma

o   Verfahren zur Untersuchung des kindlichen Denkens, bei dem man Kleinkindern ein Ereignis zeigt, das Überraschung oder Interesse auslösen sollte, falls es dem widerspricht, was das Kind weiß oder für zutreffend hält

•        Paradigma der verzögerten Nachahmung

o   Kindern wird eine Modellhandlung gezeigt

o   In einem mehr oder minder großen Zeitabstand haben sie Gelegenheit, die Handlung nachzuahmen

o   Wenn dies gelingt -> Rückschlüsse auf Gedächtnisleistung möglich

Dem Säugling werden Reizserien gezeigt und er soll Relationen erkennen, die in der Reizserie enthalten sind

Zur Prüfung, ob ein Säugling Reize voneinander differenzieren kann

·        Anlage und Umwelt

o   Wie wirkt sich Anlage und Umwelt gemeinsam auf die Entwicklung aus?

·        Das aktive Kind

o   Wie formen Kinder ihre eigene Entwicklung?

·        Kontinuität/Diskontinuität

o   Inwiefern verläuft die Entwicklung kontinuierlich oder diskontinuierlich?

·        Mechanismen entwicklungsbedingter Veränderungen

o   Wie kommt es zu Veränderungen?

·        Der soziokulturelle Kontext

o   Wie wirkt sich der soziokulturelle Kontext auf die Entwicklung aus?

·        Individuelle Unterschiede

o   Warum werden Kinder so verschieden?

·        Forschung und Kindeswohl

o   Wie kann Forschung das Kindeswohl fördern?

o   Multidimensionalität

§  Unterschiedliche Faktoren zur Beschreibung und Erklärung von Entwicklung

§  z. B. biologische, psychische, soziale

o   Plastizität

§  Fähigkeit des Gehirns, sich durch Erfahrung beeinflussen zu lassen

o   Multidirektionalität

§  Entwicklung verläuft nicht nur in eine Richtung

§  Gewinne und Verluste

§  nonlineare Entwicklung

Altersabhängig           (normativ)

§  Alle Personen im gleichen Alter davon betroffen

o   Historisch                   (normativ)

§  Alle Personen zum gleichen Zeitpunkt betroffen

idiosynkratisch             (non-normativ)

§  Im Einzelfall nicht vorhersagbar, einzelne Personen zu verschiedenen Zeitpunkten und in verschiedenem Alter betroffen

Grundlagenorientierte Aufgaben:

o   Beschreibung von Entwicklungsverläufen

o   Erklärung von Entwicklungsveränderungen

§  Suche nach Ursachen und Bedingungen

Anwendungsorientierte Aufgaben:

o   Bestimmung des aktuellen Entwicklungsstandes

§  Diagnose

o   Prognose des zukünftigen Entwicklungstandes

o   Suche nach Interventionsmöglichkeiten