2. Kinder mit DaZ im deutschen Bildungssystem

primäre Herkunftseffekte: Erfolgswahrscheinlichkeit, die unmittelbar mit der Sozialisation im Elternhaus in Verbindung steht

• Bspw. Vorleseverhalten, Anregung zum Lernen

sekundäre Herkunftseffekte: betreffen Bildungsentscheidungen

• beeinflusst durch den erwarteten Nutzen der Bildung, finanzielle und zeitliche Kosten, Sozialisation im Elternhaus

entsteht durch individuellen Handlungen der am Bildungssystem Beteiligten, aber auch durch formale/informelle Regelungen innerhalb des Systems

(un)bewusste Vorurteile gegenüber Gruppen oder Erwartungseffekte wirken sich auf individuelle Handlungen der Beteiligten aus

durch geringere Erwartungen werden bestimtme SuS dann auch weniger gefördert

direkte institutionelle Diskriminierung: durch das Grundgesetz ausgeschlossen, Ungleichbehandlung as formal-rechtliches Prinzip

indirekte institutionelle Diskriminierung: ergibt sich durch die Handlungen, Praktiken der Schulen

• Beispiele: Zuweisungspraxis zu Förderschulen aufgrund Sprachschwierigkeiten

• Umgang mit Mehrsprachigkeit

• fehlende ethnische Diversität der LKs und des Materials

Monolinguale (Mittelschichtskinder) werden als repräsentative Schüler:innenschaft angesehen, folglich werden für mehrsprachige Kinder die gleichen Normen angewandt

sprachliches Register, das zur differenzierten Auseinandersetzung mit Bildungsinhalten notwendig ist

charakterisiert durch Orientierung an konzeptioneller Schriftlichkeit

=/= Fachsprache: diese an bestimmtes Fach gebunden

Fähigkeit, in alltäglichen Situationen zu kommunizieren

basic interpersonal communicative skills

eher Bildungssprache

mit kognitiven und akademischen Leistungen assoziiert

cognitive academic language proficiency

Gute BICS-Kenntisse als Grundlage für Erwerb der CALP-Kenntnisse

Erstsprache CALP-Kenntnisse vermutlich auf L2 übertragbar

Verbindet das Sprachlernen mit dem Fachlernen

drei Grundsätzliche Prinzipien

• Wechsel der Darstellungsform: Präsentation der Inhalte in unterschiedlichen Formaten

• Fachliche und sprachliche Herausforderung: Niveau soll knapp über den Kenntnissen der SuS liegen, um Lernen anzuregen

• Scaffolding: Methoden und Werkzeuge so einsetzen, dass SuS sprachliche Standardsituationen im Unterricht bewältigen können

Baustein innerhalb einer Reihe von pädagogischen Unterstützungsmaßnahmen, Schnittstelle zwischen Sprachbildung und Sprachförderung

gezielte Fördermaßnahmen