3. Einflussfaktoren auf den DaZ-Erwerb

• zentraler Faktor für Erwerbserfolg einer weiteren Sprache

• früher Erwerbsbeginn werden mit höheren Kompetenzen in der L2 assoziiert

• möglicherweise unterschiedliche Erwerbsmechanismen während/nach Ende der kritische Periode —> qualitative Unterschiede im Erwerbsmuster

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• Critical period hypothesis (Lenneberg)

• zielsprachliche Kompetenz könne nur innerhalb eines bestimmten Altersfensters erlangt werden

• Zeitliche Obergrenze: Pubertät, dann Gehirn nicht mehr dazu in der Lage

• Annahme stellt Weiterentwicklung der CPH dar, bezogen auf bestimmte Erwerbsbereiche

• Grundgedanke: sprachunauffällige Kinder durchlaufen bei geeigneten Erwerbsvorraussetzungen bestimmte Meilensteile im Erwerb der phonologie und Morphosyntax

• Erreichen eines Meilensteins markiert Abschluss einer bestimmten sensiblen Phase

• nimmt an, dass spätere Lernende fundamental andere Lern- und Verarbeitungsmechanismen verwenden als Lerner mit früherem Erwerbsbeginn

• vor allem von nativistischen Theorien vertreten —> kein Konsens in der Forschung

• “Sprachverarbeiter”

• Kombination sämtlicher biologischer und kognitiver Vorraussetzungen sowie das für Lerner verfügbare sprachliche und nicht-sprachliche Wissen

• Individuelle Unterschiede der kognitiven Fähigkeiten: Sprachbegabung - Kombination von Arbeitsgedächtniseistung und analytischen Fähigkeiten - eher angeborene als erlernte Fähigkeit

• erfolgreicher Spracherwerb nur möglich, wenn quantitativer und qualitativer Input zur Verfügung steht

• positiver Zusammenhand zwischen Input(menge) und Erwerbserfolg

• Arten des Inputs:

  • Schallstrom (unsegmentierte akustische Informationen)

  • Parallelinformationen (begleitende Infos, Gesten, Handlungen

  • —> bietet Interpretation des Schallstroms

• reine Quantität nicht ausreichend für Sprachlernerfolg —> Input muss auch qualitativ sein! und Anwendung

• quasi Motivaiton, eine Sprache zu lernen

• 4 Gründe:

  • das Bedürfnis nach sozialer Integration

    • gelingt früheren Lernen i.d.R. besser als späten Lernen

  • kommunikative Bedürfnisse

  • Einstellungen zur L2

  • Bildungsziele

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