6. Spracherwerb im Detail: Die sprachlichen Ebenen

• Frage nach der Lerbarkeit von Lautkategorien und Akzentwahrnehmung im Fokus der L2-Phonologieerwerbsforschung - gibt es eine kritische Periode zum Erwerb der L2-Phonologie?

  • speech learning modell und percepiton assimilation modell lehnen Theorie ab, erklären Alterseffekte mit Spracherfahrung und kognitiven, sozialen und motivationale Faktoren

• Trotzdem alles noch nicht ganz klar - Altersgrenze, ab der sich Lern- und Verarbeitungsmechanismen qualitativ zu unterscheiden: 6 Jahre

• ähnliche Muster wie im monolinguistischem Erwerb

  • Art und Häufigkeit bestimmter Prozesse in L1 und L2 nicht zwangsläufig identisch

• teilweise untypische Prozesse —> zurückzuführen auf Interaktion beider Sprachen

• Konsonantenverbindung können über längeren Zeitraum Probleme bereiten

  • besonders wenn L1 weniger Cluster als L2 aufweist —> daraus resultieren Auslassungen (Blume vs Bume) oder Vokalepenthese (Blume vs Bulume)

• Zu Beginn des DaZ-Erwerbs: oft Auslassen unbetonter Silben, Betonungsverschiebungen (diese aber eher selten)

• (Ausnahme: Clusterreduktion) phonoogische Probleme werden schnell überwunden

  
  

• Types: Menge der gelernten Wörter im Wortschatz

  • Vielfältige Strategien

  • auch nach langer Kontaktdauer noch große Unterschiede zwischen frühkindl. und monol. Erwerb, auch noch zu Beginn der Grundschule, auch bei Berücksichtigung des sozioökonomischen Status

• DaZ-Kinder grundsätzlich keine anderen Strategien beim Wortschatz als monos, bis auf Codeswitching

• Strategien: Deixis, Imitation, Ersetzung, Selbstkorrekturen, Fragen.

• Komposition des Lexikons ähnlich wie bei monos

  • Wortschatz < 50 Wörter: sozial-pragmatische Wörter dominieren (ja, hallo); kaum Verben

  • Anteil der Nomen aber höher als bei monos

• Parallel zum Verbwortschatz wächst auch Gesamtwortschatz

• Zunahme des Wortschatzes verläuft kontinuierlich

• monos beginnen ab ca. 5 Jahre mit Kasusmarkierungen, aber auch ältere Kinder machen Fehler in nicht-kanonischen Sätzen (also Sätzen die nicht ganz “klassisch” aufgebaut sind, wie Passiv) oder Fehler in Interpretation von Nominalphrasen im Akkusativ oder Dativ

• Korrekte Interpretation von Kasus gelingt DaZ-Kindern erst Ende der Grundschule oder noch später

“Der Junge wurde vom Opa geweckt”

• Das im deutschen oft initialstehende Subjekt wird mit Agens gleichgesetzt —> bei bspw. Passivkonstruktionen eine Fehlinterpretation

• Nach 6-7 Jahren Kontak zum Deutschen keine Probleme mehr mit Verarbeitung von Hilfsverben

• Entwicklung der Haupt- und Nebensatzstruktur —> schrittweise ENtdeckung der rechten und linken Satzklammer in Form von morphosyntaktischen Entwicklungsphasen

• topologisches Feldermodell, Sequenz definierter

• Meilenstein I: kein Verb

• II: bisschen Verb

• III: Verb an der richtigen Stelle (Verbzweitstellung), auch Fragen

• IV: finite Verbstellung, Nebensätze

• exhaustive W-Fragen: können geschlossen beantwortet werden, habe klare Antwort

• bezeichnet den Endzustand einer Zustandsveränderung

  • aufmachen, auftrinken —> telische Verben

• monos und DaZ weisen ein frühes Verständnis von Telizität auf

• Präferenz für Endzustände als universelle kognitive Strategie