7 (Wetter,Klima / Geographie)

• Warme Luft steigt auf

(Vorwissen aus einem anderen Kontext)

• „Oben in den Bergen ist man viel näher an der Sonne!“ (Erfahrungen mit Wärmequellen aus dem Alltag werden auf die Sonne übertragen)

Didaktische Strukturierung

(Unterrichtssequenzenbzw. Lernumgebungen entwickeln)

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Fachliche Klärung (des Themas durch eine hermeneutische Analyse) ↔️ Erfassen von Schülerperspektiven (empirische Erhebung und Analyse zu einem Thema)

Durch

• Alltagskommunikation

• Medien

• eigene Erfahrungen

• vorangegangenen Unterricht

  bringen SuS vielfältige Erklärungsmuster mit in den Unterricht

Problem:

Wenn die im Alltagsdenken etablierten Schülervorstellungen stark von den zu lernenden fachlichen Vorstellungen abweichen

-> Lernschwierigkeiten

Kurzwellige Sonneneinstrahlung

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Umwandlung der Strahlung am Erdboden in Langwellige Wärmestrahlung

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Treibhaus-Gase (fangen diese ab)

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Erwärmung des Erdbodens

• CO2 hält Wärme in der atmosphäre zurück. Je mehr CO2 in der Luft ist, desto wärmer ist es.

• Beim Glastreibhaus wird die Wärmestrahlung im Glas absorbiert, in der Atmosphäre im Gas CO2

• Einfallende Sonneneinstrahlung wird von der Erdoberfläche absorbiert und als Wärmestrahlung wieder abgestrahlt

• CO2 lässt Sonneneinstrahlung ungehindert durch, absorbiert aber Wärmestrahlung, die vom Boden kommt.

Findet im CO2 statt

lässt kurzwellige Sonneneinstrahlung fast ungehindert durch, absorbiert langwellige Wärmestrahlung von der Erdoberfläche. CO2 nimmt Energie auf und Atmosphäre wird wärmer

Durch das Leben auf Erde wird CO2 ausgestoßen

Durch

• Heizungen

• Industrieanlagen

• Kohlekraftwerke

• Verkehr

mehr CO2 -> globale Temperatur steigt

• Stickstoff

• Sauerstoff

• Argon

• Aerosole und Spurengase (darunter CO2)

1) Begriffe

2) Konzepte

3) Denkfiguren bzw. mentale Modelle

4) Subjektive Theorien

Lernen als Vorstellungsänderung

-> Aufgreifen, Umstrukturieren und Erweitern von bereits vorhandenen Wissensstrukturen

Lernen als...

1) aktiver,

2) selbstgesteuerter,

3) konstruktivistischer,

4) emotionaler,

5) situativer,

6) sozialer

Prozess

• Unzufriedenheit mit bereits existierenden Vorstellungen

• Logische Verständlichkeit der neuen Vorstellungen

• Plausibilität der neuen Vorstellungen

• Fruchtbarkeit der neuen Vorstellungen

• Situationales Lernen anregen und individuelles Interesse aktualisieren (Einbringen von Alltagserfahrungen)

(im Unterrichtseinstieg)

• Erkunden von Schülervorstellungen (Concept Mapping, Klassengespräch etc.)

(vor der Erarbeitungsphase)

• Lernen als Umstrukturierung von Schülervorstellungen (sorgsamer Umgang mit Begriffen und Abbildungen)

  (Erarbeitungsphase)

• Anwendung der neuen, noch nicht gefestigten Vorstellungen bzw. Fertigkeiten

(Nach der Erarbeitungsphase)

• Bildungsziel „Verhaltensänderung“ -> Indoktrination?

• Mehr Umweltwissen und positive Umwelteinstellungen führen nur in sehr begrenztem Maße dazu, dass Menschen auch umweltbewusst handeln.

• Die frühere pädagogische Orientierung an den Zielen Wissensvermittlung, Einstellungsänderung und Verhaltensänderung wurde abgelöst durch eine umfassende Kompetenzorientierung

• Ziel der Umweltbildung -> „Personen dazu zu befähigen, sich kompetent am gesellschaftlichen Diskurs über Umweltfragen zu beteiligen“

• Einseitige Orientierung an Umwelt und einem Wert (Schutz der Natur) wurde abgelöst durch ein vernetztes (bzw. systematisches) Denken -> Perspektivenwechsel

• Räumlicher Aspekt

• Zeitlicher Aspekt:

• Sozialer und situativer Aspekt

• Sachlicher Aspekt:

• Gestalterischer Aspekt:

„A erkennt B als C im Kontext D“

• Räume“ als „Behälter“ (container)

• Räume“ als Systeme von Lagebeziehungen

• Räume“ als Kategorie der Sinneswahrnehmung

• das „Räume“ „gemacht“ werden