Bildungssystem als gesellschaftliches Teilsystem

Institutionen zielen auf die dauerhafte Bewältigung von Kernaufgaben einer Gesellschaft.

die Entwicklung einer “Technologie” zur instrumentellen Zielerreichung (Parsons, 1967)

eigene Strukturen wie administrative Vorgänge, Ressourcenzuweisungen, Personalrekrutierungsverfahren

-> ermöglicht Selbserhalt

(Parsons, 1967)

Werte und gemeinsame Deutungsmuster (Parsons, 1967)

ein Kernbereich der Institution, für die Anpassung des Bildungssystem an Außeninstanzen

zB. Beziehung zu Gemeinde und Eltern (Parsons, 1967)

• 1. Technologie: Techniken der Aufgabenbewältigung

  -> richtige “Technik” der Aufgabenerfüllung

• 2. Selbsterhaltung: eigene Stabilität durch Verfahren und Ressourcen

• 3. Integration: Binnenintegration, bzw. gemeinsame Deutungsmuster

• 4. Adaption: Systeme zur Anpassung an Außeninstanzen

  -> nach außen vernünftige Strategien der Anpassung

Internalisierung von kulturellen Überzeugungen, Weitergabe von Glauben, Wissen,

Können und der Entwicklung eines Selbst- und Weltverständnisses

„Pädagogisches Know-How“

beschreibt Leitbilder des „geformten“ Menschen

Elternarbeit, Gemeindearbeit, Externe

Rationale Organisation von Lernprozessen, viele Inhalte über mehrere Jahre, Curriculare Bindung, Prüfungsregelungen

• Inhaltlich gesehen, Institutionen, die die gesellschaftlich gewollte, verstetigte und methodisierte Menschenbildung und Kulturübertragung realisieren

• Sie arbeiten an der „Seele“ von Heranwachsenden, an ihren mentalen Strukturen und an ihrem Wertsystem

• Arbeit an der psychischen Formgebung des Menschen

• dass Menschen etwas glauben,

• dass Menschen etwas wissen,

• dass Menschen etwas können,

• dass Menschen ein bestimmtes Selbst- und Weltverständnis entwickeln.

• „produziert“ seelische Strukturen von Kindern und Jugendlichen

• „erzeugt“ Wertorientierungen und Fähigkeiten

• Seine Besonderheit ergibt sich aus der rationalen Organisation von Lernprozessen über viele Jahre, bei vielen Inhalten und im Hinblick auf hochkomplexe Fähigkeiten. Das Bildungswesen gehört damit zu den „people processing organizations“

• eine Gliederung von Lernzielen und Lerninhalte, über Wochen, Monate und Jahre

• Beschreibung, was ein Adressat nach abgeschlossenen Lernprozesses sein, können und tun sollte

• Konkretisierung gesellschaftlicher Wertevorstellung

• repräsentieren Erwartung und Anforderungen im Lernsystem Schule

• regeln den schulischen Durchlauf durch Lerneinheiten, die nach Schwierigkeit und inhaltlichen Anforderungen geordnet sind

• legen die Qualifikationen fest, um in eine höhere Lerngruppe aufgenommen zu werden

eine grobe Strukturierung langer und differenzierter Lernprozesse

ein Ausdruck der Lernprozesse auf der Mesoebene

Mikroorganisation

bzw. Mikroplanung

• globale Ziele in Teilziele unterteilen, Aufgabenanalyse -> differenzierte Lernziele

• individuelle Lernvoraussetzungen berücksichtigen um Anforderungen an den Stand der Lernfähigkeit anzupassen

• Lernumwelt schaffen, die Lernprozesse motiviert -> mögliche entwicklungspsychologische Kenntnisse relevant

• Kontrollsysteme zur Festigung des Lernfortschrittes

• eine rationale Organisation der Gesellschaft, deren Kern eine demokratisch legitimierte Herrschaft, eine gesetzesbasierte Bürokratie und eine wissenschaftlich fundierte Rationalität bildet

• Sozialer Aufstieg durch Qualifikation möglich

• Komplexes Gefüge von Subsystemen („Organen“), die spezielle

  Aufgaben erfüllen, um angesichts sozialer, ökologischer und psychischer Umwelten zu funktionieren

• hochgradig differenzierte soz. Gebilde arbeitsteilig organisierter Existenzbewältigung

  bzw. Instrument der Existenzbewältigung

• BS für die Gesellschaftliche Funktionsfähigkeit essenziell

• Vermittlung von Qualifikationen zur individuellen und kollektiven Existenzbewältigung

• Vermittlung von Werten und Normen der demokr. Und rechtsstaatl. Ordnung

• Integration in die Arbeitswelt und in soziale Strukturen

• die Grundlagen moderner Gesellschaften zu stabilisieren.

• es den Menschen die Qualifikationen vermittelt, die sie für ihre persönliche und kollektive Existenz benötigen

• sie in die Gesellschaft integriert, indem es ihnen die Werte und Normen vermittelt

• die der demokratischen und rechtsstaatlichen Ordnung

• Wege zur Integration in das Beschäftigungssystem bietet, die von allgemeinen Leistungskriterien geleitet sind.

• Rolle der Schule wurde nun von Kritikern als Instrument der Kapitalisten betrachtet

• behaupteten, dass Schulen von staatlichen Mitteln finanziert werden, um diejenigen Qualifikationen zu vermitteln, die für das kapitalistische Wirtschaftssystem von Bedeutung sind

• behauptet, dass Schulen dazu dienen, Schülern die Herrschafts- und Produktionsverhältnisse der kapitalistischen Gesellschaft zu vermitteln und zu akzeptieren

• Reproduktion der Klassengesellschaft zu fördern

• Aus dieser kritischen Perspektive geht es nicht nur darum, den Nachwuchs für den Arbeitsmarkt auszuwählen und zu qualifizieren, sondern auch um die Vermittlung von Haltungen und Einstellungen, die ein angepasstes Verhalten in einer kapitalistischen Industriegesellschaft garantieren.

• nicht nur dazu, die notwendigen Qualifikationen zu vermitteln und die Werte einer demokratischen Gesellschaft zu fördern

• politische Funktion

• bestehenden Produktionsverhältnisse und die ungleiche Verteilung von Ressourcen akzeptiert werden.

• eine Leistungsideologie zu legitimieren, die besagt, dass Ungleichheit das Ergebnis individueller Anstrengung und Begabung ist

• können auch als Instrument der Macht genutzt werden, um bestimmte Interessen zu fördern, die ethisch nicht vertretbar sind.

• werden genutzt, um die Menschen auf die bestehende unheile Gesellschaft vorzubereiten und anzupassen.

• politisches System

• Wirtschaftssystem

• Bildungssystem

Institutionen der veranstalteten Sozialisation (latente Sozialisationsprozesse), kein Ort der reinen Leistungsvollbringung

• Im kapitalistischen Schulsystem werden die für das kapitalistische Wirtschaftssystem relevanten Qualifikationen hergestellt

• Werte & Normen: SuS werden beeinflusst, sodass Herrschaftsverhältnisse anerkannt werden

• Schulsysteme dienen Reproduktion der Klassengesellschaft

• „Leistungideologie“: Besitzverteilungen und Machtverhältnisse legitimieren sich durch Ungleichheit verschiedener Anstrengungen und Begabung, dieses münden in unterschiedlichen Positionen

• Soziale Mobilität: Sozialer Aufstieg wird durch eigene Anstrengungs- und Leistungsbereitschaft

  begründet, sozialer Abstieg ist Ausdruck individuellen Versagens

• Vorstellung einer Konkurrenz der Mitglieder untereinander unter gleichen Wettbewerbsbedingungen

  für alle -> der Tüchtige gewinnt, Illusion einer Chancengleichheit

• Bildungssystem = Herrschaftssystem zur Legitimierung und Durchsetzung kapitalistischer

  Interessen

• Konkurrenzfähigkeit eines Gemeinwesens in einem internationalen Umfeld

• Leistungsabhängige Lebenslaufplanung

• Rechtfertigung demokratischer Prinzipien

• Wissenschafts- und kulturelles System nicht miteingebunden

• Funktionen der Systeme meint eig. Austausch von Leistungen

• Politisches System: Setzt Rahmenbedingungen für andere Subsysteme und organisiert Entscheidungsprozesse

• Ökonomisches System: repräsentiert Arbeitsorganisation zur Herstellung und Verteilung von Gütern und Dienstleistungen

• Erziehungssystem: Herstellung von Qualifikationen und mentalen Infrastrukturen

• durch die strukturanaloge Gestaltung

• Internalisierung der Werte und Normen durch das “institutionelles Curriculum” der Schule

• es wird für die Bewährung im Arbeitsleben und die Bereitschaft der Aufgabenerfüllung sozioalisiert

• es wird ein leistungsabhängiges Mobilitätssystem eingeführt

• Menschen werden angeleitet:

  • eigenständig zu handeln

  • Aufgaben nach bestimmten Gütekriterien zu erfüllen

  • das Recht anderer anzuerkennen

  • nur einen Teilaspekt der Persönlichkeit zu beurteilen

• eine normative Loyalität wird gebildet und als legitime Erwartung in der Schule sozialisiert, indem:

  • Ungleichbehandlung delegitimiert

  • Positionen und Wert nicht über Verwandtschaftsverhältnis, sondern über Leistung bemessen:

    Schule als „Mittelsphäre“ (Hegel, 1811) zur Überführung in die Bürgerrolle

• Lernen als Instrument zur Qualifizierung ins wirtschaftliche System und zur Stabilisierung der Wirtschaft

• erstmals internationale Vergleiche

  -> Enstehung des Bildungsökonomie

Disziplin der Bildungsökonomie untersucht die Auswirkung von Bildung (Humankapital) auf die volkswirtschaftliche Gesamtsituation

• erhöht Lebensqualität von Menschen

• trägt zur Wohlfahrt eines Gemeinwesens bei

  • durch eine niedrigere Kriminalitätsrate

  • durch geringere Sozial- und

    Gesundheitsausgaben

  • durch eine größere Steuerkraft

  • durch ein höheres Investitionpotenzial

  • eine bessere Reagibilität auf strukturellen und technologischen Wandel

  • eine größere gesellschaftliche Stabilität (Weiß,2002)

ist unbeschritten (OCED,1998)

• die nicht vorhersehbaren wissenschaftlich-technischen Entwicklungen

• die Entwicklung der Märkte

• reien Berufs- und Ausbildungswahl

• Legitimität demokratischer Herrschaft basiert auf Überzeugungen der Mitglieder -> Überzeugungsarbeit im schulischen Kontext von großer Bedeutung

• können „überflüssige“ Arbeitskräfte absorbiert oder benötigte freigegeben werden

• Kontrolle der Schulabschlüsse möglich, Überschüsse oder Unterangebote in einzelnen Sektoren zu steuern

• betreibt:

  • Regionalpolitik (Entwicklung unterversorgter Gebiete)

  • Arbeitsmarktpolitik (Reduktion der Arbeitslosigkeit durch Qualifikationsoffensive)

  • Wachstumspolitik (Investitionen in Bildung)

  • Sozialpolitik (Integration von Bevölkerungsgruppen)

• Schule ist für die Reproduktion sozialer Klassen verantwortlich

  • durch die Erstellung von Leistungsprofile

    -> Zuordnung von beruflichen Positionen -> unterschiedliche Einkommen und sozialer Status

• Idee der Chancengleichheit ist ein wichtiger Bestandteil der Legitimation dieses Systems

• das Leistungsniveau sollte für den Bildungserfolg ausschlaggebend sein (Forscher 60er)

  
  

• die Bildungsungleichheit aufzudecken und zu verringern, indem Bildungssysteme gerechter gestaltet werden

1. Studie: höhere Qualifikationen durch bessere soziale Herkunft -> 4 benachteiligte Gruppen “das katholische Arbeitermädchen vom Lande” (Peisert, 1967)

2. Einrichtung Gesamtschule: bei gleichen Begabungsniveaus unabhängiges Niveau für äquivalentes Kursniveau Reduktion des Zusammenhangs, jedoch keine Aufhebung (Fend, 1982)

   • jedoch durch allgemeine Leistungsminderung begleitet

   • geringere erzieherische Ergebnisse

   • Zugang zu Gesamtschulen selektiv

3. Bildungsexpansion ermöglicht höhere Chancengleichheit (Müller, 1994)

   • soziale Herkunft im Hintergrund

4. PISA-Studie: Deutschlands Bildung sehr selektiv im internationalen Vergleich (Baumert, 2001)

   → neue Risikogruppen der Bildungsbeteiligung: Migrantenkinder in Großstädten

1. Ursache im Bildungswesen (Fremdselektion)

   • formal eig. ausgeschlossen, da anspruchsvolle Bildungsgänge allen gleich offen zusteht in moderner Gesellschaft durch Gesetzeslage

   • Ungleichheit durch herkunftsabhängige Vergabe von Zugangsberechtigungen

2. Nutzer des Bildungswesens (Selbstselektion)

   • unterschiedliche Nutzung der Bildungsmöglichkeiten

3. fehlerhafte Interaktion zwischen Nutzer und Bildungswesen

   • Entscheidungen der Bildungsgänge für bildungsfernere Eltern abschreckender o. risikoreicher

   • Lehrererwartung als Mechanismus: Wissen um Bildungsniveau der Eltern beeinflusst Notengebung und Erwartungshaltung und letztere wiederum die Leistung der SuS

• zwei Modelle als Erklärung

1. rationale Kosten-Nutzen-Kalkulationen (rational-choice Modell) Boudon, 1981/1987

2. die ökonomischen, sozialen und kulturellen Ressourcen

   • Bourdieu (1983) spricht vom kulturellen Kapital = weniger große Nähe oder Distanz zu Bildungsprozessen

   • sozialen Kapitals, also die Bedeutung von guten

     Netzwerken und Beziehungen, die für die Absicherung von Entscheidungen hilfreich (Coleman, 1994)

• dass es die Aufgabe hat, den Schülern je nach ihrer individuellen Leistung und Eignung die passenden Bildungsangebote zur Verfügung zu stellen

• hängt eng mit dem Prinzip der Chancengleichheit zusammen und soll sicherstellen, dass jeder Schüler unabhängig von seiner sozialen Herkunft oder anderen Faktoren eine faire Chance auf den Zugang zu Bildung hat.

• Soziale Verteilerfunktion von Berufspositionen von einer Generation auf die andere

• Obwohl diese Verteilungsfunktion als Phänomen der Herrschaft sozialer Klassen kritisiert wird, ist sie notwendig, um Fähigkeitsprofile der Schulabgängerinnen und Schulabgänger mit Anforderungsprofilen im differenzierten Beschäftigungssystem abzugleichen

• Stabilisiert die Herrschaft sozialer Klassen

• andererseits: Fähigkeitsprofil ist auf das Anforderungsniveau bestimmter Berufe angepasst

• Zuordnung wird auf gesellschaftlicher Ebene als Allokation

• eine der zentralen Funktionen des Bildungssystems

• Auf individueller Ebene bedeutet dies, dass Schulen Bildungs- und Berufslaufbahnen vorstrukturieren

• Schulpolitik ab 60er Jahre im Fokus

  • 68er-Bewegung: Kritik, da in beeinflussbarem Alter in Autorität und Führungsanspruch, in Gehorsam und Unterordnung eingeübt werden, beginnen sie gewohnheitsmäßig die bestehenden politischen Strukturen zu akzeptieren

• Bildungswesen zentrale Beiträge für die Legitimation und Integration einer Gesellschaft und des jeweiligen politischen Herrschaftssystems leistet

  
  

• Recht auf persönliche Meinungsbildung

• rationale öffentliche Argumentationen

• Rechtssicherheit

• Beteiligungsrecht

-> Übungsstätte demografisches Handeln & Ort der reflektierten politischen Bildung

• Schule leistet spezifischen Beitrag zur Legitimation leistungsorientierter Gesellschaften

• Schule verteilt Bildungs- und Berufsprivilegien anhand von Leistungserbringung der Heranwachsenden

• Spielregeln des Spiels werden über den Vollzug eingeübt und akzeptiert “The rules of the game”

• Erfolg der Schülerinnen und Schüler allein an ihren Leistungen geknüpft, unabhängig von Herkunft oder anderen mit Geburt gegebenen Merkmalen

• Fortschritt im Vergleich zu geburtsständischen Bildungsprivilegien

Herrschaft als Verfügung über den Willen anderer erfordert Legitimation, da diese Verfügungsgewalt auf vereinbarten Regelungen über die Legitimität dieser Verfügung beruht (Weber, 1947)

• Herrschaft in der Schule erfordert Legitimation durch vereinbarte Regeln

• Die Schule lehrt die vorherrschenden und legitimen Formen von Herrschaft und Gehorsam in der Gesellschaft

• In demokratischen Bildungssystemen stehen die Spielregeln der Verteilung von Privilegien nach erbrachter Leistung im Mittelpunkt

• Rechtsgleichheit und Rechtssicherheit schützen den schulischen Interaktionsalltag

• Das Bildungswesen leistet einen wichtigen Beitrag für den inneren Frieden und stärkt Formen legitimer Verteilungsprozesse

• Schüler werden an einen explizit gerechtfertigten Rechtsrahmen gewöhnt und lernen, dass sie bei entsprechender Leistung und Verhalten auch Recht bekommen

• Die Umsetzung und Realisierung dieser Ideen erfordert empirische Beobachtung und gegebenenfalls Korrekturen

• Schule hat somit eine regulative Funktion für den inneren Frieden innerhalb eines Rechtstaates

• Die Schule darf nicht nur die Regeln des Spiels anerkennen, um das Gemeinwesen zu stärken

• Das Gefühl der Zusammengehörigkeit, gemeinsames Schicksal und Verpflichtungen sind notwendig für die Existenzfähigkeit von Staaten und Nationen

• Soziologen wie Durkheim und Parsons betrachten dies als die eigentliche Grundlage für ein funktionierendes Gemeinwesen

• Verpflichtung zu Spielregeln muss durch Verfassungspatriotismus gestärkt werden

• Vertrauen in eine reale politische Kultur ist unerlässlich für ein funktionierendes Gemeinwesen

• Konstruktion einer gemeinsamen Geschichte -> Identifikation mit der Kultur

• Einführung in kulturellen Traditionen

• gezieltes Erarbeiten eines Verständnisses der gegenwärtigen politischen Welt

• Einübung der Normen und Werte

• Kulturen und Denkweisen, die Identität und Verständigungsfähigkeit von Gesellschaftsmitgliedern zu konstituieren, in der nachwachsenden Generation hervorzurufen und so über die Wahrung des kulturellen Gesamtzusammenhanges auch den Zusammenhalt eines Gemeinwesens zu sichern

• Es stärkt dadurch das Gefühl der Zusammengehörigkeit sowie das Gefühl der gerechten Teilhabe an den Aufgaben und den Schätzen eines Gemeinwesens.

• Schwierigkeit: Wahrung der kulturellen Identität untersch. BV-Gruppen bei gleichzeitiger Herausbildung einer gemeinsamen Identität, Förderung des Zusammenlebens unterschiedlicher Religionen über das Bildungswesen

die Kultur einer Gesellschaft

Die zentrale Aufgabe der Schule ist dabei dafür zu sorgen,

dass heranwachsende Menschen in ihrer Kultur keine Fremden bleiben, dass sie in ihr „zu Hause“ sind.

Kultur wird objektiviert (also durch Symbolsysteme und Wissen geschaffen) und resubjektiviert (über mehrere Generationen weitergegebene und tradiert)

sind Bücher und Kunstwerke, die das Wissen, die Fähigkeiten und Wertvorstellungen einer kulturellen Tradition transportieren

Wissenschaft erzeugt Wissen und Bildungssystem transformiert dieses in lehrbare Formen (Luhmann, 2002)

-> Innovationsfunktion der Gesellschaft

• Funktion der Reproduktion und Innovation von Strukturen

  von Gesellschaft und Kultur von Generation zu Generation

• neue Generation wird über das Bildungswesen an den

  Stand der Fähigkeiten, des Wissens und der Werte herangeführt, der für das Fortbestehen der Gesellschaft erforderlich ist

• Instrument des sozialen Wandels, wenn es darauf ausgerichtet wird, neue Qualifikationen zu vermitteln, um zukünftige Aufgaben bewältigen zu können

• Kulturelle Reproduktion = Enkulturation:

  Reproduktion und Innovation von kulturellen Fertigkeiten (Sprache,Schrift, Moral..)

  -> Kinder werden in der eigenen Kultur heimisch

• Qualifikationsfunktion:

  Vermittlung von Kenntnissen und Fertigkeiten für die Ausübung konkreter Arbeit, durch Lehre, Einübung konkreter Handlungsweisen zur Verbesserung der wirtschaftlichen Wettbewerbsfähigkeit

  • kollektiv: Erzeugung von Humankapital,

  • individuell: Chance auf Wissenserwerb zur selbstständigen beruflichen Lebensführung

  • Wirtschaftliche Wettbewerbsfähigkeit steht in der Moderne vor Enkulturation

• Allokationsfunktion:

  bezieht sich auf die Positionsverteilung innerhalb einer Gesellschaft, die auf soziale Strukturen basiert:

  bezeichnet die Aufgabe, Personen mit unterschiedlichem

  Leistungsprofil und Fähigkeiten zu unterschiedlichen Anforderungen zuzuordnen -> Prüfungswesen

  • empirisch: Prozess von sozialen Strukturen abhängig (Elternhaus)

  • Reproduktionformen der sozialen Struktur

  Verteilung auf zukünftige Berufslaufbahnen und Berufe

  Bildungswesen als Instrument der Lebensplanung -> auch durch Lernanstrengung beeinflussbar

• Integrationsfunktion:

  soziale Identität und pol. Teilhabe wird geformt, aber auch Legitimation von Autorität und Leistungsorientierung, Stärkung der Zugehörigkeit

  • individuell: Begegnung mit den

    kulturellen Traditionen eines Gemeinwesens

    
    

Der wechselseitige Bezug von und zu den Subsystemen spiegelt sich in den Funktionen der Schule wieder, das Bezugssystem der Kultur (Enkulturation), der Wirtschaft (Qualifikation), des politischen Systems (Integration) und der Sozialstruktur (Allokation).

• Sinnvermittlung: Förderung von Rationalität, Wissenschaftlichkeit, Bewusstseinsbildung, Reflexion, eigenständiger Urteilsbildung und moralischer Entscheidungsfähigkeit

• Qualifikationsfunktion: Erzeugung von Humankapital durch Berufsfähigkeit zur Sicherung der internationalen Wettbewerbsfähigkeit einer Wirtschaft

• Allokationsfunktion: Offenheit, Leistungsgerechtigkeit und Mobilität

• Integrationsfunktion: Teil der Demokratisierung einer modernen Gesellschaft, reflektierte Teilnahme fördern, Zugehörigkeit stärken und internationale Perspektive berücksichtigen.

• Enkulturationsfunktion:

  Chance, Autonomie und Handlungsfähigkeit stärken, „Beheimaten“ in einer kulturellen Umgebung und dadurch auch kulturelle Teilhabe und Identität

• Qualifikationsfunktion:

  Chance auf Wissenserwerb und dem Erlernen berufsrelevanter Fähigkeiten zur selbstständigen beruflichen Lebensführung

• Allokationsfunktion:

  beruflicher Aufstieg möglich durch Leistungsanstregung und schulische Leistung

  -> Ausbrechen aus sozialem Status der Familie -> Bildung als zentrales Instrument der Lebensplanung

• Integrationsfunktion:

  soziale Identität und pol. Teilhabe wird individuell herausgebildet, soziale Bindung als Grundlage für soziale Verantwortung

• Den gesellschaftlichen Funktionsleistungen entsprechen jeweils individuelle Handlungsspielräume

• Der übergeordneten gesellschaftlich-kulturellen Reproduktion entspricht die individuelle Funktion der Herstellung von Handlungsfähigkeit, welche durch Qualifikationserwerb, Lebensplanung und soziale Orientierung und Identitätsbildung geschaffen wird

• Schulsystem ist für den Erhalt und Weiterentwicklung der Gesellschaft von Bedeutung

• Schulsysteme erfüllen wichtige Funktionen für die Gesellschaft wie Enkulturation, Qualifikation, Allokation und Integration (Adick, 1992)

• Die strategische Bedeutung von Bildungssystemen wird beim Vergleich unterschiedlich hoch entwickelter Gesellschaften besonders deutlich (Naumann, 1987)

• Korrelation zwischen strategischer Gestaltung von Bildungssystemen und unterschiedlich hoch entwickelten Gesellschaften

• Zusammenhang zwischen Modernisierung, dem Anstieg von „mass education“ und Fortschritt in sogenannten Entwicklungsländern (Meyer)

• Der Aufbau von Bildungssystemen in Entwicklungsländern folgt einem Motivations- und Entwicklungsmuster, das dem der europäischen Bildungssysteme ähnelt (Meyer & Hannan, 1979).

• Mechanismen zur Herstellung der Austauschbeziehungen der Subsysteme:

1. Staat und Verwaltung

• Politik bildet gesetzlichen Rahmen zur Gestaltung des Verhältnisses von Bildungsystem und gesellschaftlichen Bereichen

• Legt Handlungsspielräume fest (Curriculum, Segregation…)

• Effektivitätssteigerung von Lernprozessen durch politische Regulation erwartet, sowie Herstellung sozialer Gerechtigkeit und Demokratisierung

1. Gesellschaftliche Akteure

• Arena der Interessenverbände: gesellschaftliche Gruppen („Pressure groups“) artikulieren Interessen und gestalten mit, z.B. Vertreter Parteien, Lobby, Eltern, Schüler- und Lehrerschaft

1. Ökonomische, soziale und kulturell-technische Rahmenbedingungen

• betonen Grenzen/ Beschränkbarkeit der Gestaltbarkeit und Realisierbarkeit

• Ökonomisch: Finanzierbarkeit

• Sozial: Problematik der Chancengleichheit und der Bildungaspirationen

• Kulturell-technisch: Machbarkeiten

1. Strukturanalogie

• Analogie von Schullaufbahn und berufliche Karriereleiter -> Selbstständigkeit, Prinzip der Leistungsorientierung und des Aufstiegs

• Strukturanaloge Gestaltung des Bildungswesens zu dem des politischen und wirtschaftlichen System -> Internalisierung der Werte u. Normen durch „institutionelles Curriculum“ der Schule

• Die in der Schule praktizierte Freiheit und Gleichheit wird in der Schule analog eingeübt und erfahrbar gemacht

des Zusammenspiels von Wirtschaft, Staat, Gesellschaft und

Schule

• Fallstudien helfen bei Veränderungen im Schul- und Unterrichtswesen

• Wechselspiel zwischen gesetzlicher Normierung und faktischen Einflusspotenzialen

• Staatliche Gestaltung und Interessenvertretung als Einflussfaktoren

• Auseinandersetzungen im Rahmen von ökonomischen, sozialen und kulturellen Bedingungen