Förderschwerpunkt: geistige Entwicklung

Allgemein: geistig behindert ist, wer infolge einer organisch-genetischen oder anderweitigen Schädigung in seiner psychischen Gesamtentwicklung und seiner Lernfähigkeit so sehr beeinträchtigt ist, dass er voraussichtlich lebenslanger sozialer und pädagogische Hilfen bedarf

• Sammelbegriff für ein Phänomen mit oft, aber verschiedenen Äußerungsformen einer unterdurchschnittlichen Verarbeitung kognitiver Prozesse und Probleme mit der sozialen Adaption

• Auch innerhalb eines Syndroms bestehen oft große Unterschiede

• Wurde eingeführt, um Betroffene von anderen behinderten Menschen abzugrenzen

Positiv am Begriff „geistige Behinderung“: Betroffenen wird eine Stimme gegeben und sie werden in das Bewusstsein der Öffentlichkeit geholt

Negativ: drückt etwas Negatives/ein Defizit aus, das gesellschaftlich stigmatisiert ist als Intellektuelle Unzugänglichkeit

• Der Mensch und seine Fähigkeiten treten in den Hintergrund

• Das was er nicht kann, tritt in den Vordergrund

„Es gibt Menschen, die WIR aufgrund UNSERER Wahrnehmung ihrer menschlichen Tätigkeit, im Spiegel der Normen, in dem WIR sie sehen, einem Personenkreis zuordnen, den WIR als ‚geistigbehindert‘ bezeichnen.“

Abhängigkeitsbezogene Sichtweise

• Heute wird übergreifend der Begriff „Menschen mit geistiger Behinderung“ verwendet International ist

• „People with intellectual disability (id)“ oder „people with learning disability“ oder „people with special needs“ geläufig

• Im Rahmen der schulischen Förderung in Deutschland spricht man weitgehend übergreifend vom „Förderschwerpunkt geistige Entwicklung“

• Begriffliche Euphemisierungen verändern nicht das Denken einer Gesellschaft. Allerdings spiegeln veränderte Begrifflichkeiten auch ein verändertes Verständnis der Dinge

Definition:

Entwicklungsverzögerung der kognitiven Verarbeitungsfähigkeit und adaptiven Kompetenzen; häufig Sekundärstörung im Bereich Sprache, Wahrnehmung, sozial-emotionale Entwicklung

Ursachen:

Unterscheidung in prä-, peri- oder postnatal:

• Chromosomal verursachte geistige Behinderung

• Metabolisch verursachte geistige Behinderung

• Exogene Formen geistiger Behinderung

Prävalenz:

• 0,8-0,9% je Geburtsjahrgang mit leichter geistiger Behinderung (IQ < 70)

• 0,3-0,4% mit schwerer Behinderung (IQ < 50)

—> Keine spezielle Ausprägung in Bezug auf Wohnort/Geschlecht/Schicht

Frühe Kindheit (0-6 Jahre):

• Frühe Bildung (Frühförderstellen, KiTa, SPZ)

Kindheit/Jugend (6-18/25 Jahre):

• Schulische Bildung (Förderschulen, Allgemeine Schulen)

Erwachsenenalter

• Beruflich: Berufliche Bildung (WfbM, Berufsbildungswerk,

Tagesstrukturmaßnahmen)

• Privat: Erwachsenenbildung (Wohnbereich, Freizeitangebot)

• Menschen mit schwerer geistiger Behinderung haben erst seit

1978 Recht auf schulische Bildung

• Beschulung meist in Förderschulen GE, KME, Sehen, Hören

• (Inter-)national sehr geringer Anteil an SuS mit geistiger

Behinderung in inklusiven Settings, selbst in „Vorreiterländern“

wie Norwegen teils in Sonderklassen

• Klassenzusammensetzung: zunächst homogene Klassen, seit

den 80er Jahren zumeist in heterogenen Klassen in

Förderschulen

Werden zu 70% bei den SuS selbst gesehen v.a.

• intensiver Betreuungsbedarf

• Räumliche Voraussetzung und Ausstattung

• Pflegenotwendigkeit

• Überforder der SuS im allgemeinen System

• Hauswirtschaft

• Sachunterricht

• Sport/Schwimmen

• Technik

• Kommunikation

• Lern- und Arbeitsverhalten

• TEACCH-Konzept

• Sozialverhalten

• Wahrnehmung

• Unterstützte Kommunikation

• Deutsch

• Textilgestaltung/Werken

• Motorik

• Selbstständigkeit

• Emotionalität

• Musik

• Mathematik

• Didaktische Theorien/Modelle:

Bildungstheoretische und kritisch-konstruktive Didaktik, Lerntheoretische Didaktik, Kritisch- kommuniktative Didaktik Konstruktivistische Didaktik

• Didaktische Modelle im FSGE:

Entwicklungslogische Didaktik, Elementare Beziehung, Bildung mit ForMat, Reflexive Didaktik

• Didaktische Konzepte:

Projektunterricht, Offener Unterricht, Handlungsorientierter Unterricht, Problemorientierter Unterricht

• Didaktische Prinzipien:

Selbsttätigkeit, Lebensnähe, Handlungsorientierung, Ganzheitlichkeit, Allsinnigkeit, Entdeckendes Lernen, Individualisierung, Strukturierung,

• Anschaulichkeit

Unterrichtsmethoden: Experiment, Spiel, Unterrichtsgespräch,

Freiarbeit, Wochenplanarbeit, Stationen lernen, Storytelling

• Bildungstheoretische Didaktik

• Elementarisierung

• Aneignungsmöglichkeiten

• Entwicklungslogische Didaktik

• Bildung mit ForMat

• …

= didaktische Vorgehensweise, die oft als Herzstück der Unterrichtsplanung bezeichnet wird Ziele:

• Existenziell bedeutsamer Unterricht für alle Schüler*innen

• Offenlegen des Kerngehalts einer Sache

• Aufbereitung von Bildungsinhalten zum subjektiv bedeutsamen Lerngegenstand

• Ursprünglich von Nipkow in der Religionspädagogik entwickelt – von Heinen um die 5. Dimension der „Elementaren Aneignungswege“ erweitert

• Elementarisierung als Prozess der Annäherung zwischen dem Lernenden und dem Bildungsgegenstand

• Ist keine Vereinfachungsstrategie, die Komplexität reduziert & Inhalte simplifiziert, sondern Strukturierung, Verdichtung & Konkretisierung

Chancen:

• Ermöglichung von kategorialer und anspruchsvoller Bildung für alle

• Sowohl die SuS als auch die Sache wird in den Blick genommen

• Großer Praxisbezug

• Hohe Flexibilität und Individualität (alle Aneignungsmöglichkeiten

werden bedacht)

Grenzen:

• Ist bei abstrakten Vorgängen (Buchstabeneinführung) sehr schwierig

• Umsetzung ist herausfordernd

Lernen als Tätigkeit

• Ansatz der kulturhistorischen Schule

• Tätigkeit ist ein grundlegendes menschliches Merkmal

• In der Auseinandersetzung mit einer Sache werden Wahrnehmungs- und Handlungserfahrungen gemacht, die aktiv verarbeitet werden

• Wissen ist nicht zwangsläufig übertragbar, sondern muss situationsgebunden neu erlernt werden

• Art und Weise, in der sich der*die Schüler*in mit einem Bildungsgegenstand auseinandersetzt → Zugang der Person zur Welt

• Sind keine Niveaus, sondern gleichwertig

• Sind altersübergreifend (erlauben keine Rückschlüssen auf das Lebensalter) Aneignungsmöglichkeiten als ein Teil der kognitiven Lernvoraussetzungen

• ABER Betrachtung der Lernvoraussetzungen darf sich nicht nur auf die Aneignungsmöglichkeiten beschränken (alle Entwicklungsbereiche berücksichtigen – Kognition, Sprache, Motorik, Wahrnehmung, Soziabilität, Emotionalität…)

“Seit Beginn der wissenschaftlichen Pädagogik hat es zu keiner Zeit eine allgemeine Pädagogik für alle Kinder gegeben, nur Sonderpädagogiken! Universität, Gymnasium, Realschule, Hauptschule - sie alle sind Sonderschulen, Schulen für Menschen ohne den jeweiligen anderen Menschen [...]“ (Feuser 1989, 6)”

Grundpfeiler:

Keine Differenzierung der Unterrichtsinhalte, sondern;

• Innere Differenzierung

• Kooperation

• Der Gemeinsame Gegenstand

(= Kooperation am gemeinsamen Gegenstand -> Soziale Interaktion -> Wertschätzung -> Integration)

Ziel: humanes, demokratisches und soziales Lernen

Theoretische Hintergründe:

Bildungstheoretische Didaktik:

• Kategoriale Bildung

Tätigkeitstheorie der kulturhistorischen Schule:

• kritisch-materialistische Behindertenpädagogik

• Tätigkeitstheorie nach Leontjev, Vygotskij

• Stufen der Entwicklung nach Galperin

Innerer Stamm = Gemeinsamer Gegenstand (Elementare Strukturen eines relevanten Bildungsinhalts)

Äste = Teilaspekte des Themas (Je nach Nähe zum Stamm: Präsentation der Inhalte auf unterschiedlichen Abstraktionsniveaus

Kernpunkte analog zu Schüler*innen ohne sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf

• Analyse der Bildungsinhalte

• Beschreibung der Lernvoraussetzungen

• Formulierung der individuellen Lernchancen

• Methodische Umsetzung Zusätzlich:

• Einbezug sonderpädagogischer, therapeutischer und pflegerischer Elemente

Vorschlag eines Planungsrasters:

• Fasst verschiedene Entscheidungsfragen im Rahmen der Unterrichtsplanung zusammen

• Kann somit als Orientierungsgrundlage dienen

Theoretische Grundlagen & Ausgangspunkte:

• Sichtweise auf Behinderung

• Richtlinien des Förderschwerpunktes

• Allgemeine & spezielle Didaktik / gemeinsamer Unterricht

• Verständnis von Bildung & Lernen

Bildungsinhalte und Lernvoraussetzungen werden gleichrangig und in Wechselwirkung betrachtet (im Sinne der kategorialen Bildung nach Klafki)

• durch Lernchancen miteinander in Bezug gesetzt

• durch methodische Entscheidungen für den Unterrichtsverlauf konkretisiert

Lebenspraxis und Lebensnähe

• Handlungsorientierung

• Differenzierung

• Kleine Schritte und/oder Sinnzusammenhang

• Ganzheitlichkeit

• Handlung lässt sich in vier Strukturelemente aufgliedern – jedes Strukturelement beinhaltet Kompetenzen. In die einzelnen Strukturelemente lassen sich Förderkonzepte als Ansatzpunkt einsortieren.

• Es geht darum, wie Kinder mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen auf Augenhöhe miteinander lernen können.

• Nicht jede Gruppenarbeit ist Kooperation: Es müssen eine wechselseitige Abhängigkeit, Face-to-Face-Interaktion, geteilte Verantwortung, Soziales Lernen und eine eingehende Reflexion gegeben sein.

• Daher braucht Kooperation Begleitung und sowie die Reflexion von gemeinsamen Lernphasen.

• Offene Haltung für Nichtverstehen und Unvorhersehbarkeit

• Zugang zu wichtigen Themen ermöglichen (Beschriftungen, Bilder)

• Rituale, Strukturen, Wiederholungen, Individualisierung

• Unterteilung von Aufforderungen und Demonstrationen eines Handlungsablauf in kleine Schritte

• Unterstützung bei Konflikten