FS: Hören und Kommunikation

• 450 Millionen Menschen weltweit haben einen Hörverlust („global burden disease“)

• Zunehmende Zahlen im Erwachsenenalter

• 1 bis 2 Kinder/ 1000 haben bei der Geburt eine bleibende Hörschädigung

• Entwicklungsländer (bis zu 9/1000 Kinder)

• Unterscheidung nach Lokalisation der Hörschädigung: Einfluss auf Hörempfinden

• Unterscheidung temporär/ persistierend/ progredient (Otitis media)

• Kontinuum von Hörend zu Taub/ Gehörlos (Hörbeeinträchtigt, Hörbehinderung)

• Unterscheidung zwischen peripheren und zentralen Hörstörungen

• peripher: Hörschädigung (Schallleitungsstörungen (konduktiv), Schallempfindungsstörungen (sensorineural)

• zentral: Hörstörung (AVWS)

= Aufnahme und Weiterleitung von Schallereignissen

Schallleitungsstörung (SLS) (konduktive Schwerhörigkeit):

• (Ohschmuschel, Gehörgang, Trommelfell, Mittelohr) -> (Schallleitung)

• Verlust der Quantität; leiser, da die „Leitung blockiert ist“

• U.a. verstopfter äußerer Gehörgang, eingeschränkte Schwingfähigkeit des Trommelfells, Fehlbildungen

Schallempfindungsstörung (SES) (sensorineurale Schwerhörigkeit):

• Innenohr (cochlea) -> Schallumwandlung

• Verlust der Quantität und Qualität: leiser wegen ggf. defektem

Verstärker, schlechter wegen eingeschränkter differenzierter Analyse des eingehenden Frequenzspektrums

• Oftmals defekte äußere und/oder innere HSZ (u.a. Durch Hörsturz, Lärm, Krankheit, Gene, ototoxische Substanzen,

„Altersschwerhörigkeit“ durch Verschleiß

Neurale Schwerhörigkeit:

• Primärer Hörnerv (primäre Neuronen) -> Neurale Weiterleitung

• Verlust v.a. der Qualität, gestörte Weiterleitung in zentrale Bereiche

• Defekte im Bereich zw. Cochlea und Hörnerv (auditorische

Synaptopathie/Neuropathie (AS/AN)

Auditive Verarbeitungs- und Wahrnehmungsstörung (AVWS)

• Verlust der Qualität: gestörte Wahrnehmung und Verarbeitung auf

zentraler Ebene

• Geschädigte Bereiche: Speicherung, Verarbeitung, Identifikation,

Interpretation (Hörnerv, neurale Vorverarbeitung, Hirnrinde

(auditorischer Kortex), auditive Wahrehmung und komplexe

Verarbeitung

• Peripheres Hören ist bei isolierter AVWS in Ordnung

• Symptome:

- auffällig schlechtes Hören bei Störschall

- Hyperakusis (= empfindlich für laute Geräusche)

- scheinbare Unaufmerksamkeit bei verbaler Ansprache

- Desinteresse bei Aufgaben, die mit Zuhören assoziiert sind

- verbale Aufträge werden nicht aufgenommen/schnell vergessen

- Leistungsverlust im Laufe des Tages wegen Höranstrengung

- Schwierigkeiten im Bereich phonologischer Bewusstheit (z. B.

Laute aus Wörter heraushören

—> Lese-Rechtschreib-Erwerb erschwert

• Kommunikation sichern (zum Schüler zugewandt sprechen)

• Lehrersprache optimieren (Übertragungsanlagen, wiederholen

lassen)

• Veranschaulichen (Hausaufgaben und Termine haben einen festen

Platz)

• Visualisieren (wichtige Infos visualisieren

• Strukturieren

• Differenzieren

• Wissensrahmen herstellen

• hörfreundliche Sitzordnung (U-Form)

• Hörgeräte und CI einsetzen

• Teppichböden/ Stühle mit Filz für weniger Lärm

• Paneele/Vorhänge um Störgeräusche zu dämpfen

• Ein Fenster im Rücken erleichtert den SuS das Absehen

• gezielte Akzentuierung: Wichtigkeit bestimmter Wörter, Satzteile, Sätze wird besonders hervorgehoben

• Klarheit und Deutlichkeit

• Variationsreichtum (laut/leise, hoch/tief, langsam/schnell, betont/ unbetont)

• Gezielter Einsatz von Pausen: Zeit zum Nachdenken geben,

Phrasengrenzen markieren und dadurch wichtige Wörter und Zielstrukturen markieren

• Antlitzgerichtetheit, Blickkontakt halten: Sicherung der

Aufmerksamkeit, Signalisierung aktiven Zuhörens

• Gesprächsregeln für die gesamte Klasse, um

Umgebungsgeräusche zu minimieren

• Medellierungstechniken: Lehrer-Echo („Lisa, kannst du es bitte noch einmal wiederholen“)

Sächliche Ressourcen

• technische Hilfsmittel (Hörsystemversorgung, Übertragunganlagen,

Zusatzmikrofone)

• Räumliche Ausstattung: Bauliche Gegebenheiten (Distanz, Raumgröße,

Störschall, Nachhall) und Pädagogisches Schallmangagement

Personelle Ressourcen

• Beratung

• Fachliche Begleitung

Nachteilsausgleich

• Aufgabenpräsentation (schriftlich statt mündlich, Einzel- statt

Gruppenprüfung, Grafiken, mündlich statt schriftlich)

• Prüfungsdurchführung (1/3, Gebärdensprach-/Schriftdolmetscher (nur zur Übersetzung, mündlich statt schriftlich, Duden, Lexikon,…)

• Prüfungsbewertung Sprachliche Fehler werden anders gewertet,

Hausarbeiten statt Diktat, Aussprache in Fremdsprache berücksichtigt)

-> Anforderungen bleiben gleich, es darf kein Vorteil entstehen