Kooperationsprozesse

• Förderbänder:

• regelmäßig stattfindende Unterrichtsstunde integriert im

Stundenplan für alle SuS

• SuS auf verschiedenen Klassen(-stufen) lernen in festen Gruppen mit einer bestimmten Zielsetzung

• Bestimmte Zeiträume für die Themen und spezifische Förderung

(LRS, Mathematik, Lernstrategien, Hochbegabung)

• Auch möglich: Interessendifferenzierung (z.B. STOMP)

• Grund- und Erweiterungskurse:

• Leistungsdifferenzierung

• Fachspezifisches Bilden von Gruppen (in Schule oder Klasse)

• Förderstunden als Einzel- oder Kleingruppenförderung

• (Innere) Differenzierung im Unterricht

“eine funktionierende Kooperation im Kollegium als stärkster Prädiktor für eine innerschulische Verbreitung der Modellversuchs-arbeit”

Formen:

• Innerschulische Kooperation

• Außerschulische Kooperation

• Intraprofessionelle Kooperation

• Interprofessionelle Kooperation

Professionen und Expertisen

innerschulischer Kooperation:

• Lehrkräfte

• Schulassistenz/ päd. Mitarbeiter

• Sozialarbeiter/Sozialpädagogen

• Ganztagsangebote

• Schulleitung

• Therapeuten (in Schulen)

Außerschulisch:

Kindertagesstätten, andere Schulen, Förderschulen, Ärzte, …

Kooperation für die Schule, heißt

• gleichwertige Beziehung der Professionen

• miteinander geteilte Verantwortung für alle Kinder

• Chance der Mehrperspektivität

• Nutzen verschiedener Expertisen und Ressourcen

Interaktionell

• Ausgestaltung der Beziehung

• Gesprächsregeln

• Regeleinhaltung im Unterricht - wer übernimmt was

Individuell

• Einstellungen zu den SuS

• Welche Expertise bringen Sie mit?

• Studierte Fächer, sopäd. Schwerpunkte

Institutionell

• Zeit für Unterrichtsplanung

• Infrastruktur

• Schulkultur/Kollegium

• Wann liegen die Stunden für ein Co-Teaching?

Sachebene:

• Aufgabenverteilung

• Regelschullehrkräfte „see the forrest“ Sopäd „see the tree“

1. Austausch (zur wechselseitigen Information)

2. Arbeitsteilung (zur Effizienzsteigerung)

3. Kokonstruktion (zur Steigerung der Schulqualität und professionellen Entwicklung)

Rahmenbedingungen:

• Strukturelle (Existenz, Verfügbarkeit und Kontinuität von Personal; Räume, überlappende Arbeitszeiten)

• Schulkulturelle (positives, kollektives Kooperationsklima, kooperationsförderliches Schulleitungshandeln)

• Individuelle (gegenseitige Sympathie, Reflexionsfähigkeit, Einstellung zur und Erfahrungen mit Kooperation)

• Zielinterdependenz (unterschied. Ziele, deren Umsetzung voneinander abhängen oder gemeinsame Ziele)

• Vertrauen, dass Denken und Handeln anerkannt wird, ohne Abwertung)

• Gleichberechtigung und symmetrische Kommunikation (aber Differenzen nicht übergehen und klein reden)

• Reziprozität: Kooperationen werden von allen initiiert und aufrechterhalten

• Deprivatisierung des Lehrens

“Zwei oder mehr Personen geben Unterricht an eine heterogene oder gemischte Gruppe an Schüler*innen im selben Raum” Spezifisch beinhaltet das

• Co-Planung

• Co-Unterricht

• und Co-Evaluation (des Unterrichts)

• geht von einer Gleichwertigkeit der Lehrkräfte aus

• erfordert offene Kommunikation

• basiert auf einer gemeinsamen Grundlage

• umfasst gemeinsame Planung, gemeinsame Durchführung und gemeinsame Bewertung/Evaluation des Unterrichts

• bezieht auch Aspekte wie Elternarbeit, Kooperation mit außerschulischen Helfersystemen etc. ein

• nimmt erzieherische Fragestellungen und Classroom Management als gemeinsame Verantwortung in den Blick

Formen:

• Lehrer und Beobachter (one teach, one observe)

• Lehrer und Helfer (one teach, one support/assist)

• Stationsunterricht (station teaching)

• Parallelunterricht (parallel teaching)

• Niveaudifferenzierter Unterricht (alternative teaching)

• Gemeinsamer Unterricht (team teaching)

Effektivste Vorgehensweise:

• wechselseitige, gleichwertige Rolle in der Klasse

Häufig findet sich one teach, one support, wobei die Sopäd. Stabil in der Assistenzfunktion ist (was problematisch ist)