Wir sind hier nicht im Kino

• Forschung zu Gebrauchsfilmen

• Lehrfilm-Praktiken: Verknüpfung zwischen institutionellen Strategien, Vorführungssituationen und -technologien und den Formen, Stilen und Inhalten der gezeigten Filme

• Größenordnung: zwischen individueller Handlung und Struktur “Bündel von Aktivitäten“ (Reckwitz) àFrage von Handlungsmacht

• Situativ und prozessual (Hobart, Dang-Anh/Pfeifer/Reisner/Villioth)

• „nicht-rationalistische Logik“ (Reckwitz) Es treffen „praktisches Wissen und Können auf widerständige Dinge und eigenmächtige Materialien, auf unerwartete Beschränkungen, Störungen oder Zusammenbrüche“. (Löffler, S. 365) à ereignisoffen

• österreichischer Betrieb, 1919 bis 1981

• seit 1931: Herstellung von Schmalfilmprojektoren

• 1932: die Internationale Lehrfilmkammer legt sich auf das Schmalfilmformat 16mm fest

• 1949-1969

  SHB: Bundesstaatlichen Hauptstelle für Lichtbild und Bildungsfilm, ab 1945 (Lehrmedienstelle des Unterrichtsministeriums)

  Lehrfilmpraktiken und Geräte: Technik weder ausschließlich neutral noch „Ausdruck“

• Medien „als Umgebungen, die Wechselwirkungen zwischen heterogenen Aktanten hervorrufen“ (361)

• Umgebungen, in denen Medienpraktiken sich herausbilden und (evtl. vorübergehend) stabilisieren – „die Umstände zu bestimmen, unter denen Praktiken wirksam werden“ (359)

• “reciprocal capture“ (Isabelle Stengers, ‘gegenseitige Ergreifung‘) zwischen verschiedenen Materialien, Interessen, Vorgaben und Handlungsweisen

Filmische Vermittlung von pfleglicher Anwendung am Gerät

• Das „Optisch-Unbewusste“ nach Walter Benjamin: „Ist uns schon im Groben der Griff geläufig, den wir nach dem Feuerzeug oder dem Löffel tun, so wissen wir doch kaum von dem, was sich zwischen Hand und Metall dabei eigentlich abspielt [...]. Hier greift die Kamera mit ihren Hilfsmitteln, [...] ihrem Unterbrechen und Isolieren [...] ein.“ (Walter Benjamin: "Das Kunstwerk im Zeitalter seiner technischen Reproduzierbarkeit“, in: Ders.: Illuminationen, Frankfurt a.M.: Suhrkamp 1977, S. 162)

• Praktiken: wissensbasiert und verkörpert

„Diese Geräte nehmen ausschließlich auf die Bedürfnisse des Klassenzimmers Rücksicht und versuchen kein störendes Kompromiß mit den Sonderwünschen des Heimkinowesens, der Photoamateure und anderer Interessentenkreise.“

Ditmar 1006. Der neue österreichische Schulfilmprojektor, in: SHB-Film-Post, Nr. 21, 25.2.1950 S. 1.

Produktion der Geräte

• Ökonomie... : garantierte Absätze, günstige Produktion

• ... und ihre Ökologie: fragile Kollaboration zwischen SHB und den Firmen

• Erfolg der Geräteaktionen bis 1960

„Bedürfnisse des Klassenzimmers“?

• Starke Projektorlampe àVerdämmern statt Verdunkeln

• Abstimmung von Film- und Dia-Projektor àPosition im Klassenzimmer

• Stummfilmprojektor àpädagogisch und kostenbedingt

• „verhinderte“ Handlungsoptionen: Projektion bei Bildstillstand oder Rücklauf

• Zentralisierung und Professionalisierung von Lehrfilmorganisationen in den 1950er Jahren

• Neue „Arbeitsteilung“: Filmvorführung und Einbindung in Unterricht (Lehrer:innen) – Filmproduktion und -bearbeitung (SHB) – Filmverleih und Film- und Gerätepflege (Landesbildstellen)

• ‚abweichende‘ Filmverwendungen sind trotzdem dokumentiert

• Bildstillstand als Konfliktlinie aus organisatorischen und technologischen Gründen: Interessen der Verleih- und Betreuungsinfrastruktur, technische Halb-Lösungen

„Ein neues Medium stellt sich vor: der Super-8mm-Single-Concept- Film, er wird auch Integrations-, Baustein- oder Elementfilm genannt und hat eine Länge von 3 bis 5 Minuten, er kann mühelos in den Unterricht eingebaut werden, aber auch ohneweiteres eine Wiederholung möglich machen.“

Johann Schrodt (Red.): Audio-visuelle Medien in Unterricht und Bildung. Festschrift 1945–1974. Wien: SHB-Film 1974, S. 24.

Aber: je nicht monokausal; „reciprocal capture“ von Materialität, institutionellen Politiken, Interessen von Lehrpersonen, medienästhetischen Potenzialen, pädagogischen Konzepten, ökonomischen Rahmenbedingungen...