Schule und Unterricht im 21. Jhd.

• die unterschiedlichen Bedingungen für die Bewertung der Medien

• die Veränderung des Medium verursacht eine Veränderung der Wechselwirkung mit anderen Bausteinen

• ein Vergleich wird durch nicht übergreifende Parameter erschwert

• es können nicht die gleichen Maßstäbe angelegt werden

• Begriffe wie „neue Medien“ oder „Neuland“ hilfreich

• nicht nur mit einer Verstärkung oder mit einer Optimierung dessen was schon da war

• etwas grundlegend Anderem als der alten Medienwelt

• verändern sich mit hohem Tempo und in unvorhersehbare Richtungen

die allgegenwärtige Forderung nach Digitalisierung

• Differenzierung möglich: Mehrmalige Wiederholung von Videos, Lesen von Texten so lange, wie fürs Verständnis notwendig, cloudbasierte Vervielfältigung von Materialien und Kommunikationsprozessen

• Alle sitzen im gleichen Boot: Digitalisierung von Schulprozesse ist ein Unterfangen, welches alle Bereiche und alle Schulformen betrifft

• Digitaler Wandel als Kontrollverlust erlebt, Begegnung dessen über 2 Reaktionsformen

  1) Kontrolle

  2) Digitale Gegensteuerung als Kontrolle 2.0

• Polarisierung um digitalen Nutzen bringt 2 Positionen hervor: Befürworter:innen und Skeptiker:innen

• Erklärvideos: Wiederholungen, unterschiedliches Tempo

• PPP mit Animationen und Videos

• Lernplattformen -> Materialien und Kommunikationsprozesse cloudbasiert vervielfältigen & beschleunigen

• dahinter steckt die Vorstellung, unser traditionelles Verständnis von Lehren und Lernen mit digitalen Mitteln zu optimieren, ohne die Grundannahmen der Bildung anzutasten

• “Wir gießen den alten Wein in Hightech-Schläuche.”

• Digitale Medien erscheinen als eine Form von Kontrollverlust für alle diejenigen, die im traditionellen System an den Hebeln saßen.

• Plötzlich verfügen die Lernenden über technische Möglichkeiten, die die Autorität von Institution und Lehrpersonen zu untergraben drohen

• Lernende etablierten den Umgang mit digitalen Medien, um Vorteile durch das Umgehen von Strukturen, Routinen und Kontrollen zu erlangen

• 1. Gegenreaktion: Kontrolle zurückgewinnen durch Verbot

• 2. Gegenreaktion: Kontrolle durch digitale Medien

  -> Verhalten der Lernenden beobachtbar und steuerbar

• Frage: Im Dienste des Lernens oder der Kontrolle?

• Was machen wir, wenn diese Lernenden privat eine bessere technische Ausstattung haben, als wir ihnen in den Bildungsinstitutionen bieten können?

• Wie gehen wir damit um, dass sie lieber über Whatsapp kommunizieren als mit den von uns bereitgestellten Mitteln?

• Wissen wir überhaupt, welche Infrastruktur im Moment bei ihnen beliebt ist – und was sagt der oder die Datenschutzbeauftragte dazu?

• Was tun wir, wenn im Internet tausend andere Quellen neben das von uns angebotene Material treten?

• Wie können wir erreichen, dass

  die Lernenden angesichts der neuen digitalen

  Möglichkeiten in der Lern- und Arbeitswelt mit

  mehr Selbststeuerung agieren, dass sie stärker auf

  Zusammenarbeit und Kreativität setzen, in einer

  unübersichtlichen Welt kritischer und souveräner

  denken und handeln?

• Und was tun wir, wenn wir

  den Lernenden mehr Freiheit und Selbstständigkeit

  zugestehen, diese aber gar nicht so frei und

  selbstständig sein wollen, wie wir es vorgesehen

  hatten?

• Ist das alles nur eine Frage der richtigen Haltung?

• Oder haben wir mit unseren Bildungsorganisationen den Lernenden jahrzehntelang Freiheit und Selbstständigkeit ausgetrieben?

• Vielleicht fehlt den Lernenden das richtige Rüstzeug für das digitale Zeitalter?

• Aber fehlt dieses den Verantwortlichen selbst nicht auch?

• Und ist das Ganze nur eine Frage der richtigen Medien und der entsprechenden Methoden?

• vor einem Verlust von jahrhundertealten Kulturtechniken

  und Werten,

• vor Technisierung und Kommerzialisierung,

• einem Verlust an Menschlichkeit und

• einer Abhängigkeit gegenüber den Maschinen

• die Positionen polarisieren sich

• am deutlichsten Betroffen: Kinder und Jugendliche

• Vielen Schulen ist ein hoher Stellenwert digitaler Medien zunehmend wichtig.

• Andere Schulen definieren sich stolz darüber, eine Art digitalen Schonraum zu bieten.

• Expert*innen bringen sich mit vorzugsweise extremen

  Positionen in Stellung

• Polarisierung verläuft häufig auch mitten durch Kollegien und Teams.

• unterschiedliche Leitbilder der Bildungseinrichtungen werden deutlich

• denkbar und wahrscheinlich, dass Digitalisierung diese Richtungsunterschiede noch verstärken wird

• Digitale Medien fungieren auf individueller und gesellschaftlicher Ebene als Verstärker für Vorhandenes

• Wer gerne mit starker Struktur und enger Kontrolle unterrichtet, kann mit digitalen Medien noch besser mit starker Struktur und enger Kontrolle unterrichten.

• Wer gerne Unterricht gemeinsam mit Kolleg*innen neu entwickelt und sich ständig fortbildet, findet in digitalen Medien hilfreiche Verstärkung.

• Digitale Medien verstärken also nicht per se eine Richtung, sondern auch diejenigen Voraussetzungen, Interessen und Tendenzen, die uns gar nicht bewusst sind. Was wir jetzt säen, kann durch sie einen Turbodünger erhalten

• nicht über Anleitungen und Nachmachen beantwortbar

• vielmehr um Experimentieren und Herausfinden, um Erkundungen und Erprobungen in der neuen Medienwelt

• Bildungsziele und Lernformen stehen in direkter Wechselwirkung zueinander, sind miteinander verflochten und nur analytisch trennbar.

• Sorge, dass Fachwissen zugunsten von anderen Fähigkeiten in den Hintergrund trete

• Dimension des Wissen bleibt bedeutend + drei weitere:

  • skills (kritisches Denken, Kreativität, Kommunikation, Kollaboration)

  • Charakter(Fragen der Persönlichkeit wie etwa Achtsamkeitund Neugier)

  • Meta-Lernen (Lernen über das Lernen)

• grundlegend (Lisa Rosa, 2017)

• Perspektiven auf der rechten Seite gewinnen an Relevanz, ergänzen und verändern das Verständnis von Lehren und Lernen

• Im Moment sieht es eher nach dem Gegenteil aus: Mit neuen Medien werden alte Pädagogiken optimiert. Mehr Input, mehr Übung im traditionellen Sinne. Mehr Dekontextualisierung, mehr Lernen allein, mit festliegendem Ergebnis, mit vorgegebener Bedeutung. Wir optimieren und stärken das, was Lehren und Lernen im Buchdruckzeitalter ausgemacht hat.

• Digitale Medien können ein Katalysator für progressive Pädagogik und Empowerment, erweiterte Bildungsziele und neue Lernformen sein.

• Sie können als omnipotente Kontrollmaschine(n), aber ebenso ein traditionelles Verständnis von Lernen und Bildung verstärken.

• aktuelle Praxis, so finden sich Belege für beide Richtungen

• Digitale Medien als Katalysator für progressive oder traditionelle Pädagogik

1. Befürworter*innen der Digitalisierung, die das Lernen einem traditionellen Bildungsverständnis entsprechend optimieren wollen

2. die Befürworter*innen der Digitalisierung, die ein neues Bildungsverständnis unterstützen und teils erst entwickeln wollen

3. Gegner*innen der Digitalisierung, die darin eine Bedrohung der traditionellen Bildung sehen

4. die Gegner*innen der Digitalisierung, die ein neues Bildungsverständnis unterstützen und teils erst entwickeln wollen

• dass weder der eine noch der andere Ansatz allein ausreichen wird

• brauchen eine digitale Effizienzdividende aus dem optimierten Lehren

• Lernende und Lehrende haben begrenzte Ressourcen

• größere Herausforderung besteht darin, dass wir progressive Formen für die erweiterten Lehr- und Lernziele entwickeln müssen, während wir gleichzeitig eine neue Medienwelt zu erkunden haben

• braucht es nicht nur einen großen Verstärker, sondern auch die richtige Ausrichtung

• Ein Zusammenspiel aus verschiedenen Richtungen bei gleichzeitiger Verstärkung ist nicht einfach, aber wichtig.

• auf Ebene ihrer medialen Merkmale

• auf Ebene ihrer mediendidaktischen Gestaltung

• auf Ebene ihrer Einbindung in den Unterricht

• allgemein didaktisches Konzept, was die Heterogenität der Lernausgangslagen berücksichtigt unter dem Ziel besserer Schulleistungen & Chancengleichheit zu ermöglichen

  • Enges Verständnis:

    • defizitorientierte Verwendung, zielt auf die Unterstützung einzelner mit Förderbedarf ab

    • bezeichnet zeitlich begrenzte Maßnahmen zum Abbau von diagnostizierter Mängel (als sonderpäd. Unterfangen)

  • Weites Verständnis:

    • Entfaltung von Potenziale und Begabungen aller als durchgängiges Unterrichtsprinzip

    • hiermit hochgesteckte bildungspolitische Erwartungen verknüpft (Trautmann, 2014)

• Individuelle Förderung soll,

  • die Heterogenität der Lernausgangslagen berücksichtigend,

  • zu besseren Lernleistungen und

  • damit zu größerer Chancengerechtigkeit

    im deutschen Bildungssystem führen

• Bildungsstrukturen verunmöglichen die Gewährung dieses Prinzips

• Implementierung von individueller Förderung wird überwiegend der Einzelschule überlassen

• Einführung als durchgängigem Unterrichtsprinzip stehen schulstrukturelle Hürden entgegen

• Einsatz der digitalen Medien -> zumindest einige dieser

  Hürden abbauen

• Weites Ziel: Einsatz von digitalen Medien zur Förderung der Lernbedürfnisse aller

• Begriff weniger gebräuchlich

• eher „Individualisierung“ (Irion & Scheiter, 2018) oder auch „Personalisierung“ (Holmes et al., 2018)

  -> weite Auslegung des Begriffs

  
  

• Behaviorismus: Programmgesteuerte Lernmethoden mit individuellem Lerntempo und unmittelbarer Rückmeldung, aber als zu kleinschrittig wahrgenommen (Skinner,1961)

• Kognitive Wende (ab 60er): Fokus auf kognitive Modelle des Lernens und adaptive Rückmeldungen auf Basis von Vorwissensstrukturen

  • Multimediale Programme(ab 90er): Konzepte mit Individualisierungspotential zur Förderung von Lernwegen und -interessen

  • Weidemann,1997

• Konstruktivismus, Lerntheorie (Mitte 90er): Potenzial von Computern und Internet als günstige Lernumgebung für individuelle Lernwege und -interessen (Jonassen,1996)

• Digitales personalisiertes Lernen (jetzt):

  • Aktuelle Entwicklung von adaptiven intelligenten Lernplattformen auf Basis von KI und Learning Analytics (Lernverhalten wird getracked und auf Lernprogramme angewendet)

    -> Renaissance der 60er

  • KI-basierte Anwendungen: Einsatz in verschiedenen Fächern wie Fremdsprachenlernen, Schreib- und Leseförderung, webbasierte Plattformen

  • Institutionelle Öffnung: Flexibilisierung und Öffnung institutionalisierter Lernstrukturen zur Stärkung des selbstbestimmten und eigenverantwortlichen Lernens

  • Schaumburg, 2021

• Interaktionen und Adaptivität im Vergleich zu analogen Medien möglich

• Algorithmengesteuerte Anpassung an das Verhalten der Nutzer:innen (Adaptiv) z.B. bei Vokabelapps, Simulationen und Spielen

• Adaptive Lernprogramme:

  • Entscheidungen über Inhalte, Aufgabentypen und Schwierigkeiten werden vom Programm getroffen.

  • Externer Locus of Control

  • behavioristischer/kognitionspsychologischer Ansatz

• Adaptierbare Lernprogramme:

  • Lernende haben Kontrolle über lernprozessbezogene Entscheidungen

  • Konstruktivistischer Ansatz

  • betont Selbstbestimmung und Autonomie der Lernenden.

• Unterschiedliche Ergebnisse zur Lernwirksamkeit:

  • Rosen und Salomon (2007) sehen klare Bestätigung der Lerneffektivität adaptierbarer Lernumgebungen, besonders im Bereich fachübergreifender Kompetenzen.

  • Kirschner et al. (2006) zeigen Probleme offener Lernumgebungen mit vielen Wahloptionen für Lernende mit geringem Vorwissen oder mangelhaften Lernstrategien.

• dass sie von Eigenschaften der Schüler*innen ausgehen

• kognitive Eigenschaften, wie Vorwissen und Leistungsfähigkeit beachten

• auch vielfältig motivationale, affektive und sozio-kulturelle Variablen berücksichtigen (Plass und Pawar, 2020)

• Adaptivität:

  • nur solche Lernendenvariablen, die relevant für die Erreichung des jeweils angestrebten Lernziels sind und

  • genügend Variation, um die Entwicklung adaptiver Komponenten zu rechtfertigen

    (Shute & Zapata-Rivera, 2012)

  • Herausforderungen darin, die Lernendeneigenschaften angemessen zu erfassen

    -> die den Lernprozess effektiv voranbringen

    (Plass und Pawar, 2020)

• Anpassung der angesprochenen Sinnesmodalität (visuell/auditiv)

• Anpassung des Repräsentationsmodus (bildlich/verbal)

• Progression von Aufgabenschwierigkeit und inhaltliche Konzepten

• Anpassung von Wiederholungszyklen

• adaptive Scaffolds und Lernhinweise

• adaptive Rückmeldungen und Führung

• übergeordnete individuelle Lernhinweise und Rückmeldungen

• Medienverwendung:

  • digitale Einzelbausteine (Einzelförderung) oder

  • Gesamtarrangement (Edu-Summit)

  • dienen zur Entlastung der Lehrkraft

• Lernumgebung:

  • Digitale Medien zur Erweiterung des medialen Spektrums

  • Größere Bandbreite soll selbstgesteuerten Aneignung von Lerninhalten dienen

• in Praxis: Grenzen zwischen den o. g. Verwendungskonzepten fließend (Schaumburg, 2021b).

• Lernendenprofile:

  Bedürfnisse, Stärken, Ziele und Fortschritte der Lernenden werden dokumentiert und alles zur Verfügung gestellt – stets aktualisiert und reflektiert

• Kompetenzbasierte Lernprogression:

  Lernende bearbeiten Aufgaben mit individuellem Tempo, Fähigkeiten und Abfolge, wobei Lernfortschritte dokumentiert und kompetenzorientiert ausgewertet werden

• Flexible Lernumgebung:

  durch Einsatz digitaler Endgeräte wandelbare Möglichkeiten der Schulgestaltung hinsichtlich personeller, zeitlicher oder räumlicher Ressourcen

• Persönliche Lernpfade:

  auf Basis der Lernendenprofile können Freiräume gewährt werden

(Schaumburg, 2021b):

• Bereitstellung lernprozessbezogener Daten

• individuelle Lernförderung

• differentielle Lernberatung

• transparentere der Bewertung und Einschätzung

  von Lernfortschritten

• Reflexion von Lernfortschritten

• Förderung der Kommunikation

• Einsatz digitaler Medien eröffnet neue kulturelle Möglichkeitsräume

• Aspekte der Referenzialität

• Gemeinschaftlichkeit

• Algorithmen betreffend

• Neuer gesellschaftlicher Umgang mit Wissen und Information

• Kritik an der Verwendung von Lernprogrammen, die auf dem behavioristischen Paradigma basieren

• Fehlende Funktionen wie adaptive Lernunterstützung und informatives Feedback in vielen Programmen

• Ausdruck einer „Palliativen Didaktik“ (Krommer, 2021)

• Digitale Lernprogramme sollten eine Ergänzung zum Unterricht durch Lehrerinnen und Lehrer sein, nicht als Ersatz dienen

• Empfohlen wird, dass Lernprogramme auf einer breiten Basis von didaktischen und pädagogischen Prinzipien aufbauen sollten, um die Lernwirksamkeit zu maximieren und eine sinnvolle Ergänzung zum Unterricht durch Lehrerinnen und Lehrer zu sein.

• Schaumburg zweifelt die Bedeutsamkeit tradierter digitaler Apps in der „Kultur der Digitalität“ nicht per se an, sondern plädiert auf einen abgewogenen Einsatz

  -> entscheidend nicht, was eingesetzt wird, sondern wie

• Prämissen einer Kultur der Digitalität sollten im Rahmen des Einsatzes digitaler Medien mitgedacht werden, sonst droht deren Erschöpfung im technokrat. Verständnis von Bildung

Förderung mit digitalen Medien eine problemorientierte, kontextbezogene und erfahrungsbasierte Wissenskonstruktion sein bzw. die Schaffung einer Voraussetzung hierfür

Theoretische „Offenheit“ des Internets zur politischen Partizipation widerspricht der evidenzbasierten Tatsache, dass die wenig Menschen an netzbasierten politischen Diskussionen teilnehmen oder proaktiv und emanzipatorisch ohne Interessen bekunden

• Politikinteresse ist sozial erwünscht und eine Entwicklungsaufgabe im Jugendalter

• Entwicklung von Offenheit für politische Themen und dem Bedürfnis nach Teilhabe und Artikulation politischer Positionen ist ein Lernprozess

• Abhängig von individuellen und kollektiven Erfahrungen und gesellschaftlichen Erwartungen, sozial-kommunikativen Kompetenzen, Gelegenheitsstrukturen

• Familie als wesentliches Übungsfeld der demokratischen Mitbestimmung und Meinungsbildung, politisches Erziehungskonzept ist prägend und wirkt sich auf Bereitschaft, sich politisch einzubringen, aus

• Peers, Verbände und Kirchen als weitere gelegenheitsstrukturelle Möglichkeits- und Erlebnisräume der politischen Sozialstation

• Formell: Bildungseinrichtungen, Parteien, Verbänden

• Informell: Infrastruktur und Angebote des Internets

  
  

• Political web“ (Dahlgreen, 2013) und

• „civic web“ (Banaji & Buckingham, 2013)

• dienen der demokratischen Erziehung,

• formen Urteils- und Handlungsfähigkeit und

• können dazu befähigen, individuelle und kollektive Interessen zu artikulieren

• Können politisches Empowerment erleichtern

1. Mediatisierung von Politik und politischen Themen

   • Durch Medienpluralismus werden politische Problemlagen ambivalenter und differenzierter als in Pre-Internet-Zeiten dargestellt

   • Diffusion von Standpunkten

2. Aushandlung gemeinsamer Betroffenheit

   • Betroffenheit als Voraussetzungen für politisches Handeln

   • Feindbilder nicht klar bestimmt, was es schwieriger macht, Grenzlinien der (kollektiven) Betroffenheit dauerhaft zu ziehen

3. Hindernisse bei der Ausbildung von Generationslagen und Generationszusammenhänge

   • Nicht stattfindende generationsübergreifende Kollektivierung (Occupy und Klimabewegung als Ausnahme)

• Gespaltenes Potenzial netzbasierter Teilhabe:

  • einerseits erleichterter Zugang, Politik von zu Hause aus und Nähe zu Meinungsführer:innen gegeben,

  • andererseits wenig emanzipatorischer Mediengebrauch in der Praxis

• Formelle Strukturen als Lernorte politischer Partizipation (z.B. Schule und Verbände) können besser eingeschätzt werden hinsichtlich transparenter und plausibler Regeln und Logiken

1. Wissensaneignung und Wissensmanagement

   • Wissen wird recherchiert und angeeignet

   • Abgesichertes Wissen erlaubt argumentative Rüstung für Diskussion

   • Sachverhalte müssen verifiziert und autorisiert sein

2. Kooperation und Kollaboration

   • Sinn des politischen Handelns besteht in Gestaltung einer solidarischen Gemeinschaft

   • Vernetzung mit Gleichgesinnten dient Ermutigung und Bestärkung kollektiven Handelns

   • Gemeinschaftsbildung über Mitgliedschaft, Zustimmung durch andere

3. Publizität und Reichweite

   • Formen der politischen Partizipation unterscheiden sich in der Generierung von Reichweite

   • Einfaches Liken, Teilen von Inhalten, Petition als niedrigschwellige politische Partizipation

   • Mehr kognitive und emotionale Anstrengung in Aktivitäten wie Verfassen eines Blogeintrags, Produktion und Hochladen von Videos

• Übergeordnete Kompetenzen“ (Rheingold, 2013)

  zur Erfassung der technischen, sozialen und ökonomischen und politischen Komponenten von Netzkommunikation notwendig

• Informationsüberflutungen, flüchtige und widersprüchliche Botschaften

• Politische Teilhabe wird zur emotionalen Hemmschwelle, da Hate Speech, Fake News und Cyber Mobbing, Shitstorms zu befürchten

  • Ängste des Scheitern und Versagens, der Herabstufung sozialer Anerkennung

  • Unberechenbarkeit und Risikohaftigkeit des digitalen Raums: Nicht nur Zustimmung, sondern auch potentielle Anfeindung oder negative Sanktionieren zu befürchten

• Durchbrechen mit: Ermutigung zur politischen Teilhabe, geeignete Kanäle empfehlen und Gestaltungsräume erproben

• Mit Entscheidungen, Entwicklungen und Übergängen verknüpft ist

• Typische Entwicklungsaufgaben; Identitätsentwicklung, Ablösung vom Elternhaus, eigenständige Lebensführung

• Junges Erwachsenenalter = eigenständige Lebensphase

• Übergangsphase in das Erwachsenenalter mit Grenzen und Risiken verbunden, besonders im Zusammenhang mit Diversitätsmerkmalen, aber auch mit regionalen Einflüssen (Ost-West, Stadt-Land)

• Dichotome Unterscheidung unzureichend – ländliche Räume mit Verdichtungsansätzen vs. Dünnbesiedelte mit Bevölkerungsrückgang verbundene ländliche Räume

• Regionale Disparitäten ergeben sich z.B. Zugangschancen zu Ausbildungsplätzen

• Verfolgung der eigenen bildungs- und berufsbiografischen Ziele

  • Tatsächliche Ausbildungsstruktur besser als eingeschätzt, evtl. Mangel an Wissen oder Transparenz zum Ausbildungsangebot in der Region

  • Räumliche Distanz zu den nächstgelegenen Berufschulzentren

• „Digital Divide“ zwischen Stadt und Land

  • Breitbandversorgung auf dem Land mangelhaft – Jugendliche jedoch auf internetbasierte Pflege ihrer Sozialkontakte angewiesen

• Partiziaptionsbedürfnis bezogen auf unmittelbare Gestaltung des sozialen Umfelds

  • Bemängeln z.B. Schließung von Jugendräumen trotz Beteiligungswunsch

• Negative Konnotation der Bildung auf dem Land: niedrigeres Bildungs- und Kulturniveau

• Betrachtung der Bildungsbeteiligung bzw. Abschlüsse der Schulabgänger:innen nach Siedlungsstrukturtypen zeigt deutliche regionale Disparitäten

• Erwerb höherer Schulabschlüsse (Hochschulreife) in ländlichen Regionen deutlich seltener im Vergleich zu urbanen Räumen

• Mangel von Schulstandorten für weiterführende Bildung und damit geringere Chance auf höheren Bildungsabschluss

• Erstellt auf Grundlage von, für Jugendlich relevant, betrachteten Themen

• 3 Indikatoren:

  1. Indikator der Angebots-Nachfrage-Relation des Ausbildungsstellenmarktes

     • Gibt Anzahl der offenen Stellen im Verhältnis zu dem bei der Bundesagentur für Arbeit gemeldeten Ausbildungssuchenden

     • Um freie Ausbildungswahl zu ermöglichen müssen laut BVG 12,5% mehr Angebot im Verhältnis zur Nachfrage

  2. Indikator der Anzahl Studierender je 1000 Einwohner:innen

  3. Indikator des Anteils an Gymnasiast:innen an Schulabgänger:innen

• Nicht übliche Ost-West Problemkumulation

• Schlüsselgruppe für die demografische Entwicklung:

  18-22 Jährige (Abwanderungssaldo besonders hoch)

• Weiterführende Bildungsoptionen stehen im Zusammenhang mit generiertem Bildungsteilhabeindex

• Gebundene GTA in ländlichen Regionen (Nachmittagsangebote) unter Zumutbarkeitsaspekten inadäquat (Wohnort - Schulort)

• Institutionell angebundene Freizeitangebote werden nur selten wahrgenommen, wenn sie sich außerhalb des Wohnorts befinden

• Mobilitätskosten verhindern die Teilnahme an distanzierten Kultur- und Freizeitangeboten

• Beteiligungswünsche sollten bei der Konzipierung und Ausgestaltung von Bildungsangeboten für Jugendliche berücksichtigt werden

• Bildungsinfrastruktur, aber auch Image bildet den Referenzrahmen für Übergangsentscheidung

• Bustouren zu Ausbildungsbetrieben bewährt

• Bildungspolitische Gestaltbarkeit der Rahmenbedingungen vor Ort

• Erhaltung oder Ansiedlung von Bildungsstandorten kann Übergangsentscheidung beeinflussen

• „Demografiefestigkeit“ und Überführung von Schulen in freie Trägerschaft zum Erhalt derer

• „Peripherisierung“ entgegenwirken durch die Eröffnung von Bildungsmöglichkeiten

• Jugendliche nicht primär als Ressource für Fachtkräftesicherung im Landkreis betrachten, sondern Bedürfnisse und Belange der Jugendlichen unterstützen

• Gute Bildung und wohnortnahe Schulen sind ein wichtiger Standortfaktor

• Ort für Familien

• attraktiv für Unternehmen

• Bildung und wohnortnahe Schulen als (attraktiver) Standortfaktor für Haushalte

• Seit Mitte der 90er Jahre Halbierung der Schülerzahlen in Sachsen

• Prognose:

  • regional unterschiedlich ausgeprägter demogr. Wandel

  • Anstieg der Schülerzahlen in Ballungszentren

  • Rückgang der Schülerzahlen in grenznahen Regionen und ländlichem Raum, vor allem in Grund- und Oberschulen

• Spannungsfeld zwischen vertretbaren Schulgrößen und Wohnortnähe

• Erhalt von Schulstandorten UND Bildungsqualität, damit Chancengerechtigkeit für SuS im ländlichen Raum ggü. SuS im urbanen Raum

• Vor allem Änderung der Absenkung der Mindestschülerzahlen

• Moratorium für Mitwirkungsentzugsverfahren (die Durchführung der Schließungen vorübergehend gestoppt)

• Schulgesetznovelle damit Übereinstimmung der Vorschläge mit Schulgesetzt möglich wird

• Anwendung der Vorschläge auf alle Schulstandorte außerhalb der kreisfreien Städte Lpz, Ch, Dresden und den im Landesentwicklungsplan ausgewiesenen Ober- und Mittelzentren und auf solche, die demografisch gewertet sind

• Keine Wiedereröffnung geschlossener Schulstandorte

• Bei Gleichbleibenden Rahmenbedingungen wird sich Zahl der Grundschulen weiter reduzieren

• GS als Standortfaktor um Abwanderung in die Ballungsräume zu Lastend er ländlichen Räume zu stoppen

1. Jahrgangsübergreifender Unterricht

   • Sächsisches Kultusministerium hat Leitfaden für die Konzipierung eines jahrgangsübergreifenden Unterrichts erstellt

   • Klassenstufen 1 und 2, und 3 und 4 zusammen werden bei Berücksichtigung der Mindestschülerzahlen als Einheit gewertet

2. Stärkere Kooperation bei der Bildung von Schulbezirken

   • Zwecksvereinbarung zur Mindestsicherung der Schülerzahlen zwischen verschiedenen Schulträgern

• Oberschulen = zentrale Funktion für die Deckung des Fachkräftebedarfs in Industrie und Handwerk außerhalb der Großstädte

• Derzeit sind OS durch „Mittelschulmoratorium“ vor Mitwirkungsentzügen geschützt

• Gesetzlich angeordneter Aufschub der Schließung

1. Einzügige Oberschulen

   • Bisher mind. 2 Klassen pro Jahrgang gesetzlich vorgeschrieben

   • Vorschlag: Abweichung der Mindestschülerzahl zugelassen

     • Würde aber Wahlmöglichkeiten und Neigungskursangebote reduzieren

2. Oberschulen im Tandem

   • Lösung: Schulgesetzliche Verankerung der Zusammenarbeit zweier einzügiger OS in geographischer Nähe

   • Richtwert zur Klassenbildung (25) sollte erreicht sein