Intelligenzentwicklung nach Piaget

Wie denken Kinder in Alltagssituationen?

Wie entwickelt sich in den frühen Lebensjahren ihre Intelligenz?

Wie versuchen sie Dinge zu verstehen?

Wie gehen sie an die Lösung von Dingen heran?

Die Kinder sind sich in vielen Verhaltensweisen, Denkmustern und Herangehensweisen sehr ähnlich

Fähigkeiten führen bis dato aber noch nicht zu konstruktiven Problemlösungen

Schlussfolgerung: Kinder sind in einem bestimmten Entwicklungsphasen noch nicht dazu in der Lage ein Problem adäquat zu lösen bzw. Ein Problem zu erkennen

Den Kindern unterlaufen charakteristische Fehler

Fehler in gewissen Altersbereichen häufiger

Ähnliche Struktur des Denkens in bestimmten Altersgruppen

Struktur und Fähigkeiten in dem Bereich verändern sich mit zunehmendem Alter

Wahrnehmung und das Lernen wird vom Individuum aktiv konstruiert

Adaption und Organisation

Anpassung an die Umwelt

2 zusammenhängende Prozesse werden unterteilt (komplementär)

Assimilation und Akkomodation

Die beiden Prozesse beschreiben Wahrnehmungsschemata

Übersetzt Angleichung, Strukturerhaltung

Verallgemeinerung einer Wahrnehmung und dementsprechende Zuordnung zu Wahrnehmungsschemata

Dient dazu ein inneres Gleichgewicht herzustellen (Äquilibration)

Beispiel Assimilation:

Mutter geht mit Kind spazieren

Kind sieht kleinen braunen Hund mit Schlappohren

Mutter sagt: Das ist ein Hund

Kind merkt sich dies > Entstehung Wahrnehmungsschemata (Für das Kind sind Hunde klein, braun und haben Schlappohren)

Übersetzt Anpassung

Bisher verinnerlichtes Wahrnehmungsschemata wird an die Umwelt angepasst

Auch Neuschaffung eines Schematas möglich

Dient ebenfalls der Herstellung des inneren Gleichgewichtes (Äquilibration)

Beispiel Akkomodation:

Mutter geht mit Kind erneut spazieren

Kind sieht einen anderen Hund: groß, schwarz und ohne Schlappohren

Mutter sagt: Das ist ein Hund

Kind ist zunächst verwirrt > Entstehung eines Ungleichgewichtes und Widerspruch im Denkpeozess (Disäquilibrium)

Bisheriges Wahrnehmungsschemata muss vom Kind angepasst werden

Hunde können klein und braun aber auch groß und schwarz sein

Die Wahrnehmung des Kindes differenziert sich immer weiter aus (verschiedene Rassen von Hunden)

Am Ende: ausdifferenzierten Wahrnehmungsschemata

Ein Kind hat gelernt zu greifen > beispielsweise ein Kuscheltier

Kind sieht ein anderes Kind im Kindergarten malen und möchte dies auch können

Einen Stift zu halten ist allerdings anders als ein Kuscheltier zu halten bzw. Zu greifen

Kind muss das Greifen an die Gegebenheiten anpassen

Je öfter eine Anpassung durchgeführt wird, desto besser funktioniert sie

Anfangs wahrscheinlich Scheitern, weil noch nie gemacht > je öfter Kind malt, desto bekannter werden die Abläufe

Das notwendige Verhalten passt sich an

Die treibende Kraft und zentrale Vorraussetzung für die menschliche Entwicklung

Psychotherapie:

Einige verinnerlichte und konstruierte Wahrnehmungsschemata können zu einer psychischen Erkrankung führen

Beispielsweise Angstzustände oder Depression

Therapeut hilft durch angeleitete Akkomodation (Anpassung der Wahrnehmungsschemata)

Negative Schemata in positive umdeuten

Integration eigener Prozesse in zusammenhängende Systeme

Zentraler Begriff: Äquilibration (Gleichgewicht)

Jeder Mensch strebt nach Ausbildung immer höherer adäquater Gleichgewichtszustände

Mensch strebt nach Gleichgewichtszustand und nach einem kognitiven Zustand der Harmonie (mit sich selbst und mit der Umwelt)

Mensch versucht ihm widersprüchliche kognitive Strukturen zu minimieren > Gelangen zu immer leistungsfähigeren Strukturen

Ungleichgewicht zwischen inneren Prozessen und der Umwelt soll aufgehoben werden

Ungleichgewicht = Innerer Konflikt > Streben nach dynamischen Gleichgewicht

Äquilibration = Treibende Kraft der Entwicklung

Ein Säugling saugt nach der Geburt an der Brust der Mutter

Saugen beruhigt ihn

Wenn Mutter nicht mehr stillt braucht Kind anderes Objekt zur emotionalen Regulierung > Schnuller

Schnuller hilft Kind die innere Anspannung und den Konflikt zu bewältigen

Wenn Schnuller auch nicht mehr passend, wird etwas Neues gesucht

Ich sitze im Unterricht und verstehe beim Thema Piaget nur Bahnhof

Ich verspüre eine leichte innere Anspannung, weil ich das Thema nicht verstehe, aber dieses für die Prüfung brauche

Ich setze mich zuhause hin und schaue im Internet nach alternativen Erklärungen

Hoffnung den inneren Konflikt bzw. Das Ungleichgewicht zu beseitigen

Entwicklungsprozess hat stattgefunden, weil ich das Ungleichgewicht beseitigen wollte

1. Sensomotorisches Urvertrauen (schwerste Intelligenzminderung, bis 2. Lebensjahr, IQ 20, sozial-emotionales Niveau: Urvertrauen, kognitives Niveau: sensomotorisch)

2. Präoperationale Autonomie (schwere Intelligenzminderung, 2. bis 4. Lebensjahr, IQ 20-35, sozial-emotionales Niveau: Autonomie, kognitives Niveau: präoperational, symbolisch)

3. Präoperationale Initiative (mittelfristige Intelligenzminderung, 4. bis 7. Lebensjahr, IQ 35-50, sozial-emotionales Niveau: Initiative, kognitives Niveau: präoperational, anschaulich)

4. Konkrete Operationen im Werksinn (leichte Intelligenzminderung, 7. bis 11. Lebensjahr, IQ 50-70, sozial-emotionales Niveau: Werksinn, kognitives Niveau: Konkrete Operationen)

1. Das Denken erfolgt über direkte Erfahrungen (sensorisch und motorisch)

2. Denken basiert auf erleben, kein inneres Probehandeln

3. Keine stabile Objekt-Permanenz (Personen oder Gegenstände, die sich außerhalb des eigenen Erlebens befinden werden nicht wahrgenommen oder nicht als existent beschrieben)

4. Im sozial-emotionalen Bereich sind die Menschen auf die Präsenz von Personen angewiesen bzw. abhängig

5. Aufschub von Bedürfnisbefriedigung ist schwer auszuhalten (essen, schlafen)

6. Aufgrund der fehlenden Lautsprache sind die Menschen darauf angewiesen auch so verstanden zu werden

1. körpernahe Situationen sind sinnvoll, um den Menschen Erfahrungen über ihren eigenen Körper zu vermitteln

2. Basale Stimulation (kräftige ein Reibung, gezielte Massagen oder Handbäder)

3. Bestimmte wiederkehrende Dinge zur Verfügung stellen, die bekannt sind (Musikstücke, Gerüche, Geräusche)

4. Tagesstrukturierende Einheiten und Angebote, die von der Bezugsperson individuell angepasst werden

1. Inneres Probehandeln ist vorhanden

2. Sprachlich können gezielte, hinweisende Äußerungen formuliert werden, die sich auf konkrete Dinge beziehen

3. Geld wird als Zahlungsmittel identifiziert, jedoch kein Verständnis für Zahlen und Werte

4. Mensch ist abhängig von Gutmütigkeit und Zuverlässigkeit andere Menschen

5. Lernen über begleitende Erfahrungen und verknüpfen diese mit Elementen (mit zwei Euro kann ich mir dieses Kaugummi kaufen)

6. Die Aufmerksamkeit richtet sich zunehmend auf die Umwelt, die allerdings kognitiv nur bedingt verstanden werden kann (magische Erklärungen, die auf dem Prinzip der eigenen Lebendigkeit basieren > “Tschüss Auto” bei Verabschiedung vom Auto oder “Das Puzzle schläft jetzt hier bis morgen” beim Verlassen der Werkstatt nach Arbeitsende)

7. Es besteht keine zuverlässige Trennung zwischen Realität und Fantasie

8. Egozentrismus, nur die eigene Perspektive ist die einzige, die wahrgenommen wird (die Perspektiven anderer Menschen werden nicht beziehungsweise kaum wahrgenommen)

   >Beispiel: Herr Z. nimmt einem Mitarbeiter sein Kuscheltier weg. Besagter Mitarbeiter lautiert und regt sich sichtlich auf. Herr Z. erkennt die Situation, kann diese auch als “ungehaltenes Verhalten” deuten, weiß aber nicht dass dies mit seinem eigenen Verhalten zu tun hat.

9. Die fehlende Internalisierung (Übernahme von Normen und Werten) wirkt sich auf das Sozialverhalten der Menschen aus (wissen nicht was man darf und was man nicht darf)

10. Das Bewusstsein über sich selbst ist noch undifferenziert und es besteht noch keine stabile Identität

1. Auf Auseinandersetzungen regulierend und schlichtend eingreifen (durch gegebenenfalls entstehende Konflikte mit anderen Personen aufgrund des eigenen Egozentrismus oder der fehlenden Internalisierung von Regeln)

2. Unterstützung von sozialen Interaktionen

3. Da Regeln grundsätzlich nicht verinnerlicht werden, müssen notwendige Grenzen gesetzt werden, ohne die eigenen Grenzen des Menschen zu überschreiten

4. Wichtig sind außerdem Klarheit, Deutlichkeit und entsprechende Konsequenzen unmittelbar nach einem “Vorfall”

5. Es sollte eine zweite Tagesförderstätte zum Beispiel Werkstatt ermöglicht werden um eine Tagesstruktur mit gewissen Anspruch zu generieren

6. Es sollten keine Anforderung an die Produktivität (Tempo und Effektivität) gestellt werden

7. Die Leistungsbereitschaft und Motivation des Menschen ist von dem eigenen Interesse an der Tätigkeit abhängig und zur Beziehung zum Heilerziehungspfleger, welche die Situation begleitet

1. Die magische Weltanschauung aus der vorherigen Stufe lässt nach und es folgt das Prinzip der “Anschauung”

2. Das Denken der Menschen ist anschauungsgebunden (es zählt vor allem das, was man sieht)

3. Es fällt schwer eigene Ordnungssysteme selber zu erstellen

   Beispiel: Der Mensch kann in seinem eigenen Zimmer eine vorgegebene Ordnung aufrecht erhalten aber keine neue Ordnung erstellen / Uhrzeiten werden ungefähr erfasst, jedoch erfolgt keine eigene zeitliche Planung (es sei denn es existiert eine vorgegebene Routine)

4. Viele lebenspraktische und arbeitstechnische Aufgabenstellungen und Anforderungen werden über Übung und Erfahrung verinnerlicht

5. Eine ungefähre Vorstellung von Menge (Geld) ist vorhanden

6. Der Egozentrismus ist weitesgehend überwunden, es besteht eine Idee einer anderen Perspektive

   (Die Menschen erkennen zwar, wie sich andere fühlen, können sich aber nicht vorstellen wie die Welt oder konkrete Situation der Personen aussehen > hineinversetzen schwierig)

7. Das Selbstbild der Menschen ist differenzierter: Sind im Kontakt mit anderen nicht mehr in dem Maße auf eine andere Person (Bezugsperson) angewiesen, sondern können ihre eigenen Fähigkeiten bereits einsetzen (zuhören, Interesse zeigen, Hilfe anbieten)

8. Freundschaften können geknüpft und Partnerschaften gesucht werden / Das soziale Gefüge, z. B. Rangordnung, kann erfasst werden (“Wer hat wie viel zu sagen”)

9. Regeln und Normen werden jetzt verinnerlicht (internalisiert), aber nicht komplett verstanden so dass die Ausführung der Regeln eher “steif/ starr” abläuft (jegliche Abweichung oder Abwandlungen von bekannten Regeln kann eventuell kaum ausgehalten werden)

1. Aufgabe, die Welt zu erklären, wenn diese nicht verstanden wird (Umwelt, Sozialraum, Beziehungen mit anderen Menschen)

2. Unterstützung von Bemühungen des Menschen bezüglich eines angemessenen Platz ist innerhalb der Gruppe oder der angemessenen Übernahme von Verantwortung

   > hierbei kommt es leicht zu Überforderungen

3. Da die Fähigkeit, sich in andere hineinzufühlen, nur mangelhaft ausgebildet ist kann es leicht zu Konflikten kommen, die vom Heilerziehungspfleger aufgelöst bzw. erklärt werden müssen

1. Erfassen und Anwenden allgemeiner Logik und theoretischen Prinzipien vorhanden

2. Erwerb von Kulturtechniken ist möglich (lesen, schreiben, unabhängig von Rechtschreibung, mathematische Funktionen, wie Addieren/Subtrahieren)

3. Egozentrische Perspektive rückt in den Hintergrund und das Bemühen darüber andere Blickwinkel erfassen und verstehen zu wollen ist mehr im Vordergrund

4. Berücksichtigung mehrerer Faktoren eines Problems oder einer Situation sind möglich, dadurch höhere Selbstständigkeit im Alltag

5. Ein eigener Haushalt kann geführt werden (Umgang mit Geld eingeschlossen)

6. Die Arbeit in der Werkstatt ist für die Menschen obligatorisch (zwecksgebunden)

7. Die Menschen können ihre Bedürfnisse zu Gunsten ihrer Aufgabe zurückstellen (erst die Arbeit, dann das Vergnügen)

8. Die Menschen wollen und können sich über ihre eigene erbrachte Leistung definieren

9. Setzen sich berufliche und private Ziele (haben Ehrgeiz)

10. Können auch beurteilen wenn Sie eine Leistung nicht erbringen können (die Menschen leiden unter ihrem eigenen Versagen)

1. Der Mensch ist sich über seine Behinderung (wenn auch leichte) bewusst

   > daraus resultierendes Leiden muss gegebenenfalls von Heilerziehungspfleger aufgefangen und begleitet werden (psychosoziale Begleitung)

2. Unterstützung bei Auseinandersetzung mit Behörden oder Kostenträgern etc.

3. Thema einer Belastung für die Menschen können sein:

   > Unerfüllte Wünsche nach einer Partnerschaft

   > erlebte Einsamkeit

   > Erleben von so wenig Teilhabe

   > Verstehen von Konflikten

   (Kann sich auch auf die eigenen Fähigkeiten negativ auswirken wenn Einschränkungen in den oben genannten vier Punkten von den Menschen wahrgenommen werden)

4. Unterstützung bei Erschließung des Sozialraumes und Erweiterung der Lebenswelten

5. Im Sinne von Empowerment die Menschen in ihrer Selbstbestimmung zu unterstützen