PSP

Unter Pädagogik verstehen man eine Wissenschaft, die sich mit der Theorie und Praxis von Bildung und Erziehung auseinandersetzt.

Soziologie ist eine empirische Sozialwissenschaft. Sie untersucht die Strukturen des sozialen Handelns und die Formen der Vergemeinschaftung und Vergesellschaftung, unter Berücksichtigung der Normen und Werte, sozialen Prozesse und Institutionen, die die Integration der Gesellschaft und den sozialen Wandel bewirken.

Die Wissenschaft vom Erleben und Verhalten des

Menschen.

• beschreiben,

• erklären,

• vorherzusagen und

• zu verändern.

Gefühlszustand, oft mit stark verhaltensleitender Tendenz.

Qualität eines Erlebniszustandes, umgangssprachlich »Gefühl«. Emotionen hängen - nach Ansicht vieler Theorien - von vorangegangenen kognitiven Bewertungen ab. Sie sind nur zum Teil kontrollierbar. Emotionen beeinflussen unsere Wahrnehmung und unsere Handlungen.

Allgemein: Bewusstseinsinhalt. Kognitionen können Wahrnehmungen, Interpretationen, Erinnerungen, Attributionen, Behauptungen, Handlungsabsichten etc. sein.

Standardisierte, routinemäßig anwendbare Verfahren zur Messung individueller Verhaltensmerkmale, aus denen Schlüsse auf Eigenschaften der betreffenden Person oder ihr Verhalten in anderen Situationen gezogen werden können. Es handelt sich dabei häufig um publizierte Verfahren, die über den Testhandel bezogen werden können.

Als Experiment bezeichnet man Studien, bei denen die Untersuchungsteilnehmer zufällig unterschiedlichen Bedingungen zugeteilt wurden. Diese Bedingungen müssen systematisch vom Versuchsleiter hergestellt worden sein (experimentelle Manipulation), um den Einfluss einer unabhängigen auf eine abhängige Variable zu untersuchen. Alle anderen möglichen Einflüsse auf die abhängige Variable müssen dabei kontrolliert werden.

Menschen durch absichtsvolle oder beiläufige Erziehung und Bildung zu

Mitgliedern einer Gemeinschaft machen. Zentraler Bestandteil der Sozialisation ist die Vermittlung der Normen, Symbole und Kulturtechniken einer

Gemeinschaft.

Verhaltensdaten sind Aufzeichnungen von Beobachtungen, wie sich Organismen verhalten, und den Bedingungen unter denen das Verhalten auftritt

Erfahrungswissenschaft(lich). Vermutungen (Theorien) über die Wirklichkeit werden anhand von Tatsachen geprüft.

Erklärungen für Verhalten versuchen die Frage zu beantworten, wie das

Verhalten funktioniert.

Verhalten wird i.d.R. durch Kombination von Faktoren erklärt. Hier spielen eine

Rolle…

• Innere Einflüsse: Gedanken, Gefühle, Motivation, Intelligenz usw.

• Außere Einflüsse: Umwelt, Situation usw.

Die Kontrolle des Verhaltens ist ein wichtiges Mittel zur Prüfung theoretischer Überlegungen und stellt Psychologen die Möglichkeit zur Verfügung, Menschen dabei zu helfen, durch Verhaltensänderung ihre Lebensqualität zu verbessern (z.B. durch Interventionen wie Trainings oder Therapie).

Aussagen über die Wahrscheinlichkeit, mit der ein bestimmtes Verhalten auftreten wird oder ein bestimmter Zusammenhang nachgewiesen werden kann.

Löschung der Konditionierung nach wiederholter Darbietung des konditionierten Stimulus

ohne den unkonditionierten Stimulus.

Motive sind Klassen von Handlungszielen mit inhaltlich zusammenhängenden Beweggründen. Sie können für Menschen charakteristische Ausprägungen haben (Persönlichkeit). Sie führen dazu, dass bestimmte Personen immer wieder die gleichen Person-Situations-Interaktionen aufsuchen,

Es gibt 3 Motive: Leistungsmotiv, Machtmotiv und Affiliationsmotiv

Merkmale der Situation, die Motive anregen können, werden als Anreize bezeichnet.

Situationen bieten die Gelegenheit, Wünsche und Ziele zu realisieren, sie können aber auch Bedrohliches signalisieren. Alles, was Situationen in diesem Sinne an Positivem oder Negativem verheißen, sind Anreize.

Motivation ist die aktivierende Ausrichtung des aktuellen Lebensvollzugs auf einen positiv bewerteten Zielzustand. Sie ist das Produkt aus individuellen Merkmalen von Menschen, ihren Motiven, und den Merkmalen einer aktuell wirksamen Situation, in der Anreize auf die Motive einwirken und sie aktivieren.

Motivation erklärt die Richtung, Intensität & Ausdauer menschlichen Verhaltens.

Intrinsisches Verhalten erfolgt um seiner selbst oder aus eng damit zusammenhängenden Zielzuständen. Es ist nicht bloßes Mittel zu einem andersartigen Zweck. Es ist kein Steuerungsinstrument von außen nötig, um eine Tätigkeit freudvoll und ausdauernd auszuüben. Die Tätigkeit wird um ihrer selbst willen ausgeführt.

Extrinsisch motiviert ist ein Verhalten dann, wenn äußere, nicht in der Tätigkeit selbst liegende Anreize im Vordergrund stehen (z.B. eine Belohnung für eine bestimmte Leistung).

Ein Korrumpierungseffekt liegt dann vor, wenn eine ursprünglich vorhandene intrinsische Motivation durch extrinsische Motivation geschwächt wird. In diesem Fall führt eine Person eine Handlung ursprünglich um der Freude an der Tätigkeit willen aus. Eine dann einsetzende Verstärkung eines solchen Verhaltens durch externe Anreize kann dazu führen, dass bei Ausbleiben solcher externen Anreize das Verhalten nicht mehr oder nicht mehr so häufig wie ursprünglich (vor Einführung der externen Anreize) gezeigt wird.

• Physiologische Bedürfnisse (z.B. Essen, Trinken, Schlaf)

• Sicherheitsbedürfnisse (z.B. körperliche Unversehrtheit)

• Soziale Bedürfnisse (z.B. Zugehörigkeit zu einer Gruppe)

• Achtung und Wertschätzung (z.B. Erfolg)

• Selbstverwirklichung (Verlangen des Menschen, seine potentiellen Fähigkeiten optimal zu entfalten)

Der Theorie zufolge, gibt es zwei voneinander unabhängige Dimensionen der Arbeitszufriedenheit: Unzufriedenheit/Nicht-Unzufriedenheit sowie Zufriedenheit/Nicht-Zufriedenheit. Beide Dimensionen werden von ie anderen Faktoren der Arbeitssituation beeinflusst. Bedingungen für eine Senkung der Unzufriedenheit als Übergang zur Nicht-Unzufriedenheit liegen v.a. im Arbeitsumfeld (Hygienefaktoren). Bedingungen, die einen Ubergang von Nicht-Zufriedenheit zur Zufriedenheit auslösen können, liegen schwerpunktmäßig im Arbeitsinhalt selbst (Motivatoren).

Die «Theorie der Merkmale von Berufstätigkeiten» bildet die Grundlage zur Analyse und Beschreibung der Prozesse zw. Tätigkeitsmerkmalen und Arbeitsmotivation und wurde weltweit sehr viel benutzt. Die Operationalisierung erfolgte im Job Diagnostic Survey

(JDS), der auch auf Deutsch vorliegt. Das Modell nimmt an, dass die Tätigkeitsmerkmale der Arbeit (Ganzheitlichkeit, Vielfalt, Wichtigkeit, Autonomie, Rückmeldung) sich vermittelt über psych. Erlebniszustände (Bedeutsamkeit, Verantwortlichkeit, Wissen um die Resultate) auf Variablen wie intrinsische Motivation oder Arbeitszufriedenheit auswirken.

• Ganzheitlichkeit

• Anforderungsvielfalt

• Bedeutung

• Autonomie

• Rückmeldung

Personen, die eine offenbar intrinsisch motivierte Tätigkeit ausüben, zeigen ein charakteristisches Erleben, dass als «Flow» bezeichnet wird. Es beinhaltet im Kern ein vollkommenes Aufgehen in der Tätigkeit (Absorbiertsein). Weitere Aspekte sind die Selbstvergessenheit, das Verschmelzen von Handlung und Bewusstsein und das Gefühl von Kontrolle. Die subj. Passung von Fähigkeit und Handlungsanforderung stellt dabei die wichtigste Bedingung des Flow-Erlebens dar. Flow wird vor allem dann erlebt, wenn die handelnde Person weder unter- noch überfordert ist.

Mit dem Überschreiten des Rubikons wird eine geplante Handlung durchgeführt. Das

Motivations-Modell postuliert folgende vier Phasen der Zielverfolgung:

1. Abwägephase (Prädezisionale Phase): Abwägen von Vor- und Nachteilen noch nicht

realisierter Wünsche.

2. Planungsphase (Postdezisionale Phase): Planen, wann, wo und mit welchen Mitteln die

Realisierung des Ziels versucht werden soll.

3. Handlungsphase (Aktionale Phase): Ausführen der in der postdezisionalen Phase

geplanten Handlungen.

4. Bewertungsphase (Postaktionale Phase): Bewerten der Folgen der in der aktionalen

Phase durchgeführten Handlungen.

Arbeitszufriedenheit wird gewöhnlich als Einstellung definiert und umfasst dann die emotionale Reaktion auf die Arbeit, die Meinung über die Arbeit und die Bereitschaft, sich in der Arbeit in bestimmter Weise zu verhalten.

Jede relativ überdauernde Veränderung des Verhaltenspotentials, die durch Übung oder

Beobachtung entstanden ist.

Klassisches Konditionieren ist eine Form der Verhaltensmodifikation. Das klassische Konditionieren beruht auf einer bereits im Verhaltensrepertoire bestehenden Reiz-Reaktions-Verbindung. Wenn ein zuvor neutraler Reiz wiederholt mit dem ursprünglichen Auslösereiz gekoppelt wird, löst er im Anschluss nun ebenfalls die Reaktion aus.

Das anfängliche Lernen der konditionierten Reaktion.

Generalisierung: Es kommt durch einen dem konditionierten Stimulus ähnlichen Reiz zu einer konditionierten Reaktion (z.B. andere Glocke).

Diskrimination: Die konditionierte Reaktion wird nur auf einen spezifischen Stimulus

gezeigt und nicht bei einem ähnlichen.

Die konditionierte Reaktion wird erneut gezeigt nach einer Ruhephase.

Beim operanten Konditionieren zeigt das Individuum mehr oder weniger zufällig ein Verhalten, welches dann durch entsprechende Reaktionen aus der Umgebung verstärkt wird (z. B. durch eine Belohnung). Durch die Verstärkung wird die Auftretenswahrscheinlichkeit des Verhaltens erhöht. Das Individuum zeigt das Verhalten nun häufiger, um die Verstärkung zu erhalten.

Operantes Konditionieren unterscheidet sich vom klassischen Konditionieren dadurch, dass es hierbei um die Modifikation von willentlichem oder operanten Verhalten geht.

Ein Verstärker ist jede Konsequenz, die die Wahrscheinlichkeit des Verhaltens, wird sie kontingent dargeboten, erhöht.

Ein Verhalten wird gezeigt, weil eine angenehme Konsequenz folgt (z.B. ein Lob nach erfolgreicher Arbeit).

Ein Verhalten wird gezeigt, weil eine unangenehme Konsequenz entfernt wird (z.B.

Sicherheitston geht aus, wenn man den Sicherheitsgut angelegt; Schmerzmittel)

Ein Verhalten wird nicht gezeigt, weil darauf eine unangenehme Konsequenz folgt (z.B.

nicht auf eine Herdplatte fassen).

Ein Verhalten wird nicht gezeigt, weil darauf eine angenehme Konsequenz entfernt wird (z.B. man ärgert den kleinen Bruder nicht, weil es ansonsten Fernsehverbot gibt).

Verstärkerpläne sind ein Muster der Gabe von Verstärkern bei der operanten

Konditionierung.

• kontinuierliche Verstärkung

• fester Quotenplan

• variabler Quotenplan

• fester Intervallplan

• variabler Intervallplan

fester Quotenplan: Nach jedem x-ten Mal: Verstärkung nach jedem n-ten Verhalten, wie 1 Kaffee gratis nach 10 gekauften zu erhalten oder der Bezahlung nach Stückzahl.

variabler Quotenplan: Nach einer unvorhersehbaren Anzahl: Verstärkung nach einer

willkürlichen Anzahl von Reaktionen, wie beim Spielen an Spielautomaten.

fester Intervallplan:

Nach einer x-beliebigen Zeit - Verstärkung eines Verhaltens nach einer festgelegten

Zeitspanne, wie z.B. Sonderpreise an Dienstagen

variabler Intervallplan:

Unvorhersehbar oft - Verstärkung eines Verhaltens nach einer willkürlichen Zeitspanne, wie beim Nachsehen nach einer Antwort auf Facebook

Beobachtungslernen ist der Erwerb von neuem oder die Veränderung von bestehendem Verhalten als Folge von einer Beobachtung des Verhaltens einer anderen Person. Wegen der dabei ablaufenden kognitiven Prozesse geht dies über bloße Imitation wesentlich hinaus: Beispielsweise spielen die Konsequenzen des beobachteten Verhaltens für die beobachtete Person (Modell) ebenso eine Rolle wie die wahrgenommene Attraktivität oder

Ähnlichkeit des Modells mit der beobachtenden Person.

1. Lebende Modelle (natürliche Modelle)

2. Symbolische Modelle

virtuell: Menschen aus Film, Fotographie, Gemälde

analog: (proportionale) Schaubilder, Schaltpläne

digital: Erklärungen in einem konventionellen (= vereinbarungsgemäßen) Zeichensystem

(z.B. einer Sprache)

1. Aneignungsphase

Aufmerksamkeitsprozesse und Behaltensprozesse

2. Ausführungsphase

Reproduktionsprozesse und Motivationsprozesse

Die Wahrscheinlichkeit, dass ein bestimmtes Verhalten in einer bestimmten Situation auftritt, ist eine Funktion der Konsequenzen, die dieses Verhalten in dieser Situation in der Vergangenheit hatte.

Eine Bestrafung ist jede aversive Konsequenz, die die Wahrscheinlichkeit eines Verhaltens, wird sie kontingent dargeboten, verringert.

Strömung in den Verhaltenswissenschaften, die menschliches Verhalten nur aufgrund von Beschreibungen der Zusammenhänge zwischen Reiz (z. B. negative Verstärkung) und Reaktion zu erklären versuchte. Kognitionen und Emotionen waren für die Behavioristen zweitrangig. Im behavioristischen Ansatz wurden Mechanismen des Lernens (z. B. Konditionierung) ausgiebig untersucht.

Erlernte Hilflosigkeit (engl. learned helplessness) Wahrnehmung, dass bestimmte (unangenehme) Konsequenzen nicht durch eigenes Handeln beeinflusst werden können.

Tierexperimente haben gezeigt, dass zufällig verabreichte Stromschläge dazu führen, dass die Tiere jeglichen Versuch, diesen zu entgehen, mit der Zeit aufgeben und in einen apathischen Zustand fallen. Beim Menschen ist erlernte Hilflosigkeit ein Faktor bei der Ausbildung depressiver Symptome.

Etablierung eines assoziativen Zusammenhanges zwischen einem Reiz und einer Reaktion

(klassische Konditionierung) oder einem Verhalten und seinen Folgen (operante Konditionierung). Diese Assoziationen werden gelernt (erworben). Z.B. kann die Wahrscheinlichkeit, aggressive Reaktionen zu zeigen, dadurch steigen, dass die Person anschließend häufiger positive als negative Konsequenzen erlebt hat.

Beim Ansatz des sozialkognitiven Lernens geht es im Kern um Prozesse der Beobachtung und des Nachahmens von Verhaltensweisen anderer Menschen. Es wird angenommen, dass wir uns unser soziales, aber auch anderes (Arbeits-) Verhalten in hohem Maße über diese Form des Beobachtungs- bzw. Modelllernens aneignen. Untersuchungen zeigen, dass die Ausrichtung der Aufmerksamkeit auf bedeutsame Verhaltensaspekte, die angemessene Einübung und Kodierung des beobachteten Verhaltens sowie Prozesse der stellvertretenden Verstärkung (hierbei wird beobachtet, wie die Modellperson verstärkt wird) und Selbstverstärkung (z. B. durch eigene Belohnung) zentrale Einflussfaktoren dieser Art des Lernens sind.