2. Sitzung - Modelle „guter Lerner*innen“GIV und InVo / Auffassungen über Lernen

GIV

• Aufmerksamkeits- und Arbeitsgedächtnisfunktion

• Vorwissen

• Lernstrategien

• Motivationale Disposition und Selbst Konzept

• Motivation: Ziele setzen und Ziele Verfolgen

• Volition: Ziel gesetzt und motiviert, aber fange nicht an (Willensbildung ist notwendig zunächst)

  -> mit Rückschlägen umgehen können

• Variablen nicht getrennt voneinander

• Emotion wichtig

• VARIABLEN MÜSSEN MITEINANDER INTERAGIEREN FÜR ERFOLGREICHE LERNPROZESSE

InVo:

• Grundlage: Perspektive der guten Informationsverarbeitung

• basiert auf einer Reihe individueller Voraussetzungen: INVO-Modell

Ausgangspunkt zur

• Beschreibung

• Erklärung

• Optimierung von Lernprozessen

-> einzelne Variablen des Lernens

Lernen findet immer statt

• das kann eine Bereicherung sein (ich kann Geige spielen)

• Oder eine Verschlechterung (ich kann meine Interessen gewaltsam durchsetzen)

• Manchmal lernen wir gezielt (Vorbereitung auf die Klausur)

• Sehr viel häufiger lernen wir beiläufig (wir schauen uns z. B. Verhaltensweisen bei anderen ab)

• Wenn wir lernen, verändert sich immer unser Verhaltensrepertoire.

->Forscher*innen betrachten das Lernen aus verschiedenen Perspektiven

Immer ist eine Vielzahl verschiedener Variablen beim Lernen beteiligt, die sich

• zwischen Personen und

• zwischen Situationen unterscheiden

->Wir brauchen das Wissen über diese Variablen, um Lernprozesse günstig gestalten zu können.

Lernen als

• Assoziationsbildung

• Verhaltensänderung

• Wissenserwerb

• Konstruktion von Wissen

Prinzip der Kontiguität

James:

Thorndike:

• Verknüpfung von Sinnesreizen mit Handlungs-Reaktionsimpulsen

• einmal gelernte Assoziation nicht vollständig löschbar

• bei wieder Darbietung: Reaktion wird schneller gelernt

• Kinder können einmal gelernte Assoziationsbildungen schneller wieder erlernen

Little Albert

Generalisierung

• Nicht nur der konditionierte Reiz löst die Reaktion aus, sondern auch ähnliche Reize (bei Albert: z. B. weiße Kaninchen).

Diskriminierung

• Lernsituation: zwei unterschiedliche Reize (z. B. weiße und braune Ratten als NS)

• Ausschließlich Paarung der weißen Ratte mit dem UCS (lautes Geräusch); nicht aber die braune Ratte

• Beschränkung der Furcht auf weiße Ratten

Prinzip der Kontingenz

• Konditionierungsprozesse wirken auch bei größeren zeitlichen Abständen (fehlende Kontiguität)

• Kontingenz: ein Reiz sagt das Auftreten eines zweiten Reizes zuverlässig vorher (Rescorla, 1988, zit. nach Hasselhorn& Gold, 2017, S. 40)

Gegenkonditionierung

• Grundprinzip: Paaren des CS mit einem antagonistischen UCS

• Kinder verhalten sich entsprechend der Erwartung der Lehrperson/ des Erziehers

• Erzieherin verhält sich entsprechend zum Stereotyp (Name Kevin und Assoziationen dazu)

• Kind zeigt evtl. tatsächlich Verhaltensauffälliges Verhalten

• OK

• Modelllernen

• Belohnung/Bestrafung aus Perspektive des Kindes!! (bzw. des zu belohnenden etc.)

• Loben vor der Klasse (für manche Belohnung, andere Bestrafung)

• hineinversetzen

Intermittierend vs. Kontinuierlich

• Intermittierend: Löschungsresistenz höher

• Kontinuierlich: Verhalten wird schneller aufgebaut

• Anfangs: Kontinuierlich (zum schnellen Aufbau und um Verhalten zu stabilisieren)

• Später: Intermittierend für Löschungsresistenz

Anwendung

• „Quengelmeile“ im Supermarkt: Wer wird hier konditioniert? (Kind und Eltern)

• Kind: positive Verstärkung

• Erwachsener: negative Verstärkung

Lehr-/Lernkontext

• Computerlernspiele

• Verhaltensformung in Lehr-/Lernsettings

Ist strafen wirksam?

Nein

• Befunde bei Skinner legen nahe, dass Bestrafung Verhalten nicht ändert, sondern unterdrückt

Ja

• Übergeneralisierung einzelner Befunde Skinners

• Richtig eingesetzte Strafe kann wirksam sein.

Ist strafen wirksam? Ja, aber..

Strafreiz sollte:

• nicht vermeidbar sein

• so intensiv und kontinuierlich wie möglich erfolgen

• unmittelbar auf unerwünschtes Verhalten folgen

• nicht ausgedehnt werden

• nicht differentiell mit einer Verstärkung assoziiert sein

• auch durch Entzug positiver Verstärkungen erreicht werden (Azrin & Holz, 1966, zit. nach Hasselhornund Gold, 2017)

Nebeneffekte: Auslösung von

• Abneigung oder Angst ggü. Strafenden

• Flucht oder Vermeidungsverhalten

• Aggressionen

• Psychosomatischen Beschwerden

• Entwicklung und Verfestigung negativer Selbstwahrnehmung

• Lernen unerwünschter Verhaltensweisen (Lernen am Modell)

Schulbeispiel

Lernen durch Verhaltensänderung

Lernen am Modell

Verhaltensänderung durch Beobachtung (Lernen am Modell, Bandura)

• „Lernen nicht nur über Verstärkungskontingenzen möglich

• Klassisches Experiment „Rocky“

Fazit

• versch. Perspektiven über Wissenskonstruktion (4)

• jeweils empirische Belege