Wie gingen sie bei der Planung der Einheit vor?
Eigene Lektüre des Buches
Analyse der inhaltlichen und sprachlichen Gegenstände in dem Werk
Bezug zum Bildungsplan herstellen
Formulierung der tarea final und daran abgeleitet die tareas facilitadoras
Analyse der sprachlichen und inhaltlichen Herausforderungen.
Grobplanung (Stoffverteilung, Gliederung, Schwerpunktsetzung pro Abschnitt, Methodenverteilung)
Feingliederung der Stunden
Warum bietet sich die Lektüre für den Unterricht an?
Motivation: Es wird die Erfahrung gemacht bereits ein Buch lesen zu können und man verlässt die klassische Schulbucharbeit
Erarbeitung sprachlichen Mittel anhand der Lektüre (kommunikativer Kontext)
Lektüre wird durch viele visuelle Elemente unterstützt (Strategietraining)
Viele weiterführende Kommunikationsanlässe werden geboten (Leerstellen füllen, Vermutungen anstellen, innerer Monolog schreiben)
Angemessene Länge
Interkulturelle Aspekte vorhanden
Um was geht es in der Lektüre?
Rafa und sein Bruder Julio verbringen drei Monate bei der Familie in Mexiko und erleben dort neben kulturellen und touristischen Ausflügen auch ein spannendes Abenteuer: Alejandra und Eduardo, zwei sehr gute Freunde ihrer Cousine Elena, stoßen im Rahmen eines Geschichtsprojekts auf Hinweise über den Verbleib der versunkenen Schiffsflotte des Eroberers von Mexico, Hernán Cortés. Gemeinsam begeben sich die Jugendlichen auf eine nicht ungefährliche Spurensuche und lösen ein 500 Jahre altes Rätsel.
Welche Herausforderungen wurden detektiert?
Eintönigkeit (ständig lesen)
Intellektuelle Unterforderung der SuS in Bezug auf das Thema
Geringe Motivation durch Schuljahresende (fehlender Anreiz)
Grammatikalisch komplexes Thema (z. B. Indefinido)
Hoher Zeitaufwand
Was sind die sprachlichen Ziele der Einheit?
Die SuS können historische Geschehnisse darstellen.
Die SuS können die Reihenfolge von Ereignissen darstellen.
Die SuS können grundlegende Leseverstehensstrategien anwenden.
Die SuS können die Handlung des Werkes verstehen.
Die SuS können aufgabengeleitet kurze Textproduktionen (Zusammenfassungen, Tagebucheintrag) erstellen.
Die SuS können verschieden Wortfelder anwenden.
Was sind die inhaltlichen Ziele der Einheit?
Die SuS können die Conquista in ihren Grundzügen beschreiben.
Die SuS können Sehenswürdigkeiten von Mexiko-Stadt nennen.
Die SuS können geografische Eckpunkte von Mexiko nennen.
Die SuS können die Quinceanera beschreiben.
Wie ist die Tarea final gestaltet?
Die SuS können ein abschließenden Tagebucheintrag zu den Sommerferien aus Sicht von Rafa schreiben, in dem sie die Erlebnisse zusammenfassen und eine eigene Bewertung formulieren.
Kritisch: Kein Lebensweltbezug
Warum wurde diese Tarea final gewählt?
Ergibt sich aus der Schwerpunktkompetenz Schreiben
Textsorte Tagebucheintrag findet sich im Werk selbst (Kapitel 14: programa turístico)
Anwendung des Indefinidos im kommunikativen Kontext (Erzählung von dem Erlebten)
Wiederholung des Vokabulars
Welche tareas facilitadoras sind für die Erreichung der tarea final nötig?
Schreibprozesse planen, durchführen, bearbeiten und präsentieren.
Korrekte Verwendung des Indefinidos
Lexikalische Wortfelder anwenden
Informationen zusammenfassen
Gefühle zum Ausdruck bringen
Wurde das Lesen in die Hausaufgaben gegeben oder im Unterricht behandelt?
Im Unterricht, weil …
Gewährleistung, dass alle auf dem gleichen Stand sind.
Übung von Lesestrategien werden gewährleistet.
Wurde das Werk am Stück oder in Abschnitten gelesen? Warum?
In Stücken, damit Strategien erlernt werden, Grammatik und Lexik erarbeitet.
Wie wurde eine Lernstanderhebung zum Anfang und Ende durchgeführt?
Reflektion der bekannten Leseverstehensstrategien
Reflektion der Schreibstrategien und kurze Textproduktion zur Ermittlung der sprachlichen Fähigkeiten
Wie wurden die Top-Down Prozesse angelegt?
Hypothesen durch Bilder und Überschriften
Hypothesen durch Schlüsselbegriffe
Hypothesen mit Textfragmenten
Wie wurde das Leseverstehen trainiert?
Lernen mit Stift > Verstehensinseln schaffen
Erschließungstechniken einüben
Erschließung durch Top-Down Prozesse
Überlesen lernen
Automatisierung sprachlicher Elemente, um kognitive Ressourcen für die inhaltliche Ebene zu erhalten
Wie wurde nach der Lektüre mit dem Text weitergearbeitet?
Innere Monologe
Tagebucheintrag
Zusammenfassungen
E-Mail/Textnachricht
Warum wurde der Text nur gelesen und nicht gehört?
Schwerpunktkompetenz: Lesen
Hören entspricht nicht dem Anlass des Werkes (Audio nutzen für Aussprachetraining)
Hohe Informationsdichte, schwierige Grammatik ist beim Lesen einfacher zu verarbeiten
Wie haben Sie das Indefinido eingeführt?
Induktiv, weil …
Schülerzentrierter und nachhaltiger Ansatz durch entdeckendes lernen.
Grammatikalisches Konstrukt logisch erschließbar
Wie haben sie die regelmäßigen Verben eingeführt?
Neue Formen suchen lassen
Neue Form aus dem Kontext heraus analysieren
Welche Konjugation muss die Form sein?
Was ist der dazugehörige Infinitiv?
Welcher Teil ist wohl die Endung?
Wie Unterscheiden sich die Verben auf -ar,-er,-ir?
Welche Zeit entspricht es durch das Adverb ayer
Fehlender Formen im Arbeitsblatt geben und ergänzen lassen.
Regel formulieren mit Hilfe eines Lückentextes
Indefinidoform (3. Sg.) mit Präsensform vergleichen, um die Bedeutung der Titel zu erarbeiten
Merksatz dazu notieren
Wie haben sie die unregelmäßigen Verben eingeführt?
Die SuS suchen die unregelmäßigen Formen und tragen sie in eine Tabelle ein
Die SuS leiten den Infinitiv ab
SuS vergleichen die Formen und leiten die Regel ab, dass sich der Stamm ändert.
SuS formulieren eine Regel mit Hilfe eines Lückentextes.
Wie wurde das indefinido geübt?
Lückentext - Satzteile waren aufeinander bezogen
Tandembogen – Lücken, in denen konjugiert werden musste
Aus Wörtern ein Satz bilden
Wie wurde das angehängte Pronomen eingeführt?
Deduktiv, weil …
Kompliziertes grammatikalisches Thema (direktes- und indirektes Pronomen)
Abwechslung induktiv-deduktiv
Viel Zeit zum Üben durch schnelle Erklärung, was wichtig ist
ABER: Achtung, weil das Thema gut reduziert und nicht zu fachlich sein darf.
Wir wurden antes/después + Infintivo eingeführt?
Erwerbsorientiert
Visualisierung mit Bildern, was man vor und nach der Schule mach > logischer Zusammenhang und Lebensweltbezug
Vormachen – SuS nachmachen
Wie wurden die Aufgaben zum Leseverstehen gestaltet?
Global:
Richtige Zusammenfassung auswählen
Richtige Reihenfolge erstellen
Zuordnung von Bildern und Geschehnissen
Selektiv:
Zuordnung von Informationen zu den Personen
Satzteile miteinander verbinden
Correcto-Falso
Fehler der Zusammenfassung korrigieren
Wie wurden die Aufgaben zur Lexik gestellt?
Sopa de palabras > Daraufhin Sätze bilden
Sätze mit Lücken > Vokabular einsetzen
Wortfamilien bilden (Bsp. Speißen)
Zuordnung von Vokabeln zu Bildelementen
Bildung von Syntagmen: Zuordnung von Wörtern zu weiterem Wortteil
Busca del intruso
Was gilt es bei der Erstellung von Leseverstehensaufgaben zu beachten?
Passung von Lesestil und Aufgabe
Unterschiedliche Formen, verbunden mit unterschiedlichen Sozialformen
Progression
Wie wurden die Textproduktionen korrigiert?
L markiert Fehler > Korrektur S
Gegenseitiges Korrigieren nach einfachen Kriterien
Kriterienkatalog
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