Folie 04

• 1871 in berlin geboren als Ludwig Wilhelm Stern, gestorben 1938 in North Carolina

• deutscher psychologe , emigriert

• begründer der differenziellen psychologie

• erfinder des ersten intelligenzquotienten

• mitbegründer der universität hamburg, der deutschen gesellschaft für psychologie und der zeitschrift für angewandte psychologie.

Stern, William (1912): Intelligenz ist die Fähigkeit,

• das eigene Denken bewusst auf neue Forderungen einzustellen

• sich den Anforderungen neuer Situationen flexibel anpassen zu können

• neuartige und unbekannte Probleme zu lösen.

Zimbardo sieht Intelligenz als Fähigkeit,

• von Erfahrungen zu profitieren

• und über die in der Umwelt vorliegenden Information hinauszugehen.

• 1889 Gründung erstes psychologisches Forschungslaboratorium in Frankreich

  experimentelle Methoden zur Messung von Intelligenz und Denkleistung

  gemeinsam mit Simon: Binet-Simon-Test (Entwicklung des Konstrukts Intelligenzalter)

  Entwicklung des Konstrukts Intelligenzalter

  Motiv: Kinder in den Schulen fördern

  
  

Lewis Terman (1877 – 1956), amerikanischer Psychologe

• entwickelt den Binet-Simon-Test zum Stanford-Binet-Test

• führt ab 1928 eine bis heute fortgeführte Hochbegabtenstudie durch

Lewis Terman (1877 – 1956)

Soldaten und Offiziere unterscheiden

eugenisch: „Fortpflanzung von Schwachsinn deutlich einzuschränken und dadurch zur Beseitigung eines hohen Maßes an Kriminalität, Massenarmut und Ineffizienz in der Industrie beizutragen

schloss zwei Jungen aus, die später einen Nobelpreis gewannen, weil nicht weiß. Unter seinen Hochbegabten war kein Nobelpreisträger.

ganz vorsichtig mit umgehen grade bei kindern eltern, ist immer eine momentaufnahme und sollte eher als indiz gesehen werden

• Howard Earl Gardner (*1943), amerik. Professor für Pädagogik und Kognition, Erziehungswissenschaftler, Psychologe:

  Intelligenz ist die Fähigkeit• Probleme zu lösenund/oder• Produkte herzustellen, die in einem kulturellen Rahmen Bedeutung

  haben.Damit erweitert er Intelligenz um• Formen der Intelligenz, die kognitiv, intellektuell ausgereichtet sind und

  zu akademischem Erfolg führen• Formen der Intelligenz, die emotional, sozial, existentiell, spirituell

  ausgerichtet sind.

• Howard Gardner geht von acht, später neun unabhängigen (multiplen) Intelligenzen aus:

  die sprachliche (klug in Bezug auf Wörter)

  die logisch-mathematische (klug in Bezug auf Zahlen)

  die musikalische (klug in Bezug auf Musik)

  die räumliche (klug in Bezug auf den Raum)

  die körperlich-kinästhetische (klug in Bezug auf den Körper)

  die intrapersonale (klug in Bezug auf die eigene Person)

  die interpersonale (klug in Bezug auf andere Menschen)

  die auf die Natur bezogene Intelligenz (klug in Bezug auf die Natur)

  die existentielle oder spirituelle Intelligenz

  
  

  
  

Emotionen wahrnehmen (im Gesichtsausdruck, in der Musik und in Geschichten erkennen),

Emotionen verstehen (vorhersagen und angeben, wie sie sich verändern und ineinander übergehen),

mit Emotionen umgehen (wissen, wie man sie in unterschiedlichen Situationen zum Ausdruck bringt)

Emotionen nutzen.

Konzepte der emotionalen, sozialen spirituellen Intelligenz sind in der akademischen Psychologie

bisher wenig anerkannt.

Sie finden z. B. in der Humanistischen Psychologie und in der Erziehungswissenschaft Zustimmung.

In Robert Sternbergs triarchischer Intelligenztheorie (1985) wird vorgeschlagen, dass es nur drei Intelligenzen gibt: die analytische die kreative und die praktische Intelligenz.

Analytische Intelligenz: Planung, Steuerung und Evaluation von Problemlösungen. Sie umfassen u.a. die Fähigkeiten, ein Problem überhaupt zu erkennen, die Problemlösung zu überwachen und die Aktivierung von Aufmerksamkeitsressourcen.

Kreative (erfahrungsbezogene) Intelligenz: Problem-Encodierung leisten, Unterscheidung relevanter und irrelevanter Information, Integration alter und neuer Information zählen, Entwicklung neuer Ideen. Erfahrungsbezogene Konzepte, Automatisierung etc. werden genutzt. Je schneller Anpassungsleistungen an das Neue gelingen, desto mehr Kapazitäten stehen umgekehrt für die Automatisierung zur Verfügung. Interagiert mit der analytischen Intelligenz, Anforderungen und Erfahrungen werden berücksichtigt.

Praktische Intelligenz (auch kontextuelle): Ausführung alltäglicher Aufgaben im kulturellen, sozialen Umfeld, die mehrere Lösungen zulassen, kann schnell geleistet werden. Erfolgreicher Umgang mit sich, den Aufgaben und anderen, wie z. B. von Führungskräften verlangt. Ziel ist es, herauszufinden, welche Lösungen zu den augenblicklichen Anforderungen, Bedürfnissen etc. passen.

So lässt sich wohl mit Myers (2005, S. 461) bis heute sagen: "Zur Intelligenz gehören verschiedene Einzelfähigkeiten, die jedoch häufig genug im selben Menschen in Kombination auftreten und damit einen gewissen generellen Intelligenzfaktor erkennen lassen.

D. Wechsler (1896 – 1981), am. Psychologe (HawiK - WISC, HawiE - WAIS) geht davon aus, dass Intelligenz die allgemeine des Menschen ist, seine Welt, in der es lebt, zu verstehen, sich in ihr zurechtzufinden.

Wechsler Intelligence Scale Children und Wechsler Adult Intelligence Scale

HAWIKseit Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC, aktuell WISC V)

und

HAWIE (HAWIE R, revidierte Fassung f.

Erwachsene)seit 2013: WAIS, aktuell WAIS IV

• Die IQ-Werte zeigen, dass die Nazi-Führer, mit Ausnahme von Streicher, überdurchschnittlich intelligent waren

Die Annahme von D. Wechsler, dass intellektuelle Fähigkeiten nicht allein die Intelligenz umfasst, wird bestätigt

IQ-Werte umfassen nur die mechanischen Leistungsfähigkeit nicht z. B. den Charakter oder das moralische Verhalten einer Person.

Der "Hamburg-Wechsler-Intelligenztest für Kinder" oder auch kurz HAWIK-Intelligenztest wurde von dem amerikanischen Psychologen David Wechsler zur Messung der Denkleistungen und kognitiven Fähigkeiten von Kindern und Jugendlichen im Alter von 6 Jahren bis 16 Jahre entwickelt. Der erste Ansatz, der HAWIK entstand schon 1956 und wurde in den folgenden Jahren weiterentwickelt: 1983 als HAWIK-R, 1999 als HAWIK III, 2007 als HAWIK IV und 2011 als WISC- IV - Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. An diesen Weiterentwicklungen wurde von den verschiedenen Autoren Francis P. Hardesty, Hans J. Priester, Uwe Tewes, Peter Rossmann, Urs Schallberger sowie dem Ehepaar Franz und Ulrike Petermann bis zur heutzutage gültigen Fassung gearbeitet. Dieser Test gilt als einer der bekanntesten und am häufigsten verwendeten Intelligenztests für diese Altersgruppe.

Wie entwickeln sich hochbegabte Kinder?

Gegen alle bisherigen Annahmen entwickelten sich diese Kinder meist gleich und besser in Bereichen wie Erfolg, Lebensdauer, Lebenszufriedenheit, Gesundheit.

Unter den Hochbegabten gab eine ähnliche Spanne an Topleistern und durchschnittlich produktiven Beschäftigten wie unter Normalbegabten.

7023 unausgelesene Drittklässlern aus neun Bundesländern werden untersucht, daraus etwa 65 Mädchen, 85 Jungs als Hochbegabte gefunden

Betonung der allgemeinen Intelligenz „g“für Definition Hochbegabung

regelmäßige Untersuchungen sowohl der Hochbegabten wie der weiteren Drittklässler als Kontrollgruppe.

Nutzung unterschiedlicher Informationsquellen zur Datenerhebung (Kind, Vater, Mutter, Lehrer, Peers)

Verwendung multipler Indikatoren für gleiche oder ähnliche Konzepte (Tests, Fragebogen, Interviews, Schuldaten)

Erhebung ausschließlich durch speziell geschulte Psychologen

Ziel: Überprüfung der Disharmonietheorie: Hochbegabung = Problembelastung: Gibt es eine „Genie-Verrücktheit“-Korrelation

• psychische Instabilität bzw. psycho-physisches Ungleichgewicht,

• degenerative Erscheinungen,• innerpsychische Konflikte,• Gefahr, auf äußere Stimulantien (Drogen etc.)

zurückzugreifen ...

Haben Hochbegabte Nachteile in der psycho- physiologischen Belastbarkeit?

Die Studie belegt

• bei wenigen Hochbegabten (etwa 1/6) entsprechen die Schulleistungen nicht der Intelligenz

Unterschiede zu den durchschnittlich Begabten und den Hochbegabten sind kleiner als erwartet und fallen eher zugunsten der Hochbegabten aus

Außenseitertum, Aggressivität, Langeweile und daraus resultierende Konzentrations- und Motivationsprobleme sind Vorurteile

• Hochbegabte können gut ins Schulsystem integriert werden, werden dort erfolgreich, selbstbewusst und sozial-integriert.

• • Intellektuelle Fähigkeiten• sprachliche, mathematische, technisch-konstruktive, abstrakte, begrifflich-logische,

  etc. Fähigkeiten• sozial-emotionale Fähigkeiten

  • musisch-künstlerische Fähigkeiten

  • musikalische Fähigkeiten

  • Kreativität• sprachlich, mathematisch, technisch, gestalterisch

  • Psychomotorische Fähigkeiten

  • Sport, Tanz, etc.

  • Praktische Intelligenz

  
  

einstein hochbegabt und adhs hatte

alan turning der das enigma entschlüsselte hochbegabt und das asperger syndrom hatte

hermann hesse hochbegbat und hochsensibil war

Adultifizierung: intellektueller Entwicklungsstand oder Sonderbegabungen werden übergeneralisiert.

Underachievement: Begabung führt nicht zur Leistung, Leistung ist kontinuierlich niedriger als erwartet.

Perfektionismus: Erwartungen sind überzogen, so dass Druck entsteht.

Pathologisierung: Irritationen werden zu Krankheitsbildern uminterpretiert.

Hochbegabung ist keine Behinderung!

• Enrichment (ein pädagogisches Konzept für die Förderung von begabten) Schülern• Philosophieren, Lesen, Instrumente etc.

• Grouping• spezielles Projektlernen

• Individuelle Lernportfolios• Spezielle Förderstellen (Internate, Schulen, Klassen)

Soziales Umfeld (Familie, Freunde, Schule)

• übt fördernden oder hemmenden Einfluss auf die drei Leistungsbereiche (drei Ringe) aus.

• Je besser die Interaktion zwischen allen Teilbereichen funktioniert,

• desto besser können Kinder ihre intellektuellen Fähigkeiten nutzen und entwickeln.

• q. hohe intellektuelle fähigkeite

• künstlerisch

• psychomotorische

• soziale fähigkeiten

• 2. zur motivation gehören:

• fleiß , ausdauer, ehrgeiz,emotionale stabilität, anerkennung, optimale förderung

• 3. kreativität setzt sich zsm aus:

• originalität, fantasie, flexibilität, einfallsfülle

Intelligenztest ist ein Instrument, um Kinder in Leistungssituationen zu beobachten.• emotionaler Umgang mit der Test- /

Leistungssituation

Umgang mit Frustration

Verhaltensstrategien, Konzentration

Intelligenztest kann wichtige Informationen für eine

Hypothesenbildung bzw. Diagnosestellung liefern

für die Abklärung der kognitiven Fähigkeiten als

Ressource/Schutzfaktor bei psychischen

Erkrankungen

zur Klassifikation psychischer Störungen wie

Schulphobie und Schulangst.

Erfassen des kognitiven Entwicklungsstandes

Erfassen von Teilleistungsstörungen (z.B. visuelle

Wahrnehmung, auditive Verarbeitung , Sprache, Gedächtnis)

Auswahl von Förder-/Behandlungsmaßnahmen Hilfe bei Schulauswahl

Abklärung von Hochbegabung, Lernbehinderung, Teilleistungsstörungen schulischer Fertigkeiten (LRS, Dyskalkulie)

• • Vorhersage zukünftigen Verhaltens (z.B. Schulerfolg). • Empirische Studien: hoher Zusammenhang zwischen

  Intelligenzwert und gezeigter Schulleistung• Aber: Schulleistung/Erfolg hängt von weiteren Faktoren

  maßgeblich ab:• Motivation,Interesse

  • Konzentrationsfähigkeit• EmotionalerZustand• Familienklima, Erziehungsstil

  • Beziehung zum Lehrer, Erziehungsstil • Klassenklima• Soziale Integration usw.

• der iq wert ist also ein indikator neben vielen anderen

  
  

hoheDenkleistung

sehr gute Analysefähigkeit

schnelles Schlussfolgern

ausgeprägteProblemsicht

hohesAbstraktionsvermögen

komplexe sprachliche Fähigkeiten

außergewöhnlicheFantasieundKreativität

große Sensibilität im sozialen und emotionalen Bereich

- jeweils individuell völlig unterschiedlich ausgeprägt

nicht nur bezogen auf Kognition bzw. IQ bzw. „g“, sondern abhängig von Personenmerkmalen

Nach ihm setzt sich die Intelligenz jedes Individuums auf der Welt zusammen aus den miteinander verknüpften Fähigkeiten vernunftbegabt zu denken, seine Umwelt zu erkennen und sich damit auseinanderzusetzen sowie das Denken handlungsorientiert einzusetzen. Die Handlungen dienen dabei einem bestimmten Zweck.

2. Die Hauptkategorien des heutzutage verwendeten Intelligenztests, dem HAWIK IV setzen sich aus den fünf Intelligenzwerten zusammen:

Sprachverständnis,

mit der Wahrnehmung vernetztes logisches Denken,

die Geschwindigkeit mit der Informationen verarbeitet werden können, kurz: Verarbeitungsgeschwindigkeit,

die Leistung des Arbeitsgedächtnisses

sowie der insgesamt gemessene Intelligenzquotient, kurz: Gesamt-IQ.

Für diese fünf Hauptkategorien wurden zusätzliche Untertest entwickelt, um zum Beispiel eine feinere Einteilung des Tests und damit möglichst genaue Feststellung des Intelligenzquotienten zu erreichen.

Mittels dieser Hauptkategorien und für sie entwickelten Untertests kann der HAWIK bzw. WISC zum Beispiel zur Erkennung von individuellen kognitiven Stärken und Schwächen sowie auch der allgemeinen Funktionsweise der Denkleistungen eingesetzt werden.

Wichtig dabei ist es zum Beispiel für Eltern, Lehrer oder auch die Kinder und Jugendliche zu erkennen, ob bei Ihnen vielleicht eine Hochbegabung vorliegen könnte. Aus diesem Grund wird der Test zur Feststellung für Kinder und Jugendliche nicht nur zur Erkennung von kognitiven Schwächen sonders eben auch ganz besonders zur möglichen Hochbegabtenförderung eingesetzt.

25 Fragen aus unterschiedlichen Wissensbereichen mit ansteigender Schwierigkeit

Test wird abgebrochen, wenn der Proband 5 aufeinander folgende Aufgaben nicht oder falsch beantwortet hat.

ü̈berprüft das Wissen, das sich ein Mensch mit durchschnittlichen Bildungsmöglichkeiten selbst aneignen kann, spezialisiertes und akademisches Wissen soll nicht erscheinen.

Bsp.- Frage : Auf welchem Kontinent liegt Brasilien?

„W“ – Fragen

Vpn soll eigene Antworten auf die gestellten Fragen

finden.

Es soll der „gesunde Menschenverstand“ geprüft warden.

Bei diesen Fragen wird der Übungseffekt am wenigsten beeinflusst.

Die Antworten werden mit 0, 1 und 2 Punkten bewertet, je nach Grad der Verallgemeinerung und der Qualität.

Messabweichung: Die Vpn ist es meist nicht gewohnt ihre Ideen in Worten auszudrücken.

Beispiel:Warum sind Gesetze notwendig?

2-Punkt-Antworten: um Ordnung im Staat ; damit Ordnung herrscht

1-Punkt-Antworten: zur Unterstützung des Rechtes; sonst gäbe es ein großes Durcheinander; um den Bürger/Staat/Menschen zu schützen

0-Punkt-Antworten: zur Verhütung von Verbrechen, Unfällen usw.

Zahlenreihen müssen vorwärts und rückwärts nachgesprochen werden.

Vpn soll in beiden Aufgaben je 2 Zahlenreihen gleicher Länge wiederholen, vorwärts bis zu 9 Ziffern, rückwärts bis 8 Ziffern.

Versagt die Vpn beim Wiederholen der Zahlenreihen, wird der Versuch abgebrochen.

Es soll die Merkfähigkeit geprüft werden.

Die höchste Anzahl von Zahlen, die ohne Fehler in einem der zwei Versuche nachgesprochen wird, stellt die erreichte Punktzahl dar.

geringe Bedeutung für den allgemeinen intellektuellen Leistungsniveau

• schlechte Leistungen können eine klinische Bedeutung haben, aber sie können auch durch eine Aufmerksamkeitsstörung oder Prüfungsangst begründet sein.

Beispiel:vorwärts: 5 – 8 – 2

rückwärts: 6 – 2 – 9 (Lösung: 9 – 2 – 6)

einfache Rechenoperationen in Form von Textaufgaben mit vorgegebener Zeitbegrenzung

• für jede zeitgerechte und richtige Lösung 1 Punkt

• Leistungen abhängig von schulischer und beruflicher Erfahrung, Sprachverständnis, Konzentrationsvermögen und Belastbarkeit (intellektuelle Beweglichkeit)

• Beispiel: Wie viele Stunden braucht ein Fußgänger für 24 km, wenn er 3 km in der Stunde geht? (Lösung: 8 Stunden)

Es soll ein Oberbegriff bzw. gemeinsames Merkmal von 2 Begriffen gefunden warden.

• Allgemeines Abstraktionsvermögen und sprachliche Fähigkeit sowie logisches Denken werden geprüft.

• Ergebnis wird stark vom Wortschatz der Vp beeinflusst.

• Bewertung wird an der Qualität der Antwort gemessen (Unterscheidung zwischen wesentlicher und oberflächlicher Ähnlichkeit).

Beispiel: Fliege – Baum

2-Punkt-Antworten:Lebewesen; Geschöpfe ; beide leben

1-Punkt-Antworten:

gehören zur Natur; beide wachsen; beide brauchen Sonne und Sauerstoff

0 Punkt Antworten:

beide in der Luft; beide fliegen; beide blühen im Sommer;

• 42 Bedeutungen verschiedener Wörter müssen erkannt werden

• Der Test wird abgebrochen, wenn bis zu 5 Worte hintereinander 0 Punkte erhalten haben.

• Bewertung erfolgt nach der Qualität der Antworten. Jede erkannte Bedeutung eines Wortes wird akzeptiert; Eleganz der Sprache und Präzision werden nicht bewertet.

Beispiel: Opal

2-Punkt-Antworten: Edelstein, Halbedelstein

1-Punkt-Antworten: Schmuckstück

0-Punkt-Antworten: Diamant, Perle

• Die Assoziation gewisser Symbole oder Zahlen mit anderen Symbolen ist gefordert.

• Die Vp lernt zunächst die Zuordnung einer Zahl zu einem bestimmten Symbol, dann soll sie aus 3 vorgegebenen Reihen so schnell wie möglich das jeweilige Symbol zuordnen.

• Nach 90 Sekunden wird der Test abgebrochen.

• Die Bewertung erfolgt nach der Genauigkeit und der Geschwindigkeit der Zuordnung.

7 Bilderserien mit steigender Bildanzahl, die eine kleine Geschichten erzählen, sind jeweils logisch in der richtigen Reihenfolge zu legen.

Wenn4AufgabeninFolgenichtgelöstwurden,wirddieserTest abgebrochen.

Auswahl der Bilderserien ist von der allgemeinen Gültigkeit einer Situation abhängig. (bezieht sich auf praktische oder menschliche Situationen)

Logisches Denken und Erfassung von Gesamtsituationen wird geprüft.

Bewertet werden die Treffer der festgesetzten Reihenfolge und die Geschwindigkeit beim Lösen der Aufgabe.

15 Bildervorlagen mit steigender Schwierigkeit, auf denen jeweils ein bedeutsamer Teil eines Objektes fehlt, werden präsentiert.

Vpn soll den fehlenden Teil finden und benennen.

Wenn die Vp die Frage innerhalb von 15 Sekunden nicht

oder falsch beantwortet hat, wird das nächste Bild gezeigt.

Prüft die Fähigkeit zwischen wesentlichen und unwesentlichen Details zu unterscheiden (abhängig von der Vertrautheit des Objektes)

Pro richtige Antwort gibt es einen Punkt.

16 gleiche Klötze, jede Seite ist anders bemalt (rot, weiß, blau, gelb)

• Vpn sollen die Klötze mit der passenden Seiten-/ Farbenkombination so legen, dass es genauso aussieht wie auf der Mustervorlage.

• Es gibt 7 Muster zu legen.Für Nr. 1 - 4 werden 4 Klötze benötigt. Für Nr. 5 - 6 werden 9 Klötze benötigt. Für Nr. 7 werden 16 Klötze benötigt.

Das Nachlegen der Muster in der Reihefolge wird solange fortgesetzt, bis die Vpn dreimal hintereinander versagt hat.

• Geprüft wird die Fähigkeit, ein Ganzes in seine Komponenten zu zerlegen.

• Die Bewertung erfolgt nach der Trefferquote und der benötigten Zeit.

Dieser Untertest besteht aus 3 Formbrettern.

Diese Puzzle mit asymmetrischen Teilen müssen jeweils möglichst schnell zu einer Figur zusammengesetzt werden.

Geprüft wird die Art der Wahrnehmung und die Ausdauer einer Vp.

Bei dieser Aufgabe wird der Übungseffekt am meisten beeinflusst.

Bewertet werden die Genauigkeit und die benötigte Zeit.

WICS: Der Test umfasst in der derzeit aktuellen Version die Skalen wahrnehmungsgebundenes logisches Denken, Sprachverständnis, Arbeitsgedächtnis und Verarbeitungsgeschwindigkeit, die zum Gesamt-IQ zusammengezählt werden.

Der Test berücksichtigt:

• Vpn mit einem körperlichen Defekt (Blindheit, Paralyse,usw.) werden nur mit dem Verbalteil untersucht.

• Analphabeten und Menschen, die die deutsche Sprache nicht beherrschen, können nur mit dem Handlungsteil untersucht werden.

• Bei älteren Vpn, ist es manchmal notwendig, den einen oder anderen Test auszulassen, um eine Benachteiligung durch bestimmte Fähigkeitsverluste (Nachlassen der Sehkraft, teilweise Taubheit) zu vermeiden.

• Je mehr Faktoren/Dimensionen ein IQ-Test misst, desto aussagekräftiger bzw. differenzierter ist das Ergebnis.

Je nach Zielsetzung/Fragestellung, sucht man sich ein passendes Testverfahren heraus, z. B. Sprachentwicklungsverzögerung, Abklärung von Hochbegabung, Teilleistungsstörung).

Andere wichtige Persönlichkeitsmerkmale wie z.B. emotionaler IQ , kreativer/musischer IQ oder sportlicher IQ werden nicht erfasst

C. Spearman (1863 – 1945), britischer Psychologe

Zweifaktorenmodell (1904):

• General Factor of Intelligence wirkt in den verschiedenen Intelligenzleistungen mit

• hohe Erblichkeit angenommen.

G-Faktor (C. Spearman) wirkt in allen verschiedenen Intelligenzleistungen mit:

• generelle Arbeits- und Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit

• Kapazität unseres Arbeitsgedächtnisses

• Schnelligkeit im Zugang und schnelles Aktualisieren von Gedächtnisinhalten.

Darüber hinaus gibt es spezifische, von einander unabhängige Faktoren der Intelligenz, z. B. räumliche, verbales, logisches Denken.

2 fakten theorie:

Nach seiner Studie war Spearman sich sicher, dass es einen Intelligenzfaktor gibt, der bei allen geistigen Tätigkeiten eine Rolle spielt. Diesen Faktor nannte er g-Faktor. Mit dieser Erkenntnis entwickelte er dann sein hierarchisches Intelligenzmodell, bei dem der g-Faktor an der Spitze steht. Unter dem g-Faktor befinden sich mehrere Spezialfaktoren (s-Faktoren), die einzelne geistige Tätigkeiten repräsentieren.

Spearman geht also davon aus, dass der g-Faktor ein Teil von Intelligenz ist und dass dieser Teil bei allen geistigen Tätigkeiten involviert ist. Daher wird der g-Faktor auch bei jedem Intelligenztestmit gemessen, da die Überlegungen, die bei der Bearbeitung eines Intelligenztests gemacht werden, schließlich auch geistige Tätigkeiten sind. Wichtig für den g-Faktor sind sogenannte basale Operationen

hierarchisch oder multidimensional

also ein intelligenztest ist entweder so oder so aufgebaut

wenn man einen wert hat dann hierarchisch sonst wenn man mehrere werte raus hat mehrdimensional

• 
  

• Nach Guilford setzt sich die Intelligenz aus 120 getrennten Komponenten (Fähigkeiten) zusammen, die als Ganzes die Intelligenzstruktur ausmachen. Diese Fähigkeiten kommen durch die Kombination von fünf verschiedenen Denkoperationen, sechs Denkprodukten und fünf Denkinhalten.

  Jeder einzelne Informationsverarbeitungsprozess mit Hilfe der daran beteiligten (Denk-)Operationen, (Denk-)Produkten und (Denk-)Inhalten genau bestimmt werden kann.

Die vergleichsweise große Anzahl verschiedener Fähigkeiten, die nicht miteinander verbunden sind, ist die Grundlage der Vorstellung, dass ein Mensch auf viele Arten intelligent sein kann und die unterschiedlichsten Stärken und Schwächen aufweisen kann.

die menschliche intelligenz beruht auf der annahme, dass es durch ausgewählte faktoren bedingte strukturen oder cluster gibt.

und Tests ermöglichen die Zusammenfassung der Ergebnisse einer Vielzahl von Testaufgaben zu einer durch wenige Faktoren beschreibbaren Datenstruktur.

• Rechnerisch-mathematische Fähigkeiten

  Räumlich-visuelle Fähigkeiten

  Fähigkeit zur Wahrnehmung von Objekten und

  deren Beziehungen

  Gedächtnis

  Logisches Denken und Schlussfolgern

  Wortflüssigkeit (z. B. Bildung von Synomymen)

  Verbale Fähigkeit: Verstehen und interpretieren von

  Texten.

• Beherrschung von Sprache (verbal comprehension)Hier geht es um die Fähigkeit, Wörter und Wortbedeutungen zu kennen und angemessen anzuwenden;Typische Testaufgaben: Bildung verbaler Analogien, Rechtschreibung, richtige Aneinanderreihung vertauschter Wörter, Wortverständnis

  
  

• Flüssige verbale Ausdrucksfähigkeit (word fluency)Angesprochen wird hier die Fähigkeit, die schnelle, assoziative und vergleichsweise vom Inhalt unabhängige Produktion von Wörtern zu verstehen, die nur ganz bestimmten Strukturen und Symbolzusammenhängen entsprechen;Typische Testaufgaben: Reime oder Wörter, die mit einem bestimmten Buchstaben anfangen, oder Wörter, die nur aus einer bestimmten Anzahl von Buchstaben bestehen

  in der Abfolge von Symbolen, Zahlen oder Wörtern.

• 
  

  Fähigkeit zum Rechnen (Umgang mit Zahlen; number)Hier dreht es sich um das möglichst schnelle und präzise Lösen einfacher Rechenoperationen, bei denen es mehr um die Rechenfertigkeit als um die Rechenfähigkeit geht;Typische Testaufgaben: Grundrechnungsarten wie Addition, Subtraktion, Multiplikation und Division

  
  

• Räumliches Vorstellungsvermögen (space)Mit diesem Faktor werden Fähigkeiten zur räumlichen Vorstellung und bei der räumlichen Orientierung sowie die Fähigkeit zum Erkennen von Objekten unter verschiedenen Perspektiven angesprochen;Typische Testaufgaben: Vergleichen von Würfeln oder sonstigen geometrischen Gebilden unter verschiedenen Perspektiven, Verfolgen mechanischer Bewegungen

  
  

• Auffassungsgeschwindigkeit (Auffassungsgabe und Geschwindigkeit der Wahrnehmung; perceptual speed)Hierbei geht es um die Fähigkeit, möglichst schnell Details zu erkennen, die in ein irrelevantes Material eingebettet sind, sowie das Vergleichen oder Identifizieren visueller Konfigurationen;Typische Testaufgaben: Erkennen von Unterschieden und Gemeinsamkeiten/Gleichheiten; Anstreichen bestimmter Symbole

• Gedächtnis (memory)Gemeint ist hier die Fähigkeit, sich mit Hilfe des Kurzeitgedächtnisses bestimmte paarweise gelernte Assoziationen zu merken; Typische Testaufgaben: Behalten von Zahl-, Wort-, Bild-, Figur- oder Wort-Bild-Paaren

  Schlussfolgerndes Denken (induktiv, deduktiv; reasoning oder induction)Hier zählt die Fähigkeit zum schlussfolgerndern Denken, zum Erkennen und Anwenden von bestimmten Regelhaftigkeiten in der Abfolge von Symbolen, Zahlen oder Wörtern.

  
  

  
  

  
  

  
  

R. Cattell (1905 – 1998), engl.-amerik. Psychologe

Zwei-Faktoren-Modell wird zum Zweikomponentenmodell

fluide Intelligenz

Angeboren, nicht durch die Umwelt beeinflusst

geistige Kapazität, Auffassungsgabe, Verarbeitungsniveau.

kristalline Intelligenz

alle erlernten, kultur- und umweltbedingten Fähigkeiten

explizites, d.h. z. B. semantisches und episodisches Wissen

implizites Wissen, (bestimmte Verhaltensweisen, Kulturtechniken etc.

Stratum I: Schlussfolgern, vergleichen, Mustererkennen ... Arbeitsgedächtnis, Lernfähigkeit, Lesen, Rechnen...

Stratum II: komplexere Fähigkeiten, fluide Intelligenz, kristalline Intelligenz, Wahrnehmung, etc.

Stratum III: allgemeine kognitive Fähigkeit g