• Nähe-Distanz-Modell: zentraler Kern des literarischen Lernens[1]

• " subjektive Involviertheit auch zentraler Aspekt der Motivation 

• " Beides hat seine Berechtigung + historische Trends 

• " anderen Aspekte Spinners bauen gewissermaßen auf diesen Aspekt auf

[1] Wenn subjektive Involviertheit außer Acht gelassen wird, verlieren wir die Freude an lit. Texten " diese wären dann lediglich eine schulische Aufgabe; literarische Texte machen was mit uns.

• Operatoren[1] für verschiedene Anforderungsbereiche: explizit oder impliziert[2]

• Demand (Zielsetzung) der Aufgabe

• Support (aufgabeninterne Unterstützung)[3]

• Schwierigkeitsgrad ("Schwierigkeitsgrades graduell steigend)

  1. Offenheitsgrad[4]

  2. Komplexitätsgrad[5] " differenziert sich u.a. durch die Operatoren, aber insbesondere im Literaturunterricht auch in Bezug auf das Kohärenzverständnis 

[1] Wird nicht als Support betrachtet

[2] Vgl. Aufgabe 1 – Die Tribute von Panem: „Welche Reaktion löst Prims Tod bei dir aus?“

[3] Support bei Aufgabe 1 „Der Vater“ = SuS sollen Fokus auf ihre Gefühle nehmen

[4] Offene Aufgaben können mit einem höheren Schwierigkeitsgrad einhergehen. Gleichzeitig gibt es bei sehr offenen Aufgaben selten ein richtig oder falsch

[5] Vgl. Aufgabe 3 von „Die Tribute von Panem“

Der Erwerb von Wissen und Können folgt anderen Gesetzen als deren Überprüfung.“ (Köster 2016, 32)

Lernaufgaben können hinsichtlich ihrer Funktion unterschieden werden:

1. Erarbeitungsaufgaben: Erarbeitung von etwas Neuem

2. Dekontextualisierungsaufgaben: Formulierung dessen, was am Gelernten übertragbar ist/ Formulierung von Regeln/Gesetzmäßigkeiten

3. Übungsaufgaben: Festigung fachlichen Wissens, Einübung von Strategien

4. Transferaufgaben: Anpassung des Gelernten (Wissen/Strategien) auf neue Zusammenhänge

5. Evaluationsaufgaben: Reflexion von Lernprozessen und Lernergebnissen

6. Selbstdifferenzierende Aufgaben: offene, lebensweltbezogene und mehrdimensionale Aufgaben, die unterschiedliche Interessen ansprechen und zu einer natürlichen Differenzierung (Raum für individuelle Lernwege) führen sollen

= „alle Aufgabenstellungen, die fachspezifische Lernprozesse anregen, begleiten und beeinflussen“ (Winkler 2010, S. 103)

= „Arbeitsaufträge […], die die Auseinandersetzung von Lernenden mit fachlichen Gegenständen stimulieren und steuern“ (Winkler 2018, S. 27)

= mündlich als Fragen/Gesprächsimpulse (Winkler 2018, Heins 2017)

=> task as plan – task in process (Legutke 2006): Aufgaben als Teil einer Angebots-NutzungsStruktur (Helmke 2014, Blömeke et al. 2006)

• Jede Aufgabe hat einen Demand[1] und Support[2]

• Demand / Support austarieren, sodass Voraussetzung der lernenden als auch Merkmalen des Textes gerecht wird – nicht zu schwer aber auch nicht zu leicht sein

[1] Verstehensanforderung

[2] Verstehensunterstützung

1. Jede Aufgabe hat einen Demand[1] und Support[2] – Zwei Ebenen

2. Demand / Support austarieren, sodass Voraussetzung der lernenden als auch Merkmalen des Textes gerecht wird – nicht zu schwer aber auch nicht zu leicht sein

[1] Verstehensanforderung[2] Verstehensunterstützung

Kognitive Prozesse des Textverstehens

• Interpretation und Deutung als Unterscheidung von literarischen Texten zu Sachtexten

= Inferenzbildung: Leerstellen schließen durch Vorwissen, Kontext, Historiewissen, Autorwissen,

• Bewerten und Werten auf Basis von Vorwissen, reflektieren (Kognitionspsychologisches Modell des Textverstehens = Rosebrock/Nix; Lehnhart)Jede Aufgabe hat einen Demand und Support – Zwei Ebenen

Falsch: 

• Aufgaben zu literarischen Texten ausschließlich auf das Klären lexikalischer Wortbedeutungen, das Ermitteln von Einzelinformationen und das Sichern des Handlungszusammenhangs setzen

Richtig:

• Aufgaben, die Aspekte der Mehrdeutigkeit literarischer Texte für das Verstehen produktiv machen

• Beim Lesen greifen zahlreiche Teilprozesse ineinander (hierarchieniedrig und hierarchiehohe Prozesse)

• Aufbauen auf diese Prozesse entsteht eine mentale Repräsentation (=Situationsmodell), das eine stak verdichtete, durch eigenes Vorwissen und Schlussfolgerungen angerichtete und in eigenen Worten reproduzierbare Zusammenfassung des Textinhalts darstellt.

• 
  

1. Hierarchieniedrige Prozesse (Kohäsionsmittel wie Pronomen, Ellipsen, …) " Wortverständnis und lokale Kohärenzbildung = zentral für Leseverstehen

2. Hierarchiehohe Prozesse

1. Konstruktionsprozess (Bedeutungsinhalte eines Textes in propositionaler Form extrahieren) " Inferenzen + Inhalte elaborieren

2. Integrationsphase (Überführung des noch unstrukturierten Netzwerkes in eine stabile und kohärente Form)

• Nähe-Distanz-Modell: zentraler Kern des literarischen Lernens[1]

• " subjektive Involviertheit auch zentraler Aspekt der Motivation 

• " Beides hat seine Berechtigung + historische Trends 

• " anderen Aspekte Spinners bauen gewissermaßen auf diesen Aspekt auf

[1] Wenn subjektive Involviertheit außer Acht gelassen wird, verlieren wir die Freude an lit. Texten " diese wären dann lediglich eine schulische Aufgabe; literarische Texte machen was mit uns.