SACH Vorlesung

• Kernfach der Grundschule

• Verknüpfung von Fächern der SEK (z.B. Bio, Chemie, Physik, Geschichte)

• Unterrichtsinhalt = Welt der Kinder (UMwelt und MITwelt)

• zufällig gemachte Sacherfahrungen + geregelter Erwerb von Sachwissen

• vielperspektivischer Zugang zur Welt

• “sich die natürliche, soziale und technisch gestaltete Umwelt bildungswirksam zu erschließen und sich darin zu orientieren, mitzuwirken und zu handeln” (Perspektivrahmen)

• Kind bei Erschließung der Lebenswelt/ Orientierung in der Welt unterstützen

• Ausgangspunkt immer Lebenswelt/ “Weltwissen”/ Erfahrungen des Kindes

• systematisches und reflektives Lernen

• Vorbereitung auf Einzelfächer der SEK

• noch sehr junges akademisches Fach

• Selbstdefinition - Was ist SU eigentlich?

• Wahrnehmung in der Öffentlichkeit

• Stellung in der Grundschule, Wichtigkeit des Faches oft angezweifelt

• Spannungsverhältnis: Kindorientierung (Erfahrungen) vs. Wissenschaftsorientierung (Fachwissenschaften) + Orientierung an Gesellschaft und Lebenswelt der Kinder

• Auswahl anhand des Lernziels

• enorme Bandbreite an Inhalten

  • natürliche und vom Menschen geschaffene Räume

  • Beziehungen, Instiutionen, Normen, Werte

  • Rekonstruktion der Vergangenheit

  • naturwissenschaftlich Phänomene, Sachverhalte, Gesetzmäßigkeiten und Theorien

  • technische Anwendung

• “epochaltypische Schlüsselprobleme” (Klafki), z.B. ökologische Frage, gesellschaftliche Ungleichheit

• alle Sozialwissenschaften (Politik, Sozialwissenschaften, Geschichte, Ökonomie, …)

• alle Naturwissenschaften (Physik, Chemie, Biologie, Technik, …)

• fächerübergreifende Aufgaben (z.B.: Gesundheit, Sexualität, Verkehr, Medienbildung)

• Zusammenfassung der Inhalte und Themen in 5 Perspektiven:

  • Sozialwissenschaftliche Perspektive

  • Naturwissenschaftliche Perspektive

  • Raumbezogene/ Geografische Pespektive

  • Historische Perspektive

  • Technische Perspektive

  • ! Perspektivenvernetzung !

(lebensweltliche) Dimensionen

• gegenwärtiges Erleben, Handeln und Lernen

• Alltag/ Lebenswelt/ situativer Kontext

• Erfahrungen

(fachlich orientierte) Perspektiven

• Verstehen/ zukünftiges Handeln und Lernen

• Wissenschaft/ Bildung/ kultureller Kontext

• fachlicher Wissensinhalt und Methoden

Beispiel:

• Dimension - “mit andere zusammen leben”

• Perspektive - soziologische Perspektive

• Verknüpfung der einzelnen Perspektiven

• ein Thema/ Phänomen aus verscheiden Winkeln betrachten

• an Erfahrungen der Kinder anknüpfen

• Kinder denken nicht in Fächergrenzen

• der Lebenswelt und den Problemen gerecht werden

• Problemlösen und Erklärungen finden

• Zusammenhänge verstehen statt stupides Auswendiglernen

• anschlussfähiges Wissen für Fächer der SEK

• vorherige, gründliche, methodisch-didaktische Reflexion der Inhalte

• Verknüpfung von Erfahrung/ typischen Kinderfragen mit Fachperspektive und Didaktik

• Erweiterung: Inklusionsdidaktische Netze

  • Unterrichtsgegenstand prüfen auf Förderung von sozialer und emotionaler Kompetenz/ Kognition/ Sensumotorik/ Kommunikation

Das Didaktische Dreieck

• von Detlef Pech

• Gegenstände des Faches werden aus diesem Dreieck abgeleitet

• Orientierung für die Unterrichtsgestaltung

• bildungswirksame Verknüfung von Wissenschaft und Lebenswelt der Kinder

  Außen:

• Wissenschaft (Fachwissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten)

• Lebenswelt (kindliche Vorerfahrungen)

• Bildung

  Innen:

• Kind (Ausgangspunkt und Ziel der Überlegungen)

• Sache (Inhalte und Themen)

• Welt (wahrzunehmende Umwelt)

Erziehung

• Begegnungssituation zw. Menschen

• Impulse für Ausbildung von Mündigkeit, Selbstbestimmung, Orientierung im soz. Umfeld

Lernen

• Wahrnehmen und Aneignen von Lebenswelt und Wissen

• Voraussetzung für Bildung und Erziehung

Bildung

• Persönlichkeitsentwicklung: individuelle Auseinandersetzung mit Welt

• reflektiertes Verhältnis zu sich selbst, zu anderen und zur Welt

doppelte Anschlussaufgabe:

• Anschluss an bisherige Erfahrungen, Fertigkeiten, Kenntnisse

• im SU erworbene Kenntnisse,Konzepte, Kompetenzen als Grundlage für Fächerunterricht in Sekundarstufe

• Verbindung von Sozial-, Natur- und Erziehungswissenschaften

• exemplarische Inhaltsauswahl

• Selbsttätigkeit der SuS

• Vernetzung der Perspektiven

• homogenen Konzeptionen zur Berücksichtigung von Heterogenität

• Heimatkunde zur Welterkundung

• Auswendiglernen zum forschenden Erkunden

• deklarativer zur prozessualer Wissensaneignung (Kompetenzorientierung)

• eindimensionalen Faktischen zu vielperspektivischen Herangehensweisen

• Lehrerpräsentation/Korrektur zur Erforschung von Lernprozessen der Kinder

Kompetenzen sind kognitive Fähigkeiten und Fertigkeiten, um bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten um die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortlich nutzen zu können.

SCIS (Bruner, dt. Spreckelsen)

• Science Curriculum Improvement Study

• Struktur- bzw. Konzeptorientiertes Curriculum

• Grundidee: Nawi Wissen nachhaltig erlernen durch Aufbau grundlegender Konzepte

• vom Klassenzimmer zum wiss. Labortorium

• Inhalte: 3 Nawi Basiskonzepte (Teilchenkonzept, Wechselwirkungskonzept, Erhaltungskonzept)

• Methode: geschlossenes Spiralcurriculum

S-APA (dt. Lauterbach)

• Science-A Process Approach

• Verfahrensorientiertes Curriculum

• Grundidee: Nawi Verfahren, Problemlösen durch Experimente

• Inhalte: Verfahren der Nawi

• Methode: geschlossenes Curriculum

• 8 grundlegende Verfahren (Messen, Beobachten, …)

• 5 komplexe/ aufbauende Verfahren (Experimentieren, Interpretieren, …)

17 Jhdt.

• Realienunterricht (Wunderkammern) bis Wilhelminische Lernschule

1816

• Harnisch prägt den Lernbereich für einen neu konzipierten Lernbereich an der Volksschule

1908

• Heimatkunde in Preußen eingeführt

1920

• Reichsgrundschulkonferenz: Heimatkunde als Unterrichtsfach für Grundschule verbindlich

1923

• Vortrag Spranger “Vom Bildungswert der Heimatkunde”

1933-1945

• völkische Heimatkunde und Heimaterziehung

• ideologische Zielvorgaben (Bodenverbundenheit)

50er/ 60er

• neue Lehrpläne -> Kind im Mittelpunkt

Ende 60er/ 70er

• aufkommende Kritik an Heimatkunde - Modernitätsrückstand, Lebenswelt der Kinder in Fokus rücken

• Marburger Grundschulprojekt

• Heimatkunde durch SU ersetzt

80er

• integrative Konzeptionen nach Wagenscheid

• Aufkommen BNE

90er

• konstruktivistische Wende

2000er

• Entwicklung Perspektivrahmen

Heute

• kein bloßes Zusammenfügen der 5 Perspektiven: Kind-Gesellschafts und Wissenschaftsorientierung

• Vermittlung perspektivenbezogener und perspektivenübergreifender DHAs

• Ausbildung konkreter Fähigkeiten

• entwickelt von päd. Hochschule Reutlingen

• Leitidee: „Kinder und Jugendliche fähig zu machen, dass sie zunehmend kritischer, weitsichtiger und humorvoller in der Wirklichkeit, in die sie verstrickt sind, handeln zu können.“

• Versuch: SoWi- und NaWi Inhalte in den SU zu integrieren

• didaktischer Bezugspunkt: Alltagswirklichkeit der SuS

• Unterricht= Bühne zur Inszenierung der Wirklichkeit

• ZIEL: vorbestimmte Alltags-und Denkweisen auflösen und mit neuem Blick betrachten

• seit 80er Bildung für nachhaltige Entwicklung

• Fokus der GS: Umweltveränderungen, Armut und Folgeerscheinunge

• Zukunftsfähigkeit: selbstbestimmte Gestaltung der Zukunft

• Gestaltungskompetenz: ressourcenschonender Umgang mit Umwelt und soziale Gerechtigkeit

Ökonomie - Ökologie - Soziales

• Menschen leben in Gesellschaft ZUSAMMEN

• alle Menschen haben unterschiedliche Interessen & Lebensstile

• Differenzen sind etwas Natürliches —> Diversität

• Ziel: konstruktiver und verantwortlicher Umgang mit Unterschieden

• Menschenrechte

• politische und soziale Probleme, die auch Kinder betreffen

• Religionen, Bräuche, Lebensweisen

• Konflikte und Kompromisse (z.B. Krieg und Frieden)

• Institutionen und öffentliche Räume

• eine “Welt”: kulturelle Verschiedenheit, Konsum

• ökonomische, ökologische und soziale Grundlagen des Zusammenlebens

• Förderung Kompetenzen für Zusammenleben in dem. Gesellschaft

• aktive Teilnahme am demokratischen Leben

• Interesse für gesellschaftliche und demokratische Fragen und Themen

• Stärkung und Entfaltung der personalen Ressourcen des Kindes

• an ausgewählten gesellschaftlichen Gruppen partizipieren

• Argumentieren und Interessen und Bedürfnissen verhandeln

• politisch urteilen

• ökonomische Entscheidungen begründen

• kulturelle Deutungen und Werte respektieren und tolerieren

• gesellschaftsbezogene Handlungen planen und umsetzen

Überwältigungsverbot

• eigene Meinungsbildung ermöglichen

Kontroversitätsgebot

• Themen kontrovers darstellen

• verschiedene Blickwinkel auf ein Thema zeigen

Schülerorientierung

• Inhalte für SuS nahbar machen

• Politikinteresse/ politische Initiative

• Kinder werden selbst aktiv, wenn Erkennung der Relevanz eines politischen Problems

• Recht auf Mitbestimmung und Mitgestaltung beim Lernen und Zusammenleben in der GS

• Wahrnehmung der Kinderrechte

• Schule demokratisch gestalten (repräsentative Demokratie)

• Verstehen von Entscheidungsverfahren

• Ziel: demokratische Grunderfahrungen den SuS ermöglichen!

• Kinder = keine unpolitischen Wesen

• in Umwelt Erfahrungen mit Politik

• Gefahr der unreflektierten Übernahme von undemokratischen Einstellungen

• Partizipation: Kennenlernen kommunaler Strukturen

• Wahlen: Ermutigung zur Mitarbeit in schulischen Gremien

• Kinderrechte

• jeder Mensch hat Rechte —> Charta der Menschenrechte

• Kinder haben besondere Bedürfnisse in Bezug auf Förderung, Schutz, Entwicklung und Mitbestimmung

• deswegen: UN- Kinderrechtskonvention

• seit 05.04.1992

• »Die Vertragsstaaten stimmen darin überein, dass die Bildung des Kindes darauf gerichtet sein muss, die Persönlichkeit, die Begabung und die geistigen und körperlichen Fähigkeiten des Kindes voll zur Entfaltung zu bringen.«

Was sind die 10 Kinderrechte?

1. Gleichheit

2. Gesundheit

3. Bildung

4. Spiel und Freizeit

5. Freie Meinungsäußerung und Beteiligung

6. Gewaltfreie Erziehung

7. Schutz im Krieg und auf der Flucht

8. Schutz vor wirtschaftlicher und sexueller Ausbeutung

9. Elterliche Fürsorge

10. Besondere Fürsorge und Förderung bei Behinderung

• Schule zum Wohlfühlen

• keine Beschämung

• unbeschädigtes Leben und Lernen

• Chancen zur Entwicklung von Fähigkeiten und Talenten

• fairer Umgang

• Erleben des Gemeinwesens

• Historische Spuren im Alltag der Kinder

• Erfahrungen mit Geschichte (Mittelalterfeste, usw...)

• Fragen der Kinder zur Geschichtskultur

• Darstellungen von Geschichte sind heterogen!

• Begegnung mit Geschichte —> Erweiterung der Erfahrungs-und Denkmöglichkeit!

• Kinder erleben historische Veränderungen

• Kinder haben Vorstellungen zu Vergangenheit, Gegenwart & Zukunft

Geschichte ist „ein Konstruktions- und Rekonstruktionsprozess von Vergangenheit aus der Perspektive der Gegenwart mit der Zielsetzung, in Gegenwart und Zukunft die eigene Fähigkeit zum Verständnis gesellschaftlicher und individueller Prozesse zu vertiefen und Handlungskompetenzen zu gewinnen.“

• durch Anknüpfung an lebensweltlich und lebensgeschichtliche Erfahrungen der Kinder

• durch historische Erzählungen über Ereignisse & Vorgänge in der vergangenen Wirklichkeit

• durch historische Fragen an die Vergangenheit

• Unterteilung in 7 Dimensionen, sowie

  …Geschichtlichkeit

  • Temporalbewusstsein

    • gestern - heute - morgen

    • bezogen auf lineare historische Zeit einmaliger unwiederholbarer Ereignisse von Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft

  • Wirklichkeitsbewusstsein

    • real - fiktiv

    • Fähigkeit zwischen Wirklichkeit (historisch) und erfunden (fiktiv) zu unterscheiden

    • Erkennen historischer Quellen und deren Erschließung als wichtigste Grundlage für Trennung zwischen real und fiktiv

  • Historizitätsbewusstsein

    • statisch - veränderlich

    • Fähigkeit historisches Geschehen in ihrer Prozesshaftigkeit, Veränderlichkeit und Veränderbarkeit zu sehen

    • Unterscheidung zwischen einerseits Möglichkeiten des Wandels und der Veränderung und andererseits de Kontinuität und Erhaltung

  …Gesellschaftlichkeit

  • Identitätsbewusstsein

    • wir- ihr - sie

    • Förderung und Differenzierung der Fähigkeit zu verschiedenen Gruppen in zeitlicher Perspektive “wir” zu sagen

  • Politisches Bewusstsein

    • oben - unten

    • Erkennen und Problematisieren von Herrschaftsverhältnissen in der Gesellschaft

  • Ökonomisch-soziales Bewusstsein

    • arm - reich

    • Erkennen und Problematisieren von sozialen Unterschieden in der Gesellschaft

  • Moralisches Bewusstsein

    • richtig - falsch

    • Unterteilung in gut und böse bzw. richtig und falsch nach Regeln und das Erkennen von Unterschieden zwischen gegenwärtigen und historischen Normen

• Handeln gegenwärtiger Menschen beeinflusst Handlungsmöglichkeiten künftiger Generationen

• was Menschen durch Handeln bewirken, ist nicht immer das was sie erreichen wollen

• man kennt immer nur einen Ausschnitt der Vergangenheit über den man Quellen hat

• Menschen haben unterschiedliche Möglichkeiten ihre Bedürfnisse/ Ziele zu erreichen

• Interpretation geeigneter Quellen wie Bilder, Texte ….

• Informationen sammeln, bewerten, auswerten, darstellen

  • gezielte Fragen an Quellen formulieren

  • Gesichtspunkte für Quellenvergleiche erkennen

  • Augenzeugenberichte

• Regeln des Umgangs mit unterschiedlichen Interpretationen erarbeiten

• eigene Dokumentationen erstellen

• Rollenspiele auf Grundlage geschichtlicher Informationen

• Zeitleisten

• Vorbereitung von Erkundungen (z.B. Besuchen außerschulischer Lernorte wie Museen)

• Mittelalter

• Ägypten

• Zeit

• Kindheit früher und heute

• Familienleben/ Stammbaumanalyse

• …

• Körper und Gesundheit

• Pflanzen und Tiere

• Naturphänomene

• Raum und Zeit

• Straßenverkehr

• …

• Interpretation der Umwelt überwiegend naturwissenschaftlich geprägt

• Naturwissenschaften hohen Bedeutung für Gesellschaft (Wohlstand, Erleichterung Alltag)

• aktuelle Probleme zwischen Mensch und Natur

• Frage nach dem “Leben” aus Nawi Sicht

• Grenzen der naturwissenschaftlichen Erkenntnisse erkennen

• Fragen nach Veränderungen menschlichen Zusammenlebens in der Zeit stellen (Historische Fragekompetenz)

• mit Quellen und Darstellungen umgehen und ihnen historischen Sinn entnehmen (Historische Methoden- bzw. Medienkompetenz)

• sinnhafte und intersubjektiv überprüfbare Erzählungen bilden (Historische Narrationskompetenz)

• Erkennen/ Verstehen

• eigenständig erarbeiten

• Evaluieren/ Reflektieren

• Kommunizieren/ mit anderen zusammenarbeiten

• Sachen interessiert begegnen

• Umsetzen/ Handeln

• Verständnis zentraler NaWiKonzepte

• Wissen über naturwissenschaftliche DAHs

• Geschichte & Wesen der NaWi kennen

• Aufbau von Interesse/Motivation & selbstbezogenen Kognitionen

• Vermittlung Grundbildung (Scientific Literacy)

• Verknüpfung von Inhalten & Verfahren

• Erleben und Deuten von Naturphänomenen (Lebenswelt) vs. inhaltliche/methodische Angebote der Naturwissenschaften (Fachwissen)

• Verbindung lebende und nicht lebende Natur

• Schüler:innenvorstellungen als Ausgangspunkt des Lernens, Veränderänderung/ Erweiterung der Präkonzepte

• Inhalte: grundlegende Nawi Konzepte und Vorgehensweisen, problemhaftes/ verständliches/ herausforderndes/ Neugierde wecken, Fragen die zum nachdenken und stauen anregen

• Hanlungsumgebungen eröffnen, forschendes Lernen

• Lernumgebung sequenzieren: Zergliederung und Anordnung der Teilaspekte, Ziel: Komplexitätsreduktion, aber es soll KEIN kleinschrittiges Vorgehen entstehen, einzelne Aspekte müssen in sich genügend Komplexität aufweisen

• Scientific Inquiry

• wiss. Denk- und Arbeitsweise

• forschend zu Erkenntnissen kommen - Arbeit wie Wissenschaftler:innen

• Unterrichtsmethode = Lernweg und Lernziel

• Lernende sollen die Möglichkeit bekommen …

  • sich mit bedeutsamen naturwissenschaftlichen Fragen zu beschäftigen

  • Evidenzen zu erzeugen, um Grundlagen für Erklärungen naturwissenschaftlicher Phänomene zu erhalten

  • Erklärungen auf Basis von Evidenzen zu konstruieren

  • Erklärungen gegenüber anderer Erklärungen zu evaluieren

  • konstruierte Erklärungen zu kommunizieren und zu rechtfertigen

1. Engage-Phase: Interesse wecken

   • Problem, Frage oder Phänomen vortsellen

   • Beobachtungen, Fragen, Vermutungen diskutieren

   • Ziele festlegen

2. Explore-Phase: nach Erklärungen suchen

   • Experimente planen und durchführen

   • Vorgänge beoachten

   • Belege gewinnen und Daten sammeln

3. Explain-Phase: Fragen/ Phänomene (er)klären

   • Ergebnisse präsentieren

   • über Ergebnisse und Strategien diskutieren

   • Fragen/ Phänomene mit Fachbegriffen erklären

4. Extend-Phase: Verknüpfungen bilden

   • Wissen auf neue Situation/ Probleme anwenden

   • Kenntnisse vertiefen

   • neu entstandene Fragen beantworten

5. Evaluate-Phase: Feedback erhalten

   • Wissen, Verständnis und Entwicklung einschätzen und überprüfen

   • Entw. der Fertigeiten beobachten

• Vorhandensein einer Hypothese

• planmäßige Vorbereitung

• gezielte Variation von Variablen

• Wiederholbarkeit und Nachprüfbarkeit

• zentrale Nawi Methode zur Erkenntnisgewinnung

• Eigenaktivität, Selbstständigkeit

• besseres Verständnis

• kein unreflektiertes Übernehmen

• erhöhte Motivation und Interesse

• Vorbereitung auf SEK

Laborieren

Fragestellung

Vorgehensweise

Experimentieren

Fragestellung

Vorgehensweise

Versuch

Fragestellung

Vorgehensweise

Explorieren

Fragestellung

Vorgehensweise

• technische Erfahrungen die Kinder bereits gemacht haben vs. technische Inhalte und Verfahren aus den Technik- und Humanwissenschaften

• Technik überall gegenwärtig

• dient der Existenz und sichert den Lebensstandard

• Gefahr: zerstörerischer Charakter der Technik

• oft nur Bedingungswissen, kein Funktionswissen

• Mädchen und Jungen unterschiedlicher Zugang zu Technik

• Erkennen von Bedingungszusammenhängen von Technik, Arbeit, Wirtschaft und Gesellschaft

• Auseinandersetzung mit Folgewirkungen von Technik

• Abbauen von Hemmnissen, Ängsten und Inkompetenz-Gefühlen im Umgang mit Technik

• Verstehen einfacher technischer Funktions- und Handlungszusammenhänge

• Erfahrung der Mittel-Zweck-Bindung im technischen Handeln technisch-praktische Handlungsfähigkeit

• Befähigung zum bewussten/kritischen Handeln mit Technik

Erwerb von technischer Literalität

“Technische Literalität ist die Fähigkeit, Technik verantwortungsvoll zu nutzen, zu bedienen, zu bewerten und zu verstehen.”

• enges Technikverständnis

• = Begriff für alle Gegenstände, Verfahren und Systeme, die zur Erfüllung individueller oder gesellschaftlicher Bedürfnisse aufgrund schöpferischer Konstruktionen geschaffen werden durch definierbare Funktionen bestimmten Zwecken dienen und insgesamt eine weltgestaltende Funktion haben

• erweiterter Technikbegriff

• Verwendung der Def. im fachdidaktischen Raum

• = die Gesamtheit aller nützlichen Artefakte und Systeme sowie sämtliche menschliche Handlungen ihrer Herstellungen und Verwendung

• Kognitive Dimension:

  • Wissen und Verstehen von tech. Sachzsh.

• Aktionäre Dimension

  • Erwerb von tech. Fähigkeiten (Handeln und Können)

• Evaluative Dimension

  • Erkennen von Wertbezogenheit von Technik (Beurteilen und Bewerten)

Produktionshandeln

• Planung/ Herstellung eines Produktes nach Plan

Erschließungshandeln

• Erfindung & Herstellung

• Nutzung & Gebrauch

• Beurteilung & Bewertung

Perspektiven zur Erschließung der technischen Wirklichkeit

• Sachperspektive

• Human-soziale Perspektive

• Sinn-und Wertperspektive

• Erfahrungen mit Räumen, die Kindern zugänglich sind vs. inhaltliche und methodische Angebote der Raumwissenschaften

• Menschen leben in Räumen

• Menschen gestalten, verändern und gefährden Räume

• Räume sind (immer stärker) miteinander verbunden

• Leben in einem Raum beeinflusst die Identität („Heimat“)

• Kenntnis grundlegender topographischer Wissensbestände

• Orientierungsfähigkeit in Realräumen

• Fähigkeit zu einem angemessenen Umgang mit Karten

• Fähigkeit zur Einordnung geographischer Objekte und Sachverhalte in räumliche Ordnungssysteme

• Fähigkeit zur Reflexion von Raumwahrnehmung und Raumkonstruktion

Geografie ist eine Spezialistin für raumfunktionale Zusammenhänge. Sie untersucht integrativ und von einem holistischen Ansatz ausgehend das Beziehungs- und Wirkungsgefüge des Mensch-Umweltfaktoren-Systems im Raum, dessen Muster und Funktionen sowie seine natürlichen, historischen, politischen, gesellschaftlichen und ökonomischen Ursachen, seinen heutigen Zustand und seine zukünftigen Entwicklungstendenzen.

• Fachwissen: Fähigkeit Räume auf versch. Maßstabsebenen als natur- und humangeographische Systeme zu erfassen, Wechselbeziehungen zwischen Mensch und Umwelt analysieren zu können

• räumliche Orientierungsfähigkeit: topographisches Wissen, Kartenkompetenz, Orientierung in Realräumen, Reflexion von Raumwahrnehmungen

• Kommunikation: geografische Sachverhalte verstehen/ versprachlichen und präsentieren können, sachgerechter Austausch im Gesträch

• Beurteilung/ Bewertung: raumbezogene Sachverhalte/ Probleme, Informationen in Medien und geografische Erkenntnisse kriterienorientiert/ wertorientiert beurteilen

• Erkenntnisgewinnung/ Methode: geografische relevante Informationen im Realraum und aus Medien gewinnen und auswerten, Schritte zur Erkenntnisgewinnung beschreiben

• Handlung: Fähigkeit und Bereitschaft natur- und sozialraumgerecht zu handeln

• Räumliche Orientierungskompetenz

  • Alleinstellungsmerkmal der geografischen Perspektive

  • raumbezogene DHA's

  • Verknüpfung mit inhaltlichen Bezügen

• Lernen auf verschiedenen Maßstabsebenen

  • räumliche Wahrnehmung, Erschließung & Orientierung erfolgt stets parallel und auf verschiedenen Maßstabsebenen

  • Nähe: Vertrautes und Erfahrenes aufnehmen und erweitern

  • Ferne: Vorstellungen und Konzepte wahrnehmen, erweitern, klären und ggf. korrigieren

  • Verbindungen unserer Lebensweise mit Situationen in fernen Räumen wahrnehmen und einordnen

Raum als Container

• Was hat der Raum zu bieten?

• Natur und Kultur

• z.B. natürliche Faktoren, Infrastruktur, Grünflächen, …

• Beispiel: Regenwald

  • tropisches Klima

  • viel Grünfläche, Flora und Fauna

  • wenig Infrastruktur

Raum als System (Beziehungsraum)

• Welches Verhältnis hat der Raum zu anderen Räumen?

• Lagebeziehungen, -relationen und -distanzen

• z.B. Pendlerströme, Abwanderung, Entfernungen

• Beispiel: Regenwald

  • Abwanderung durch Abholzung

  • Arbeitskräfte müssen von Stadt in den Wald fahren

  • sehr weit von Deutschland entfernt

Raum als wahrgenommer Raum (Wahrnehmungsraum)

• Wie wird der Raum gesehen?

• subjektive Wahrnehmung des Raumes

• Beispiel: Regenwald

  • Tourismusziel

  • Arbeitsplatz

  • Rohstoffquelle/ finanzielles Interesse

  • Heimat, die zerstört wird

Raum als Konstrukt

• Wie wird der Raum aus einen best. Interesse heraus dargestellt?

• Interesse am Raum, Folgen für den Raum

• Beispiel: Regenwald

  • Umweltorganisation möchte Raum schützen, klärt über Missstände auf

  • Unternehmen und Industrie möchten Profit machen, spielen Zerstörung herunter

  • Touristen als Abenteuer und Erholungsgebiet

  • Arbeitskräfte als Arbeitsplatz

  • Bewohner als Heimat, die ihnen genommen wird

• Entwicklung von Fragen

• Nutzung von Methoden

• Erhebung und Auswertung von Daten

• Generieren von Ergebnissen

• Vorstellung von Ergebnissen auf Tagungen und Kongressen

• Transfer in die Praxis

Warum forschen?

• Hinweise auf Verknüpfung von Theorie und Praxis

• anderen oder erweiterter Blick auf ein Phänomen

• Relation zwischen Person und Gegenstand

• hohe Bereitschaft zur freiwilligen Beschäftigung mit Sachverhalt

Emotionen

• Interesse an überwiegend positive emotionale Erfahrungen geknüpft

Bewertung

• Interesse wird eine herausgehobene subjektive Bedeutung zugeschrieben

Wissen

• zumindest minimales Vorwissen über den Interessengegenstand notwendig für Interesse

situationales (kurzzeitig) vs. individuelles (langzeitig) Interesse

• keine unterschiedlichen kognitiven Voraussetzungen

• häufig bei Mädchen ungünstige motivationale Bedingungen

• Mädchen mehr Interesse an biologischen Themen

• Jungen mehr Interesse an technischen, physikalischen, chemischen Themen

  Ursachen:

• Sterotypen in Kinderbüchern

• Komplexes Gefüge aus Sozialisation und Eigensozialisation

• Thematisieren von Rollenstereotypen im Unterricht (z.B. Forscher:innen vorstellen)

• Beachten der Mädchen im Unterricht

• Durchführen von naturwissenschaftlichen-technischen Themen

• Achten auf das eigenes Rollenbild

• SuS keine unbeschriebenen Blätter

• Vorstellungen und Erfahrungen die sie bereits gesammelt haben

• diese aber nur begrenzt empirisch belastbar - alternative Vorstellungen

• individuelle, aktive Konstruktionen

• können ein potentielles Lernhindernis sein

• Ausgangspunkt für das Lernen

• = Konzeptveränderung = Lernen

• gedankliche Vorstellungen, Ideen und Begriffe werden entwickelt und verändert

• Alltagsvorstellungen, die sehr hartnäckig sein können

• Umstrukturierungsprozesse notwendig - aktiver Prozess

• vorhandene Konzepte werden erweitert, ausdifferenziert oder aufgegeben und durch belastbare Vorstellungen ersetzt

Bedingungen für Konzeptveränderung:

• Unzufriedenheit (mit eigenen Erklärungen)

• Verständlichkeit (beim anderen Konzept erhöht)

• Plausibilität

• Fruchtbarkeit neuer Vorstellung

Harte Prozesse

• kein Aufgreifen vorhandener Vorstellungen möglich

• Umstrukturierung notwendig

• Aufgeben alter Präkonzepte

• Beispiel: Der Storch bringt die Kinder.

Weiche Prozesse

• Aufgreifen vorhandener Konzepte möglich

• richtige Ansätze vorhanden

• Anreicherung/ Modifizierung von Konzepten

• Beispiel: Die Entstehung eines Kindes ist ein Prozess zwischen Mann und Frau.

Warum ist der Aufbau einer neuen Vorstellung so schwer?

• tiefe Verwurzelung der Überzeugungen

• Aufgeben von Konzepten ist emotional unangenehm

• neue Vorstellungen nicht überzeugend (wissen, aber kein glauben)

• alte Vorstellungen oft nebenbei erhalten

• kognitiv anspruchsvoller Prozess

• braucht Zeit

• oft im NaWi Bereich schwer