Was ist der Sinn von Ordnungsbegriffen?
Die Kommunikation wird vereifacht und beschleunigt.
Was bedeutet Vergleichen?
nach Hamman:
Gegenüberstellung von zwei oder mehreren Objekten oder Prozessen, die auf
Gemeinsamkeiten oder Unterschiede hin betrachtet bzw. beobachtet (nicht-invasive Methoden) oder untersucht (invasive Methoden) werden.
nach Sommer & Rieck:
Untersuchen auf Gemeinsamkeiten oder Unterschiede
Kriterien selbst finden oder vorgegeben
Kriterien kennen und zwischen seinen Ausprägungen unterscheiden
Was versteht Hamman unter kriteriengeleiteten Vergleichen?
wichtige DAH für naturwissenschaftliche Erkenntnisgewinnung
verhilft zu Bewusstsein, dass naturwiss. Klassifikationen zweckgerichtet sind
Zweckgerichtetheit manifestiert sich durch Festlegungen einzelner Kriterien
Was ist naturwissenschaftliches Ordnen?
kriteriengeleitetes in Reihenfolge bringen
in Gruppen sortieren
In einem Klassifikationssystem darf nur ein einziges Ordnungskriterium
verwendet werden!
Gruppenbildung darf nur anhand der Ausprägungen (= Merkmale von Vergleichsobjekten) erfolgen, welche zum gewählten Ordnungskriterium passen = Kriterienstetigkeit!
sonst Sortierungsprobleme (s. Obst vs. Gemüse)
Was ist ein Klassifikationssystem?
Menge aller Teilgruppen, die beim Ordnen gebildet werden, um eine Gruppe von Dingen oder Organismen zu klassifizieren
Was ist Kriterienstetigkeit?
Ein Klassifikationssystem ist kriterienstet, wenn für Gruppenbildung des Systems ausschließlich Ausprägungen eines einzigen Kriteriums verwendet werden
Beispiel:
Farbe: Kriterium 1 (K1) - “blau”, K2 “rot”
Körperbedeckung: K1 “Federn” - K2 “Schuppen” - K3 “Fell”
Nahrung: K1 “Pflanzenfresser” - K2 “Allesfresser”
Lebensraum: K1 “Land” - K2 “Wasser”
Verwandschaft: K1 “Säugetiere” - K2 “Insekten” - K3 “Spinnentiere”
Was ist Kriterienunstetigkeit?
Ein Klassifikationssystem ist kriterienunstet, wenn innerhalb eines Systems mindestens eine Gruppe vorliegt, die anhand eines anderen Kriteriums gebildet wurde
Kriterium 1 - “rund” (Form)
Kriterium 2 - “länglich” (Form)
Kriterium 3 - “grün” (Farbe)
Was sind häufige Schwierigkeiten beim Vergleichen, Ordnen und Klassifizeren?
Kriterien des Ordnungsprozesses nicht bewusst/nicht bekannt
es kann nicht zwischen Kriterium und seinen Ausprägungen unterschieden werden
Vermeidung von Kriterienwechsel bei Ordnungsvorgängen
Was ist Beobachten?
nach Gropengießer, Kattmann & Krüger:
theorie-, hypothesen- und kriteriengeleitetes Erfassen von Eigenschaften und Merkmalen von Objekten, Phänomenen etc.
nicht-invasiv
Beobachtungsobjekte werden i. d. R. nicht grundlegend beeinflusst (Gegensatz zum Untersuchen/Experimentieren → gezielte Manipulation)
mitunter Unterstützung durch Instrumente notwendig zur Erweiterung des Beobachtungsspektrums: z. B. Lichtmikroskop, Fernrohr, Stethoskop, Röntgengerät, EKG
oftmals quantifizierbar
mit dem Zählen ordnet man Dingen oder Ereignissen Zahlen zu
ermöglicht Messungen (Vergleichbarkeit von Beobachtungen)
Ergebnisse:
Daten zu Eigenschaften und Merkmalen
dienen der Erkenntnisgewinnung!
Was ist Dokumentieren?
nach Gropengießer, Kalttmann & Krüger:
bei Beobachtung erhobene Daten werden aufgezeichnet, d. h. dokumentiert
Dokumentation von Befunden (z. B. Diagramme, Tabellen, Fließtext, Zeichnung) sowie von Arbeitstechniken und eingesetzten Methoden
Beitrag zur Strukturierung der Arbeitsschritte (Entwicklung von Aufgaben und Problemstellungen, exakte Planung und Durchführung von Untersuchungen, „Gedächtnisstützen“)
entscheidender Schritt auf Weg von Beobachtung zur Deutung
ermöglicht Auswertung der Daten und daraus abgeleitete Schlussfolgerungen
Was zeichnet (Natur-)wissenschaft aus?
objektiv: basiert auf Beobachtungen
subjektiv: beinhaltet Schlussfolgerungen und Kreativität, teilweise unterschiedliche Schlussfolgerungen möglich
vorläufig: unterliegt Änderungen
auf verschiedenen Methoden beruhend
Was sind Beobachtungen?
… sind Beschreibungen von Phänomenen, die wir mit unseren Sinnen (oder Hilfsmitteln) direkt erfassen können. Übereinstimmung wird relativ leicht erreicht.
Was sind Schlussfolgerungen?
… sind Beschreibungen/Erklärungen von Phänomenen, die wir mit unseren Sinnen nicht direkt erfassen können. Schlussfolgerungen erfordern Interpretation der Beobachtungen.
Was sind die 14 Merkmale der Naturwissenschaften?
nach Grygier 2007:
Naturwissenschaftliches Wissen hat, obwohl es beständig ist, einen vorläufigen Charakter.
Naturwissenschaftliches Wissen beruht stark (jedoch nicht ausschließlich) auf Beobachtung, experimentellen Belegen, rationalen Argumenten und Skepsis.
Es gibt keine Standardmethode, Naturwissenschaften zu betreiben (deswegen gibt es keine allgemeingültige, naturwissenschaftliche Schritt-für-Schritt-Methode).
Naturwissenschaft ist ein Versuch, natürliche Phänomene zu erklären.
Gesetze und Theorien spielen eine unterschiedliche Rolle in der Naturwissenschaft, deshalb sollten Schüler wissen, dass Theorien, auch durch zusätzliche experimentelle Belege, nie zu Gesetzen werden.
Personen aus allen Kulturen tragen zur Naturwissenschaft bei.
Über neues Wissen muss klar und offen berichtet werden.
Naturwissenschaftler benötigen sorgfältige Aufzeichnungen, gegenseitige Begutachtung und Reproduzierbarkeit der Ergebnisse.
Beobachtungen sind theoriegeladen.
Naturwissenschaftler sind kreativ.
Die Geschichte der Naturwissenschaft lässt sowohl einen evolutionären, wie auch einen revolutionären Charakter erkennen.
Naturwissenschaft ist ein Teil der sozialen und kulturellen Tradition.
Naturwissenschaft und Technik beeinflussen sich gegenseitig.
Naturwissenschaftliche Ideen werden von ihrem sozialen und historischen Umfeld beeinflusst.
Welche Lernpotenziale bietet die Lernumgebung “die große Knochenexpedition”?
Paläontolog:innen beschäftigen sich mit ausgestorbenen Lebewesen
Wissenschaftler:innen unterliegen Zwang, Schlussfolgerungen aus den angesammelten Daten zu ziehen
Vorwissen und „etabliertes“ Wissens (z.B. ähnliche Funde, Standardwerke…) nehmen stets Einfluss auf gezogene Schlussfolgerungen aus den Daten
mangelnde Auflösung simuliert tatsächliche wissenschaftliche Erkenntnis:
Wissenschaftler:innen versuchen, sich der Realität und der vermutlichen „Wahrheit“ mit unterschiedlichsten Mitteln anzunähern (Kreativität)
Wissenschaftliche Erkenntnisse sind stets vorläufig
neue Evidenzen können Ideen verändern
„richtige“ Antwort mit absoluter Gewissheit gibt es nicht
Vorläufige Ideen/Vermutungen (z.B. bzgl. der Identität der Kreatur) sind letztlich „Hypothesen“
d.h. vorläufige und überprüfbare Erklärungen hinsichtlich einer Frage
Einsicht und erste Erfahrungen im Hypothesen bilden und testen
Wissenschaftler:innen können gemeinsam effektiver sein
dennoch oft abweichenden Schlussfolgerungen, selbst bei gleichen Daten
Wissenschaftler:innen nutzen Kriterien, um konsensbildend die
wahrscheinlichste/„beste“ Lösung zu bestimmen
neues Wissen muss klar und offen berichtet werden
Naturwissenschaftler:innen benötigen sorgfältige Aufzeichnungen, gegenseitige Begutachtung und Reproduzierbarkeit der Ergebnisse
Wissenschaft von ihrem sozialen und historischen Umfeld beeinflusst
Welche Ansprüche werden an wissenschaftliches Arbeiten/ Daten gestellt?
Qualität
Quantität
Relevanz
Konsequenz
Was ist “Citizen Science”?
“Bürgerwissenschaft”
= Kooperationsform, entsteht durch Partizipation an Wissenschaft
Zusammenarbeit zw. Wissenschaft und interessierter Bevölkerung
Win-Win für beide Seiten: Daten für Wissenschaft und Wissen aus erster Hand
Möglichkeit für Bürger:innen an Forschungsprozessen mitzuwirken
Projekte variieren zeitlich, räumlich, thematisch, personenbezogen, aufgabenbezogen, in Komplexität, im Aufwand
Beispiel: NABU - Stunde der Gartenvögel “Zähl mit!”
Ziel: Erkenntnisse über die Entwicklung der Vogelwelt
am Beobachtungswochende eine Stunde lang sämtliche Vögel im Garten/Park/Wald zählen - Meldung der Ergebnisse per App
Welche Bedeutung wird Versuchen/Experimenten für den naturwissenschaftlichen Sachunterricht zugesprochen?
Beantworten von Fragen an die Natur (Problemlösen)
Kinder sollen naturwissenschaftliche Methoden/ Verfahren beherrschen
Experiment als zentrale Erkenntnismethode/ zur Erkenntnisgewinnung
Wiederholbarkeit an jedem Ort zu jeder Zeit - allgemeine Nachprüfbarkeit
Variierbarkeit der Bedingungen
Phänomene präsentieren oder veranschaulichen, besseres Verständnis
Unterstützung der (Fach-)Wissenschaftlichkeit
Förderung der Selbstständigkeit
Phänomene aus Erfahrungswelt der SuS aufgreifen, auf Schülerfragen reagieren
erhöhte Motivation
Unterstützung des (natur)wissenschaftlichen Denkens, Erernen (natur)wissenschaftlicher Arbeitsweisen
Was sind Phänomenkreise (nach Spreckelsen)?
verschiedene Phänomene oder Versuche, die auf einer identischen Regelhaftigkeit/ gleiches Grundprinzip beruhen
Ziel: durch das (selbstständige) Erkennen der Gemeinsamkeit Verstehen des Grundprinzips (Lernen als „Transduktion“)
aktiv und selbstständig nach Gemeinsamkeiten suchen
Worauf muss man als Lehrkraft beim Bereitstellen der Phänomenkreise unbedingt achten?
Selbstständiges und aktives Vorgehen
Versuche nicht isoliert, sondern in Verbindung zueinander präsentieren
Lösungen nicht zu schnell verraten
Ko-Konstruktionsprozesse & Austausch ermöglichen
zu Beginn eines Phänimenkreises 2 Versuche wählen, bei denen Grundprinzip relativ leicht erkannt werden kann
eigenes Denken aktivieren und motivieren - kein “richtig” oder “falsch”, inhaltliche oder fachliche Erklärungen zurückhalten
gezielte Hilfestellunge, Denken in eine Richtung lenken möglich
Ermutigung zur Variation der Versuche
Sollten die Phänomene beim Phänomenkreis möglichst ähnlich oder möglichst unähnlich sein?
Was versteht man unter der DAH “Naturphänomene sachorientiert (objektiv) untersuchen und verstehen”?
Bemühung um ein möglichst große Objektivität (Unabhängigkeit vom Beobachter) und Sachbezogenheit
Voraussetzung für evidenzasierte Entscheidungen und Urteile
Beantworten von Fragen der Natur (Problemlösen)
Anwendung naturwissenschaftlicher Methoden
Ziel: zunhemend bewusste und intentionale Bewertung von Ergebnissen in Bezug auf die Problem-/Fragestellung
Was versteht man unter der DAH “naurwissenschaftliche Methoden aneignen und anwenden”?
Grundlage für Erkenntnisgewinn
zunehmend intentionale und bewusste Anwendung von naturwissenschaftlichen Methoden
Was ist der Unterschied zwischen Versuchen und Experimenten?
Versuch:
nicht unbedingt Bestätigung einer Hypothese
Phänomene veranschaulichen und präsentieren
theoretischen Sachverhalt nachvollziehen
Experiment:
setzt Hypothese bzw. Erkenntnis voraus
zur Bestätigung oder Falsifizierung
Welche Forderungen werden an die Durchführung eines Phänomenkreises gestellt?
Auswahl von Versuchen die einen Phänomenkreis bilden/ thematische Zusammengehörigkeit
zu Beginn:
fachliche Hintergrundinformationen
didaktischer Kurzkommentar
methodische und organisatorische Hinweise
mögliche Anschlussaufgaben
Warum ist es wichtig, Arten zu schützen und Artenschutz in der Grundschule zu thematisieren?
Abhängigkeit des Menschen von Ökosystemfunktionen
ästhetischer und gesundheitlicher Mehrwert
tief verwurzelte Mensch-Natur-Beziehung
Konsequenzen des Aussterbens einer Art wegen der Komplexität des Ökosystems nicht abzuschätzen
unbedachte Veränderung der Natur durch den Menschen vermeiden (Nachhaltigkeit = u.a. Erhalt der Artenvielfalt)
zentrale Grundlage für weiterführendes Lernen im Fach Biologie der Sekundarstufe
Zukunftsaufgabe der nachfolgenden Generationen: ökologische Biodiversität erhalten und Natur mit ihrer Artenvielfalt aktiv schützen
Bezug zu epochaltypischen Schlüsselproblemen
Warum eignet sich das Thema Tiere besonders für den Sachunterricht?
kleinere Tiere in unmittelbarer Umgebung auffindbar - einfach zu organisieren, ungiftig, gut zu handhaben
Haltung zum Erhalt von Biodiversität entwickeln - Artenkenntnis notwendig
Beziehungswunsch
großes Interesse an Tieren
Anknüpfen an Erfahrungen und Präkonzepten und Lebenswelten der Kinder
Bestimmungsversuche und Sammelzeichnung fördern
Problemlose Einbindung in perspektivvernetzenden fachübergreifenden inklusiven Unterricht
Warum ist Mikroskopien bereits in der Grundschule sinnvoll?
Vorbereitung auf SEK
Umgang mit Präparaten und Mikroskop üben
tiefere Einblicke - Visuelles prägt sich besser ein
erhöhte Motivation durch praktisches Erleben
erhöhtes Verständnis für Lerngegenstand
Was ist der Erkenntniszirkel?
Grundgerüst naturwissenschaftlichen Arbeitens
beschreibt Arbeitsweise der Wissenschaftler:innen und Weg der Erkenntnisgewinnung
einfache, didaktisch reduzierte Darstellung des wissenschaftlichen Arbeitens
gut geeignet, um Grundschüler:innen an das wissenschaftliche Denken heranzuführen
Ausgangspunkt: Phänomen
Was macht eine Theorie aus?
ordnet und erklärt Phänomene
ermöglicht wissenschaftliche Voraussagen
um neue Fragen zu stellen und zu lösen
Was macht ein Experiment aus?
nicht losgelöst von Hypothese
passend zur Frage sinnvoll geplant
Hypothese wird überprüft und entsprechend widerlegt oder untermauert
Was ist der Unterschied zwischen Experiment, Versuch, Laboration und Exploration?
Was ist ein Modell?
Theoretische Rekonstruktion, die ein Ereignis in der natürlichen Welt unter Fokussierung von Schlüsselmerkmalen vereinfacht darstellt, um naturwissenschaftliche Phänomene zu erklären oder vorherzusagen
Vereinfachungen: Modell besitzt nur bestimmte und nicht alle Eigenschaften des Originals
Modell keine exakte Kopie der Wirklichkeit !
Zweckgerichtet: Menschen konstruieren Modelle, um einen bestimmten Zweck zu erzielen - darstellen, erklären, vorhersagen
Was sind die 4 Elemente des Modellierens?
Konstruieren von Modellen auf Basis unserer Erklärungen/ Vorstellungen und empirischer Daten
Anwenden von Modellen, um zu illustrieren, zu erklären und vorherzusagen
Evaluieren von Modellen: Sind sie hilfreich, um Erklärungen (für sich und andere) zu generieren und um Ideen zu kommunizieren? Stehen die Modelle in Einklang mit empirisch gewonnenen Daten?
Überarbeiten von Modellen, um ihre Erklärungs- und Vorhersagemacht zu erhöhen
Was sind die Kriterien eines guten Modells?
Evidenz: Ist das Modell konsistent mit in Experimenten/Versuchen gewonnener Evidenz?
Kommunikation: Wie gut kommuniziert das Modell Ihnen und anderen die zugrunde liegenden Ideen? Ist das Modell deutlich? Wie ist die Darstellung zu bewerten?
Nützlichkeit: Wie nützlich ist das Modell, um Phänomene zu erklären und vorherzusagen? Wie nützlich ist es, um andere Verdunstungsphänomene zu beschreiben?
Naturwissenschaftliche Ideen: Ist das Modell konsistent mit bestehenden naturwissenschaftlichen Ideen und Theorien?
weitere Kriterien:
Abbildung der wesentlichen Merkmale/Besonderheiten
Beschriftungen
Farbliche Markierungen
Nicht überladen, Wichtiges hervorheben
Vergrößerungen/Verkleinerungen des entscheidenden Vorganges
Auch das NICHT SICHTBARE darstellen!
Alle Aspekte/Faktoren (Parameter) dargestellt -> vollständig?
Konventionen (Symbole) berücksichtigen
Prozess abgebildet -> sinnvolle Reihenfolge (Nachvollziehbarkeit)
Was ist der Sinn von Modellen?
dienen als Hilfsmittel um Phänomene zu erklären, vorherzusagen oder zu repräsentieren
sollen ein Phänomen veranschaulichen
sind dynamisch, d.h. beruhen auf Vermutungen, sind testbar und revidierbar
können jederzeit überarbeitet werden, wenn sie das Phänomen nicht hinreichend erklären oder nicht mit empirisch gewonnen Daten im Einklang sind
Was muss man / müssen Schüler:innen wissen bzw. verstehen, um eine Karte lesen zu können? (Grundeigenschaften von Karten)
Grundrissdarstellung
senkrechte Projektion eines Gegenstandes auf waagerechte Ebene
Hilfestellung: Draufsicht/ Umriss als Vorstellungshilfe
Bausteine mit Mehl bestreuen
Maßstäbliche Verkleinerung
Was ist ein Maßstab?
Spielzeuauto im Vgl. zu richtigem Auto
Generalisierung
Vereinfachung
Symbole und Legenden
Orientiertheit
Himmelsrichtungen
Breiten und Längengrade der Karte
Kompass
Verebnung
Höhendarstellung (z.B. in unterschiedlichen Farben)
2 dimensionale Abbildung
Üben im Unterricht: Bergmodell selbst herstellen, Sandberg mit Fähnchen
Was versteht man unter technischer Allgemeinbildung? Und warum ist diese wichtig?
Wir leben in einer Technosphäre und sind NutzerInnen, HerstellerInnen und Betroffene von Technik.
Notwendigkeit einer verantwortungsvollen pädagogisch-didaktischen Heranführung, einer technischen Allgemeinbildung
oft nur Bedinungswissen und kein tieferes Technikverständnis
kritische Beurteilung von Technik
= technische Literalität
Was ist technische Literalität?
“die Fähigkeit Technik verantwortungsvoll zu nutzen, zu bedienen, zu bewerten und zu verstehen.” (ITEA 2000)
Was ist Technik?
mittlerer Technikbegriff nach Ropohl:
„die Gesamtheit aller nützlichen Artefakte und Systeme sowie sämtliche menschlichen Handlungen ihrer Herstellung und Verwendung.“
lässt sich durch Nützlichkeit, Künstlichkeit und Materialität von Natur, Kunst, Sprache oder zum Gedachten abgrenzen
Einbezug des Menschen und der Gesellschaft (Soziotechnik)
Was umfasst die Soziotechnik?
Sachtechnik
humane Dimension
soziale Dimension
Technik als Kulturbereich (klare Abgrenzung zur Naturwissenschaft und naturwissenschaftlichen Bildung)
Was sind die Elemente des Technikbegriffs?
Entstehung
Verwendung
Folge für Natur, Mensch, Gesellschaft
Bedingungen
Was ist die Funktion und der Zweck von Technik? In welchem Verhältnis stehen Funktion und Zweck?
Funktion eines technischen Systems = Operationen, mit denen Eingangs- in Ausgangsgrößen überführt werden
Funktionsklassen: Wandlung, Transport, Speicherung
Funktionswissen ist elementar für technische Handlungen (Konstruktion, Bedienung, Fehlersuche, Reparatur, Wartung)
Aufbau eines Objekts und dessen Wirkgefüge werden als Mittel zur Realisierung der Funktion eingesetzt
Funktion, Aufbau und Wirkprinzip eines Sachsystems sagen allerdings noch nichts über dessen Zweck aus!
durch Erfüllung einer vorgesehener Funktion dient technischer Gegenstand einem oder mehreren Zweck(en), derentwegen der Gegenstand überhaupt benutzt wird
Beispiel: PKW
Hauptfunktion: Transport von Personen und Gütern
Zweck 1: Beschaffung von Lebensmitteln
Zweck 2: soziale Anerkennung
Zweck 3: Freude am Fahren
Was sind die 3 Perspektiven zur Erschließung technischer Wirklichkeit? (Mehrperspektivischer Ansatz nach Schmayl)
Sachperspektive (Sachtechnik)
human-soziale Perspektive (Gesellschaftperspektive): Zsh Technik und Mensch/ Gesellschaft
Sinn- und Wertperspektive (Bewertungspersektive): Einstellungen und Haltungen zum technischen Handeln
Was sind die Ziele technischer Bildung?
bewusster und verantwortungsvoller Umgang mit Technik von Planung bis Verwendung und Auflösung
Verständnis für Aufbau und Wirkungsweise
Einsicht in grundlegende gesellschaftliche, humane und ökologische Zusammenhänge
Entwicklung von Technikinteresse
Was zählt zu technikbezogenen Kompetenzen?
kognitive Dimension: Wissen und Verstehen
aktionale Dimension: Handeln und Können
evaluative Dimension: Beurteilen und Bewerten
Orientierungs-, Handlungs- und Bewertungsfähigkeiten zur Alltagsbewältigung (technisches Erschließen)
Beitrag zur Persönlichkeitsbildung der SuS (technikbezogenes Selbstbewusstsein und -konzept)
Was ist der Unterschied zwischen Produktionshandeln und Erschließungshandeln?
Produktionshandeln umfasst nur die Plaung und Herstellung eines Artefakts. Man bekommt also beispielsweise eine Anleitung und nach dieser ein technishes Objekt herstellen.
Beim Erschließungshandeln hingegen wird das Produkt selbst erfunden und hergestellt und darüber hinaus auch genutzt/ gebraucht sowie beurteilt und bewertet.
Warum ist technische Bildung besonders für SuS relevant?
Technik als Lebenswirklichkeit/ Alltag
zunehmende Entkoppelung kindlicher Lebenswelt von leicht verständlichen technischen Alltagserfahrungen
Haushalt (Heizen, Einkochen, Schneidern, …)
reparierbare Geräte (Auto, Fernseher, Computer,…)
Schallplatte/Kassettenspieler/CD-Player/MP3-Player
Handwerk, Bauernhof (zun. Verwendung von Maschinen, Unterstützung o. Ersatz menschlicher Arbeit)
fortschreitende Komplexität von technischen Sachverhalten
komplexe Spielzeuge
Smartphones
Reduzierung techn. Wissens auf Bedienungs- und Umgangswissen; zunehmend passiver Gebrauch
Worin liegt das Bildungspotenzial für technische Bildung laut dem Perspektivrahmen?
jeder Mensch benötigt grundlegende Kenntnisse von Technik und ihren Wirkungs- und Bedienungszusammenhängen
zentrales Element technischer Bildung: Identifizieren und produktive Lösen technischer Probleme
Was sind mögliche Themenbereiche für die technische Perspektive?
Stabilität bei technischen Gebilden
Werkzeuge, Geräte und Maschinen
Arbeitsstätten und Berufe
Umwandlung und Nutzung von Energie
Technische Erfindungen
Was sind DHA’s der technischen Perspektive?
Technik konstruieren und herstellen
Technik und Arbeit erkunden und analysieren
Technik nutzen
Technik bewerten
Technik kommunizieren
Was sind Methoden bzw. Lernformen der technischen Perspektive?
Materialerprobung
Werk-)Analyse
Technisches Experiment
(De-)Konstruktionsaufgabe
Projekt
Technikstudie
Wie ist der Entwicklerkreis zur technischen Problemlösung aufgebaut?
Wie läuft eine Werkanalyse ab?
Objekt wahrnehmen (äußere Merkmale bennen, Vermutungen über Aufbau und Funktionsweise)
Planung und Demontage (Zerlegungsmöglichkeiten, Werkzeuge bereitstellen)
Demontage visualisieren (Notizen und Skizzen)
Analyse der Zsh (Funktionsskizze)
Remontage (kann Lernerfolgskontrolle sein)
Auswertung
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