2.Semsetr 2.0

• Geschlechtsrollenstereotyp = Geschlechtsschema

  • Kognitive Struktur, die geschlechtsbezogene Informationen verarbeitet

• Zwei Geschlechtsschemata (nach Martin & Halverson, 1981)

  • Grobe Repräsentation der Stereotypen für beide Geschlechter (same-sex/opposite sex schema)

    • gehört zum eigenen Geschlecht oder nicht

  • Differenzierte Repräsentation der eigenen Geschlechtsrolle (own-sex schema)

    • wie repräsentiere ich, aus dem Pool der Möglichkeiten, das eigene Geschlecht

• Kinder erinnern geschlechtstypische Verhaltensweisen besser als –untypische

• Mädchen/Jungen explorieren neutrale Objekte ausgiebiger, die man ihnen gegenüber als typisch für Mädchen/Jungen bezeichnet hat und erinnern sich besser an diese als an andere (neutrale) Objekte

  • Vorschulalter

  • Wenn man beiden das gleiche Spielzeug gibt

• Stärker ausgeprägte Geschlechtsschemata gehen mit größeren Erinnerungsverzerrungen in Richtung Geschlechtskonformität einher

  • wir frage uns ständig nach dem Grund hinter Dingen

    1. Geschelcht als Grund oder

    2. Persönlichkeit als Grund

• Beginn der Ausbildung von Geschlechtsschemata in der frühen Kindheit (ab ca. 2 Jahren)

  • frühe Geschlechtsschemata

• Konsolidierung der Schemata (Stereotype) zwischen 6 und 9 Jahren

  • “gelernte anwenden”

  • Wenig flexibel

• Abschluss der Entwicklung des Wissens über Geschlechtsrollen in früher Adoleszenz (12-14 J.)

  • Auseinandersetzung und Frage was man von dem Wissen für sich mit nimmt und was nicht ist auch eine Facette der Identitätssuche und ein großes Thema in der Pubertät

• Im Laufe der Kindheit zunehmende Flexibilisierung der Schemata

• Geschlechtsrollenpräferenz

  • Allgemeine Höherbewertung eigener Geschlechtsrolle

  • Bevorzugung von Geschlechtsrollenmerkmalen und Geschlechtszugehörigkeit für die eigene Person

• Frühe visuelle Präferenzen

  • Körperbewegungen von Kindern des eigenen Geschlechts (bewegte Lichtpunkte) werden bevorzugt angeschaut (10-14 Monate; Kujawski & Bower, 1993)

    • frühe Fähigkeit, ist eine Fährigkeit der Wahrnehmung

  • Geschlechtstypisches Spielzeug wird länger betrachtet (18 M.; Serbin et al., 1994)

    • gelerntes soziales Maß

• Entwicklung

  • Nimmt bis zu Beginn des Grundschulalters zu (wenig flexibel)

  • Ab dem Grundschulalter treten Altersunterschiede in Geschlechtsrollenpräferenzen gegenüber individuellen Unterschieden bezgl. Geschlechtsrollenpräferenzen in den Hintergrund

  • Ist bei Jungen stärker ausgeprägt als bei Mädchen

    • Mögliche Gründe: soziale Erwünschtheit oder Attraktivität der Alternativen; Sozialisationsdruck für Jungen höher als für Mädchen

      • Jungs halten stärker an diesen Präferenzen fest,

      • Erfahren mehr sozialen Druck (Junge bei Mädchen x/Mädchen bei junge ok)

      • Komplett durch Umwelteinflüsse!

• Einfluss der Eltern

  • Indirekte Einflüsse der Geschlechtskategorisierung

    • Kleidung, Ausstattung des Kinderzimmers, Spielzeug

  • Direkte Einflüsse (von außen, geschlechtsytypischer Input)

    • Mädchen und Jungen werden bereits als Baby unterschiedlich behandelt

      • Mädchen bekommen eher z.B. Puppe gereicht als Jungen, wenn sie danach versuchen zu greifen

    • Geschlechtsrollenkonformes Verhalten wird eher belohnt, geschlechtsrollenabweichendes Verhalten eher bestraft

      • Dominantes Verhalten wird bei Töchtern eher „bestraft“ als bei Söhnen

    • Gleichgeschlechtliche Modelle werden häufiger imitiert

      • Aber erst gegen Ende des Vorschulalter; deshalb kann selektive Nachahmung nicht Ursache für die Ausbildung der ursprünglichen Geschlechtstypisierung sein

      • Kinder berufstätiger Mütter entwickeln flexiblere Geschlechtsrollenkonzepte als andere Kinder

• Einfluss von gleichaltrigen

  • Sozialisierungseinfluss von Gleichaltrigen nirgends so groß wie im Bereich der Geschlechtsrollenentwicklung

    • v.a im Grundschulalter, geht in der Jugend zurück

  • Geschlechtstypisches Verhalten wird gefördert (verstärkt)

  • Atypisches Verhalten wird missbilligt (bestraft)

    • V.a. bei Jungen, weniger bei Mädchen (sozialer Druck ist stärker)

  • Differenzielle Reaktion auf geschlechtstypisches- und – atypisches Verhalten nimmt im Laufe der Kindheit kontinuierlich zu und geht erst im Jugendalter wieder zurück

  • Kinder sind v.a. für soziale Rückmeldungen von Kinder des gleichen Geschlechts sensitiv

    • Bildung geschlechtshomogener Gruppen maximiert den Einfluss der Gleichaltrigen

    • Schon 2Jährige interagieren bevorzugt mit Kindern des gleichen Geschlechts

      • Test bei dem Kinder aufeinander zulaufen)

• Entwicklung Geschlechtstypisierung Spielverhaltens

  • Unterschiede im Spielverhalten von Jungen und Mädchen spätestens ab 2-3 Jahren

    • Rolle unterschiedlichen Spielzeugangebots unklar (Geschenke/ Ausrüstung)

  • Art des Umgangs mit Spielmaterial hängt stark von Geschlechtstypizität (Jungen/Mädchen-Spielzeug) des Materials selbst ab (Karpo & Olney, 1983)

    • Zumindest bei älteren Kindern (9-12 J.), da es stärker wird mit Zunahme des Wissens über die Geschlechtstypen

    • Spielen auf unterschiedliche Weise mit dem gleichen Objekt

    • Basiert komplett aus Umwelteinflüssen!

• Einfluss der Eltern

  • Indirekte Einflüsse der Geschlechtskategorisierung

    • Kleidung, Ausstattung des Kinderzimmers, Spielzeug

  • Direkte Einflüsse

    • Mädchen und Jungen werden bereits als Baby unterschiedlich behandelt

      • Mädchen bekommen eher z.B. Puppe gereicht als Jungen, wenn sie danach versuchen zu greifen

    • Geschlechtsrollenkonformes Verhalten wird eher belohnt, geschlechtsrollenabweichendes Verhalten eher bestraft

      • Dominantes Verhalten wird bei Töchtern eher „bestraft“ als bei Söhnen

    • Gleichgeschlechtliche Modelle werden häufiger imitiert

      • Aber erst gegen Ende des Vorschulalter; deshalb kann selektive Nachahmung nicht Ursache für die Ausbildung der ursprünglichen Geschlechtstypisierung sein

      • Kinder berufstätiger Mütter entwickeln flexiblere Geschlechtsrollenkonzepte als andere Kinder

• Einfluss der Gleichaltrigen

  • Sozialisierungseinfluss von Gleichaltrigen nirgends so groß wie im Bereich der Geschlechtsrollenentwicklung

  • Geschlechtstypisches Verhalten wird gefördert (verstärkt)

    • besonders im Grundschulalter, geht im Jugendalter zurück

  • Atypisches Verhalten wird missbilligt (bestraft)

    • V.a. bei Jungen, weniger bei Mädchen (höherer sozialer Druck)

  • Differenzielle Reaktion auf geschlechtstypisches- und – atypisches Verhalten nimmt im Laufe der Kindheit kontinuierlich zu und geht erst im Jugendalter wieder zurück

  • Kinder sind v.a. für soziale Rückmeldungen von Kinder des gleichen Geschlechts sensitiv

    • Bildung geschlechtshomogener Gruppen maximiert den Einfluss der Gleichaltrigen

    • Schon 2Jährige interagieren bevorzugt mit Kindern des gleichen Geschlechts (Jacklin & Maccoby, 1978)

      • Test bei denen die Kinder aufeinander zulaufen

• Ganzheitlichkeit

  • Interpersonale, systemische Sichtweise

  • Das Ganze ist mehr als die Summe seiner Teile. Familie ist mehr als nur die Mitglieder, sondern auch deren Beziehungen (Interaktion etc..)

• Zielorientierung/Familie-Gesellschaft

  • was sind die Ziele der Familie und wie lassen sie sich mit der Gesellschaft vereinbaren

• Regelhaftigkeit

  • Absprachen, ungeschriebene Gesetze

  • Hochindividuell (Beispiel: das erste mal woanders übernachten

• Zirkuläre Kausalität

  • 2 Personen haben einen Konflikt in der Familie, das Problem kann zirkulieren und sich so auf andere Mitglieder auswirken

• Rückkoppelung

  • Negative und positive (Eskalation/ Deeskalation, je nachdem wie die anderen Mitglieder wirken. Hängt stark mit zirkulärere Kausalititä zusammen

• Grenzen

  • Nach außen und nach innen

  • Worüber kann ich mich auseinandersetzen und worüber nicht

  • Innerhalb der Familie

• Selbstorganisation

  • Systeme haben die Fähigkeit sich selbst zu organisieren

  • Therapie bringt das bewusst aus dem Gleichgewicht und schaut, wie es sich wieder in Ordnung bringt

• Homöo- vs. Heterostase

  • Gleichgewicht und Ungleichgewicht (nachdem es durcheinandergebracht wurde)

  • Charakteristikum von Selbstorganisation

• Wandel erster und zweiter Ordnung

  • 1. Ordnung= alte Lösung zurück (Familientherapie )

  • 2.Ordung= neue Lösung, die die Probleme löst

  • Charakteristikums der Selbstorganisation

• Familienspezifische interne Erfahrungsmodelle (selbst/Andere)

  • innere Repräsentation,z.b wie kann mit wem etc..

  • Sehr stabil und nachhaltig

• Mütterliche Berufstätigkeit

  • Verbringen signifikant weniger Zeit mit Kindern (unabh.vom Alter)

    • logisch

  • In Zeit direkter face-to-face Interaktion jedoch kein Unterschied!

    • 1 zu 1 interaktion ändert sich nicht

  • Väter sind stärker einbezogen

  • Wichtig, welche Einstellung Mutter zu den Motiven ihrer Berufstätigkeit hat – jede Form dadurch induzierten Stresses wirkt sich ungünstig aus

    • Stress =weniger Zeit für das Kind, die das Kind aber für die Entwicklung braucht

• Effekte von Fremdbetreuung

  • gute Qualität

    • ein Viertel in ersten 5 Monaten, Hälfte in ersten 3 Jahren

    • Kinder in Fremdbetreuung höherer IQ, v.a. Mathe, Sprache, Problemlösen, Kreativität, auch noch in Grundschulzeit (z.B. Field, 1991)

    • Höhere soziale Kompetenz

    • Meiste Studien in sog. High quality centers, höherer soz. Status

  • Schlechte Qualität (reine Aufbewahrungsanstalt)

    • Studien in sog. Low-quality centers

    • wenig Aufgaben-orientiert, Probleme mit Gleichaltrigen, niedrige Werte in Kog. Tests

  • Immer im Vergleich zu, wenn das Kind zuhause wäre

• in Deutschland – jede 2-3 Ehe wird geschieden

• Großer Stress für Kinder sind Prozesse, die zur Scheidung führen

  • automatisch Stress, da sich das Familiensytem ändert

• Schwierigste Phase ist erstes Jahr nach Scheidung: Aggression, Widerstand, Depression, jedoch nach 6 Jahren normalisiert

  • Auch sehr schwierig, bevor die Eltern sich entscheiden sich scheiden zu lassen

• Ärgereien zwischen Geschwistern steigen

• Kinder mit 6 bis 8 Jahren schwierigste Zeit, mit Scheidung umzugehen, ältere Kinder verstehen eher, leiden aber trotzdem

• Mütter werden nach Scheidung oft autoritärer, wenig Involviertheit der Väter

  • Teufelskreis für Mütter und Kinder

    • viel Kontrolle und Forderungen, aber wenig fürsorge

• „Spätfolgen“: häufigere Konflikte, höhere Scheidungsrate

• Wichtig sind die Bedingungen, dass Stress sinkt, Mütter weniger autoritär sind, positiver Bezug zu anderem Elternteil

• Kinder bekommen Aufgabe, positive Verantwortung zu übernehmen, kann stärken

  • muss nicht nur negativ sein

• Gute Beziehung zu Großeltern (gutes soziales Netz, dass die Kinder auffängt

• Um Kind sollte nicht „gekämpft“ werden

• Wichtig sozio-ökonomischer Status, Qualität der Beziehung aller Beteiligten

Wichitg: Scheidung bedeutet immer gleich Veränderung!

• Ca. 75-80% heiraten nach Scheidung in den nächsten 5 Jahren.

• Schwierige Phase, nach Trennung neue Beziehung einzugehen

• Reaktion wie nach Scheidung mit Aggression, wenig Freundschaften, Schulproblemen, besonders wenn Beziehung auch zu neuen Halbgeschwistern aufgebaut werden soll

  • Stress führt zu weniger/ niedrigere Impulskontrolle

  • Kette an Problemen, da keine Energie mehr für andere Bereiche

• Jugendliche mehr Probleme als jüngere Kinder

  • sind eh schon in der Jugend mit sich selbst beschäftigt

  • Doppelt belastet

  • Ambivalente Gefühle lassen sich mit Stress schlecht verarbeiten

• Sozialisation

  • Prozess, durch den die Kinder in die Gesellschaft hineinwachsen,

  • indem sie Wissen über soziale und gesellschaftliche Normen erwerben und entsprechende Grundeinstellungen und Fertigkeiten ausbilden

• Erziehung

  • Findet nicht in einem Vakuum statt

  • Ist keine Einbahnstraße zwischen Eltern und Kind

    • Austausch zwischen Erziehungsperson und Kind, da Erziehung individuell funktioniert

    • Erziehung = Interaktion

• Erziehungsstil-Taxonomie von Diana Baumrind (u.a.)

  • Autoritativ: hohe Zuwendung + hohe Kontrolle

    • Autoritativer Erziehungsstil geht mit positivsten

      Entwicklungsergebnissen einher

      • D.h. freundlich, kooperativ, leistungsorientiert, unabhängig, selbstbeherrscht u.ä.

    • Autoritativ erzogene Jugendliche

      • Neigen weniger zu Drogenmissbrauch

      • Sind selbstbewusster

      • Erfolgreicher in der Schule

  • autoritär: geringe Zuwendung + hohe Kontrolle

    • reagieren Eltern oft unter Stress

    • Manche autoritativen Eltern werden autoritär

    • Niveau des moralischen Urteils ist vergleichsweise niedrig

  • Permissiv: hohe Zuwendung + geringe Kontrolle

    • komplette Aufopferung, aber Kinder brauchen Grenzen!

  • Unbeteiligt: geringe Zuwendung + geringe Kontrolle

    • Zuwendung=Fürsorge, Emotionalität, etc..

    • Kontrolle=Vorgaben, Grenzen, muss sich dem Alter anpassen

Wichitg: Jeder Mensch braucht eine andere Kontrolle

• Wie lassen sich die Ergebnisse der Erziehungsstilforschung mit der systemtheoretischen Betrachtungsweise vereinbaren?

  • Zusammenhänge sind global, probabilistisch

  • Zugrunde liegende Kausalbeziehungen sind komplex

  • Es kommt teilweise zu „Teufelskreisen“ oder „Engelskreisen“ (positive Rückkoppelung)

• Extreme Formen der autoritären Erziehung führen zu „Zwangskreisläufen“

  • Kreislauf von Druck und Gegendruck

1. Persönlichkeit der Eltern

   • Wahrnehmung des kindlichen Entwicklungsstandes durch die Eltern

   • Kausalattribution (wo attribuiere ich das Verhalten des Kindes hin. Ist mein Kind zu laut oder ist die Umgebung vielleicht zu ruhig

   • Selbstvertrauen, pädagogisches Wissen usw.

2. Persönlichkeit des Kindes

   • Verhaltensgestörte („schwierige“) Kinder rufen eher negative Reaktionen hervor

     • Eltern sind die Erwachsenen. “Kind schlecht drauf, dann bin ich auch schlecht drauf”

3. Weitere (indirekte) Einflussfaktoren

   • Ökonomische Situation der Familie (Putzhilfe, Gartenhilfe etc.., stressiger je mehr Sachen in der Familie aufgeteilt werden müssen)

   • Paarbeziehung der Eltern

   • Berufliche Situation der Eltern (stressiger Beruf = weniger Energie zuhause)

   • Soziales Netzwerk (kann Kompensieren und positive Impulse setzten)

• Familiengründung bringt neue Entwicklungsaufgabe für die Eltern mit sich

  • neue soziale Rolle mit neuen Vorstellungen/Anforderungen etc..

  • Übergang zur Elternschaft=kritisches Lebensereignis, da sich viel ändert

• Übergang zur Elternschaft muss nicht zu Belastungen der Paarbeziehung führen

  • aber bringt Unordnung in die Beziehung

  • Kind kann Dispositionen/Streitigkeiten verstärken

  • Kind wird nur dann zum Stressor, wenn beide Partner das Eheklima schon vor der Geburt als ungünstig eingeschätzt haben (Schneewind, 1992)

    • Kind kann das Glück ins Wanken bringen und Probleme verstärken

• Traditionelle Sichtweise des Vaters als (gesellschaftliche Sichtweise

  • Wenig einfühlend

  • Wenig liebevoll, fürsorglich

  • Identifikationsfigur (Freud)

• Veränderungen des Rollenverständnisses

  • Väter beteiligen sich stärker an Kinderpflege und Kinderbetreuung als früher

  • aber immer noch deutlich weniger als Mütter

Wichtig: hat sich in den letzten 60Jahren sehr stark verändert

• Vater-Kind-Bindung entsteht bereits im 1. Jahr, ist gerade in den ersten Lebensjahren wichtig für kindliche Entwicklung

• Väter sind nicht weniger sensitiv für kindliche Signale als Mütter

• Väter verbringen immer noch sehr viel weniger Zeit mit Kindern als Mütter, auch wenn beide erwerbstätig sind

• Väter spielen mit ihren Kindern anders als Mütter

  • „idiosynkratisches Spiel vs. ruhiges, strukturiertes Spiel

  • Väter sind oft bevorzugter Spielpartner

• Emotionale Wärme des Vaters wirkt sich günstig auf kindl. Entw. aus (z.B. Geschlechtsrollenentw.)

• Geschwisterposition und Familiengröße

  • Einzelkinder und Erstgeborene erreichen höhere IQ-Werte und erzielen bessere Schulleistungen als andere Kinder

    • Übliche Erklärung: Aufmerksamkeitszuwendung der Eltern

    • Probl.: Konfundierung mit Schichtzugehörigkeit oder ökonomischen Strukturen

  • Im Vergleich zu Kindern aus größeren Familien sind Kinder aus kleineren Familien selbstbewusster, intelligenter und erreichen höheres Bildungsniveau

    • Interpretationsprobl.: w.o.

    • 3 Kinder vs. 1 Kind: Eltern sind weniger emotional engagiert und erzieherisch weniger aktiv

      • auch nur Eltern haben nur begrenzte Ressourcen

  • Später geborene Kinder sind sozial kompetenter als erstgeborene und Einzelkinder

    • Bessere Beziehungen zu Gleichaltrigen

    • Sicherer in sozialen Interaktionen

• Geschwisterbezihungen

  • Nach Alfred Adlers psychoanalytischer Theorie

    • „Entthronung“ als psychisches Trauma für das erstgeborene Kind

    • Eifersucht als Ursache für Geschwisterrivalität

      • nicht 4+1 jeder bekommt einen neuen Platz in der neuen Familie

  • Empirische Befunde

    • Geburt des zweiten Kindes wirkt sich zeitweise negativ auf die psychische Gesundheit des ersten Kindes aus

    • Mütter ändern ihr Verhalten gegenüber dem erstgeborenen Kind nach der Geburt des zweiten (weniger Aufmerksamkeit, weniger Zeit, mehr Restriktionen u.ä.)

  • Positive Geschwisterbeziehungen entwickeln sich eher

    • Wenn das erste Kind auf die Geburt des zweiten vorbereitet wird

    • Wenn es sich an der Betreuung des jüngeren Kindes beteiligt

    • Wenn sich die Häufigkeit des Kontaktes zur Mutter nicht abrupt verändert

• Gleichaltrige (Peers): Kinder und Jugendliche etwa des gleichen Alters und Entwicklungsstandes (s. Pubertät)

• Gleichaltrige als Sozialisierungsinstanz

  • Verstärkung (Lob, Ermutigung usw.) und Bestrafung (Tadel, Missbilligung usw.)

    • Normen werden indirekt und nonverbalen vermittelt

  • Gleichaltrige als Rollenmodelle

    • auch und gerade bei jüngeren Kindern (2-5J.)

    • Wichtige Faktoren: wahrgenommene Kompetenz, Freundlichkeit und Ähnlichkeit

      • Nachgeahmt werden ähnliche Kinder (Aussehen, Alter etc..)

  • Größte Bedeutung der Gleichaltrigen in Vorpubertät und frühem Jugendalter (ca. 10-16.J)

    • Bildung von Peergruppen

    • Übernahme von Werten und Rollenvorschriften der Peergruppe bzw. Jugendkultur

    • Entwicklungspsychologische Funktion der Peergruppe: Übergang von der Familie zur Partnerschaft

• Peergruppe als Übergang von der Familie zur Partnerschaft

  • Kind/Jugendlicher löst sich von der Familie und findet halt in der Peergruppe. lernt dann auch selbstständig ohne Peergruppe zu sein, um eventuell seine eigene Familie zu gründen

Wichitg: Wir haben also zwei Haupt Sozialisierungsinstanzen: Familie und Gleichaltrige

• Sensitivität für „Gleichaltrige“ bereits ab 3 Monaten

  • Reaktion auf andere Babys mit erhöhter Aktivität und Ansprechbarkeit

• Soziale Kontakte ab ca. 6 Monaten

  • Zunächst sehr kurz, ohne Gegenseitigkeit

• Entwicklung des Spielverhaltens zwischen 2 und 5 jahren

  • Einzelspieler

  • Parallelspiel (Kinder sitzen nebeneinander aber jeder spielt für sich)

  • Kooperatives Spiel (Sozialspiel)

Wichitg: sind Entwicklungstrends, aber keine Stadien!

• Entwicklung sozial-kognitiver Aspekte des Spiels

  • Symbolspiel (als-ob-Spiel,Fiktionsspiel) ab 12-13Monaten

    • beim Einzelspielen, Soziale Aspekte werden mit abstrakten Dingen kombiniert

  • Rollenspiel (soziodramatisches Spiel) ab3-4Jahren

  • Regelspiel ab etwa 6-7J (entwickeln Regeln etc..)

• Kindergartenalter

  • Gleichaltrige als Spielgefährten

  • Hier gibt es schon Vorlieben (mit wem möchten man sich eher treffen), aber noch keine echten Freundschaften

• Grundschulalter

  • Bevorzugung gleichgeschlechtlicher Spielpartner

  • Erste (echte) Freundschaften

  • Emotionaler Halt liegt noch in der Kernfamilie

• Jugendalter

  • Subjektive Wichtigkeit von Freundschaftsbeziehungen ist im Jugendalter am größten

    • abkoppeln von der Kernfamilie

  • Kontinuierliche Zunahme der mit (gleichgeschlechtlichen) Freunden verbrachten Zeit

• Geschlechtstypisierung

  • Mädchen bevorzugen eher intensive Freundschaften: eine beste Freundin oder einige wenige Freundinnen, emotionale Nähe

  • Jungen bevorzugen eher extensive Freundschaften: mehrere Freunde, gemeinsame Aktivitäten

  • Mögliche Erklärung: Einfluss von Geschlechtsstereotypen und/oder bevorzugten Freizeitaktivitäten auf Art der Freundschaftsbeziehung

    • Geschlechtsstereotypen unserer Gesellschaft

• Peergruppen

  • Freundschaften als Subsysteme im Mikrosystem der Peergruppe

  • Entwicklungsveränderungen ähnlich wie bei Freundschaften

  • Gegen Ende des Jugendalters deutlicher Rückgang der Bedeutsamkeit von Peergruppen

    • Peergruppen halten sich eigentlich nicht lange, werden irgendwann “hinter uns gelassen”

• Positive Beziehungen zu Gleichaltrigen wirken sich günstig auf die Entwicklung aus

  • bessere akademische Leistungen

  • Geringere Deliquenzrate, Depressionsneigung und Ängstlichkeit im sozialen Bereich

• Beliebtheitsmaße

  • Möglichkeiten der Bestimmung des Beliebtheitsgrades einer Person innerhalb einer Gruppe

    1. Beobachtung der sozialen Interaktionen (wer redet mit wem/wer hilft, wenn jemand Hilfe braucht etc..)

    2. Befragung von Außenstehenden (z.B. Lehrer)

    3. Befragung der Gruppenmitglieder: Soziometrie

       • Beziehungen innerhalb einer Gruppe erfragen

• Soziometrische Methoden

  • Ratingskala, z.B. „wie gern möchtest Du neben...sitzen

  • Soziogramm, z.B. „Neben wem möchtest Du (nicht) gerne sitzen?

  • Soziale Landkarte, z.B. „Wer ist mit wem befreundet?“

• Bestimmung des Peer-Status mittels Soziogramm

  • wir können für jedes Mitglied der Gruppe ein Belibtheitsmaß bestimmen

  1. Beliebt = viel positive, wenig negative Wahlen

  2. Unbeliebt = viel negative, wenig positive Wahlen

  3. Umstritten = viel positive und viel negative Wahlen

  4. Vernachlässigt = wenig positive oder negative Wahlen

     • unsichtbarer Mitläufer, rutschen meist durchs Raster

     • Fordern keine Aufmerksamkeit, man muss sich allerdings trotzdem mit Ihnen beschäftigen

• Körperliche Attraktivität

• Mittlere Korrelationen zwischen Beliebtheits- und Attraktivitätrsrankings (r= .35-.50)

  • Attraktive (unbekannte) Gleichaltrige werden als freundlicher, intelligenter und sozial kompetenter eingeschätzt als weniger attraktive

• Sportlichkeit (motorisches Geschick)

• Soziale Kompetenz (Je jünger die Kinder sind, umso mehr spielen Äußerlichkeiten eine Rolle)

  • Aspekte der sozialen Kompetenz

    • Kognition, soziale Kognition (z.B. Perspektiven/Rollenübernahme)

      • FÄhigkeit zur Perspektivübernahme

      • ToM

    • Verhalten, soziale Fertigkeiten (social Skills ) (soziale Kompetenz im engeren Sinne, wie spreche ich Jmd an , wie verhalte ich mich in einer Gruppe)

      • man braucht auch die Fähikeit jemanden beruhigen zu können etc..

    • Emotion, z.B. Einfühlungsvermögen, Emotionsregulation

      • Fähikeit des mitfühlend, aber auch der eigenen Emotionsregulation, um helfen zu können ( wissen, dass man traurig ist für die andere Person und nicht wegen sich selbst

  • An jedem der drei Punkte kann es scheitern

• Soziale Kompetenz

  • Beliebte Kinder können Gefühlsausdrücke besser erkennen als unbeliebte

  • Beliebte Kinder können die Handlungsmotive Gleichaltriger besser erschließen als unbeliebte oder vernachlässigte

  • Beliebte Kinder haben größeres soziales Strategiewissen als unbeliebte

• Soziale Fertigkeiten

  • Beliebte Kinder zeichnen sich durch kooperatives und prosoziales Verhalten aus (helfen mehr)

  • Unbeliebte (und umstrittene) Kinder verhalten sich relativ häufig unkooperativ oder antisozial (v.a. aggressiv)

  • Vernachlässigte (und unbeliebte) Kinder haben häufig Kontaktstörungen

    • Problem mit anderen in Kontakt zu treten

• Verhalten in Eintrittssituationen

  • Typisches Beispiel: Kind will bei fremden Kindern mitspielen

  • Beliebte Kinder verwenden eher angemessene und effektive Strategien der Kontaktaufnahme

  • Unbeliebte Kinder verhalten sich häufiger sozial ungeschickt

  • Vernachlässigte Kinder tendieren zum passiven Abwarten

• Längsschnittevidenz für angenommene Kausalrichtiung (Ladd er als.1988)

• Methode: Kindergartenkinder wurden über ein Jahr hinweg beim SPielen beobachtete, Beliebtheit wurde soziometrisch ermittelt

• Ergebnisse: Die zu Beginn des Jahres besonders kooperativ spielende Kinder wurden beliebter, Kinder, die durch negatives Sozialverhalten (Streiten) auffielen, machten isch mit der Zeit unbeliebt

• Bindungstheorie: sichere Bindungsqualität in früher Kindheit begünstigt Entwicklung sozialer Kompetenz

  • Überwiegend positive Befunde zum Zusammenhang zwischen Bindungsqualität im Alter von 1 Jahr und sozialer Kompetenz bzw. Beliebtheit im Kindesalter

  • Zusammenhänge zwischen Bindungsrepräsentation im Jugend - und Erwachsenenalter und sozialer Kompetenz, aber: Bindungsrepräsentation im Jugendalter scheint weitgehend unabhängig von früher Bindungsqualität zu sein

• Einflüsse des Elternverhaltens

  • Erziehungsstil: Autoritativ erzogene Kinder sind sozial kompetenter und beliebter als andere Kinder

  • Modellverhalten und explizite Unterweisung: Verhalten in Eintrittssituationen, Strategiewissen

  • Indirekte Einflüsse: Vermittlung von Sozialkontakten, Kindergartenbesuch usw.

• Erfolgreiche Trainingsprogramme

  • Verstärkung sozialkompetenten Verhaltens (shaping), gleichaltrige Rollenmodelle

  • Direkte Instruktion (Coaching)

• Erhöhung der sozialen Kompetenz bedingt nicht immer egrößere Akzeptanz in der Peergruppe

  • Problem: Stabilität von Gruppenstrukturen

    • Schwarzes Schaf bleibt schwarzes Schaf

    • Es hilft allerdings nicht immer, dass Kind einfach aus der Gruppe zu nehmen, dass Kind muss sich auch ändern!

• Modelllernen

• Verstärkungslernen

• Coaching

• 6 Schritte der Informtationsverarbeitung, die durchlaufen werden müssen um auch auf der Microebene “alles richtig zu machen”

  1. Möglichkeit sozialen Hinweisreiz direkt zu erkennen

  2. Soziale Hinweisreize interpretieren

  3. Zielsetzung, also soziale Ziele setzten

  4. Reaktionszugang

  5. Antwort Entscheidung

  6. Verhaltensordnung

• Danach folgt eine Bewertung und Antwort der Peergruppe

• Bildung von Peergruppen

  • Erfolgt spontan

  • Unterschiede hinsichtlich

    • Gruppenkohäsion (wie eng ist die Gruppe) und Gruppenidentität (Wir- Gefühl)

    • Binnendifferenzierung (Rollenverteilung, Ranghierarchien)

• Dominanzhierachien

  • Binnendifferenzierung einer Gruppe geht mit Bildung von Rang-/Dominanzhierachien einher (vgl. Tiergemeinschaften, Hackordnung bei Hühnern)

  • Dominanzhierarchien bei Kindern

    • Körperliches Durchsetzungsvermögen ist zunächst entscheidend (v.a. bei Jungen)

  • Dominanzhierarchien bei Jugendlichen

    • Andere Formen des Durchsetzungsvermögens und soziale Kompetenz gewinnen an Bedeutung

    • Dominanzhierarchien werden komplexer

    • Typisch: Führungsduale, Beliebtheit und Tüchtigkeit

• Bildung von Peergruppen

  • Erfolgt spontan

    • Peergruppen, die sich in sensiblen Perioden bilden halten sich eher und können teilweise ein lebenlang halten

    • Kann auch geziehlt sein,zb gleiches Hobby

  • Unterschiede hinsichtlich

    • Gruppenkohäsion und Gruppenidentität (Wir-Gefühl)

    • Binnendifferenzierung (Rollenverteilung, Ranghierarchien)

      • Rollenverteilung erfolgt spontan und hängt viel von der Persönlichkeit ab

• Binnendifferenzierung einer Gruppe geht mit Bildung von Rang-/Dominanzhierachien einher (vgl. Tiergemeinschaften, Hackordnung bei Hühnern)

  • Bedürfnis nach Rollenzuweisung auch beim Menschen

• Dominanzhierachien bei Kindern (Anführer=stark)

  • Körperliches Durchsetzungsvermögen ist zunächst entscheidend (v.a. bei Jungen)

• Dominanzhierarchien bei Jugendlichen (Anführer=sozial kompetent)

  • Andere Formen des Durchsetzungsvermögens und soziale Kompetenz gewinnen an Bedeutung

  • DominanzhierarchienMwerden komplexer

  • Typisch: Führungsduale, Beliebtheit und Tüchtigkeit

    • das was die Gruppe braucht muss man gut können

• Konformitätsdruck (Ich will es meiner Gruppe recht machen)

  • Ist der Druck, sich an Gruppenaktivitäten zu beteiligen oder gruppenspezifischen Wertvorstellungen zu genügen

    z.B. hinsichtlich äußerer Erscheinung, Habitus

    • etwas zu sagen und zu denken, auch wenn es nicht die eigenen Ansichten sind

  • Der von der Peergruppe ausgehende Konformitätsdruck wird im frühen Jugendalter relativ am stärksten als Belastung empfunden

    • Jugendalter ist eine sensible Zeit

    • mit ca. 11- 14 J., danach wieder zurückgehend

      • K.d ist immer da, die Frage ist nur wie stark man ihn wahrnimmt

    • Gleichzeitig finden die meisten Auseinandersetzungen mit den Eltern statt

• Was ist Intelligenz?

  • Intelligenztests (Intelligenz ist das was der Intelligenztest misst)

  • Definition der Intelligenz nach Wechsler

    • „Intelligenz ist die zusammengesetzte oder globale Fähigkeit des Individuums, zweckmäßig zu handeln, vernünftig zu handeln und sich mit seiner Umwelt wirkungsvoll aus einander zu setzen (Wechsler, 1964)

  • Wesensmerkmale der Intelligenz nach Binet

    • Fähigkeit zu urteilen, zu verstehen und schlussfolgernd zu denken ( Simon, 1905)

• Was üblicherweise nicht zur Intelligenz gerechnet wird

  • Fähigkeit, Probleme zu sehen

  • Kreativität (divergentes Denken)

    • Gegenteil ist das Konvergente Denken

  • Lernfähigkeit

  • (Langzeit- )Gedächtnis und Wissen (jedoch Augaben z.T in IQ aufgaben enthalten)

• Alfred Biet und Theodore Simon gelten als Erfinder des Intelligenztests

  • Standardisiertes und normiertes Verfahren

  • normen für Altersstufen 3-13J

    • Klassen von Aufgaben, die von der überwiegenden Mehrheit der Kinder ab einer bestimmten Altersstufe gelöst werden>Intelligenzalter(IA)

• Intelligenzquotient

  • ursprüngliche Defintion von William Stern

    • IQ=(IA/Lebensalter)x100

    • Problem: nur sinnvoll anwendbar bei deutlichen Leistungsverbesserungen von Alterstufe zu Alterstufe

  • Heutige DEF.: Abweichungs IQ nach Wechsler

    • erzählter Rohwert relativ zur Verteilung der Rohwerte in Altersgruppe

      • Mittelwerte von Gleichaltrigen (immer im Zusammenhang mit Normtichproben

        • Abweichungswert!

    • Mittelwert 100

    • Standardabweichung 15

    • Annahme: Normalverteilung der Rohwerte

• Deutsche Fassung: Hamburg-Wechsler-Intelligenztest

  • für Kinder: HAWIK

  • Für Erwachsene: HAWIE

• Verbalteil (kristalline Intelligenz, kann ich antrainieren, ist Kultur und bildunngsabhängig)

  • Allgemeines Wissen

  • Allgemeines Verständnis

  • Rechnerisches Denken

  • Gemeinsamkeiten finden

  • Wortschatztest

• Handlungsteil (fluide Intelligenz, schwer trainierter, nicht so stark bildungsabhängig)

  • Bilderordnen

  • Figurenlegen

  • Mosaik-Test

  • Bilderergänzen

  • Zahlen-Symbolen Test

• Verbal-IQ, HAndlung-IQ,Gesamt-IQ

  • Leistungsprofil des Kindes ermitteln (stärken, Schwächen, Subtests anschauen)

• fluide Intelligenz

  • kulturfreie (culture fair) Tests

    • kognitive Basisoperationen (und Gedächniskapazität)

    • Z.b Raven-Test vgl.Handlungsteil des Wechsler Tests

      • testet nur die Hardware/fluide Intelligenz (Matrizen ausfüllen, schlussfolgerndes denken)

• Kristallisierte Intelligenz

  • kulturgebundene Tests

    • Wissen

    • Vgl.verbalteil des Wechslertests

• Ist Intelligenz (eher) angeboren oder (eher) erworben

  • Problematik und gesellschaftspolitische Brisanz von Aussagen wie

    • der IQ ist überwiegend genetisch determiniert

    • Unterschiede im IQ gehen überwiegend auf genetischen Unterschiede zurück

Problem: wir kennen nie den Einfluss von Anlage und Umwelt !

• zeigen insgesamt

  • dass Variabilität des IQ in erheblichem Maße auf genetische Unterschiede zurückzuführen ist

  • Unweltunterschiede erklären aber ebenfalls einen erheblichen Teil der IQ-Varianz

• Vorsicht vor Über-und Fehlinterpretationen

• Anlage-Umwelt-Interaktion und -Korreltionen müssen berücksichtigt werden

  • auch wenn sie nur schwer zu erfassen sind

  • Wir haben immer mit Interaktion zu tun!

• Auswirkung des Genotyps hängt von Umweltbedingungen ab

  • Bei schlechten Umweltbedingungen kommen genetische Unterschiede weniger zum Tragen

    • z.b Hungersnit, Krieg etc… dramatisches aus der Umwelt

• Einflüsse der Umwelt hängen vom Genotyp ab

• Korrelation von Anlage und Umwelt

  • passive Entsprechung

    • Erziehungbedingungen sind nicht unabhängig vom Genotyp der Eltern

    • Z.B intelligentere Eltern schaffen anregendere Umweltbedingungen als weniger intelligente

  • Evokative Entsprechung

    • Anlage des Kindes evoziert Erzieherverhalten

    • Z.B aufgeweckte Kinder erhalten mehr lernangebote als weniger aufgeweckte

  • Aktive Entsprechung

    • Individuum gestaltet seine Umwelt so, dass anlagen zur Entfaltung kommen

• Im Kindesalter scheinen zunächst passive spätere aktive Entsprechungen zu dominieren

  • IQ nicht -verwandter Adoptivkinder ist nur im Kindesalterkorreliert

  • Korrelation mit IQ der Adoptiveltern sinkt nach dem Vorschulalter ab

  • Korrelation mit IQ der biologischen Mutter steigt bei Adoptivkindern von Null (2J.) auf .45(13j.)

• Altersverlauf

  • Achtung IQ ist per def.konstant

  • Berkelesy Growth study

    • Längsschnittstudie 0-21J.

    • Verwendete Intelligenztests: Bayley Skalen, Stanford Binet Test, Wechsler-Test

    • Ergebnis_negativ beschleunigte Wachstumskurve

• Altersverlauf

  • Achtung:IQ ist per Definition konstant

  • Berkeley Growth study

    • Längsschnittstudie 0-21J.

    • Verwendete Intelligenztest: Bayley Skalen,Stanford Binet Test, Wechsler Test

      • wechseln zwischen den Methoden/überlappen zwischen den Methoden, wenn Kind in in ein Alter mit neuem Intelligenztest kommt

      • Geht nicht immer. Ein 4J. Kann z.b nicht mehr habituiert werden

• Wachstumskurve der Studie: negative Beschleunigigung

  • in den ersten Jahren steigt sie sehr schnell, da sich auch grundlegende Dinge, wie höhere kognitive Funktionen/Sprache etc erst entwickelt

• Frage der Vorhersagbarkeit späterer Intelligenz (bleib ich auf dem Prozentrang?)

  • Absolute vs. Differentielle/relative Stabilität

    • Stabilität der absoluten Ausprägung (zwischen 2Messzeitpunkten) versus Stabilität von Differenzen

      • absolut= Aufgaben werden ja immer schwerer und der IQ bleibt gleich, dann ist meine absolute Intelligenz gestiegen

      • Relativ= im Bezug auf meine Altersgruppe, bleibt der IQ gleich, bleib ich auf meinem Prozentrang

• Vorhersagbarkeit des späteren IQ verbessert sich im Laufe der Kindheit dramatisch

  • zeitlicher Abstand spielt eine wesentliche Rolle:IQ Stabilität über ein Jahr hinweg beträgt bereits ab ca.3Jahren mehr als .80

    • Über welchen Zeitraum man vorhersagen will spielt also eine sehr große Rolle. Je weiter der Zeitpunkt weg ist, umso schwieriger/schlechter ist die Vorhersage und je kleiner, desto besser

  • Ergebnisse von Kleinkindertests (z.b Bayley Skalen) haben nur geringen prädikativen Wer

• Maße der visuellen Informationsverarbeitung von Säuglingen sind bessere IQ Prädiktoren als übliche Kleinkindertests

  • Habituationsgeschwindigkeit, Neuigkeitespräferenz, visuelle Reaktionsgeschwindigkeit

    • schnelle Habituation korreliert mit höhere Intelligenz. Manche gewöhnen sich schneller an einen Reiz und haben somit schneller eine Interne Repräsentation

      • schneller Infos verarbeiten=mehr Intelligenz

      • Wichitg: trotzdem keine Vorhersage wie sich Intelligenz entwickelt!!!!!

    • Visuelle Wiedererkennungsleistung (Neuigkeitenpräferenz) im Fagan-Intellignez Test für Säulginge (G-12M) erklärt z.b ca.25% des IQ im ALter von 3 J.

• Spielraum für Umwelteinflüsse ist trotz der relativ hohen Stailität des IQ erheblich

  • IQ-Verschiebungen zb. Verlust eines Elternteils und schweren Erkrankungen

  • Umwelt hat also trotzdem einen rießigen Einfluss, denn ohen Futter kann sich auch Intelligenz nicht entwickeln. (Allergie hat z.b schon eine enorme Auswirkung)

• Wie verändert sich die intellektuelle Leistungsfähigkeit im Laufe des Erwachsenenalters

• Altersverlauf im Quer-und Längsschnitt

  • Typischer Altersverlauf in (älteren) Querschnittstudien: Kontinuierlicher Abfall ab frühem Erwachsenenalter

  • Typischer Altersverlauf in (älteren) Längsschnittstudien: Anstieg bis ca.50J. Danach kein Abfall bis ins höhere Erwachsenealter

    • es gibt also unterschiedliche Ergebnisse je nach Studiendesign

    • Problem LSS: Selektivität/ nur die guten bleiben in der Studie, die auch spaß daran haben

    • Problem QSS: Generationseffekte, wodurch die Älteren einen Anchteil haben, da unterschiedliche schulische Ausbildung

• Wie lässt sich die Diskrepanz zwischen QSS und LSS erklären?

  • Querschnittbefunde lassen sich auf Kohorteneffekte zurückführen

    • Dauer und Qualität der schulischen und beruflichen Ausbildung

    • Bekanntheitsgrad von Intelligenztests (im Internet zu finden, hat man schonmal gesehen/gemacht)

    • Aufwärtstrend über Kohorten hinweg ist heute zum Stillstand gekommen

    • Ergebnis: Ältere schneiden schlechter ab

  • Hauptproblem von Längsschnittstudien: selektiver Ausfall weniger intelligenter Personen

    • Korrekturen: (1) Extrapolation der mittleren Veränderungen, (2) neue Stichprobe aus derselben Kohorte untersuchen

      • zum bestimmten Messzeitpunkt auch eine Kohorte im Querschnitt anschauen,die den Längsschnitt nicht mitgemacht hat (trotzdem Generationseffekte)

      • Ergebnis: Längsschnittuntersuchungen liefern aufgrund selektiver ausfälle und Testungseffekten ein zu optimistisches Bild

        • es kommt auch zu einem Trainungseffekt (man trainiert manchmal Dinge, die man nicht trainieren will

• Zwischenfazit zum Altersverlauf

• Querschnittstudien zeichnen ein zu pessimistisches, Längsschnittstudien ein zu optimistisches Bild

• Intellektuelle Leistungsfähigkeit scheint mit ca. 25 Jahren ihr Maximallevel zu erreichen und erst im höheren Erwachsenenalter (ab ca. 70 J.) deutlich unter dieses Niveau zu sinken

• Gibt es für verschiedene intellektuelle Fähigkeiten unterschiedliche Altersverläufe?

  • das klassische Alternsmuster in Querschnittstudien

    • unterschiedlicher Verlöufeim Verbal und Handlungsteil des Wechsler Intelligenztests

    • Abfall im Verbalteil später und geringer als im Handlungsteil

      • wir haben also einen Abfall eher im biologisch Determinierten teil (Man muss sich immer fragen kristalline/bildungsabhängig oder fluide/biologisch determinierte Intelligenz

  • Korrigierte Längsschnittverläufe

    • Fluide versus kristallisierte Intelligenz

    • Fluide Intelligenz sink ab frühem Erwachsenenalter, kristallisierte nicht

• 7 Intelligenzfaktoren (Primärfähigkeiten( nach Thrustone)

  • V(verbal meaning/comprehension)- Bedeutung von Wörtern und Beziehungen zwischen Wörtern erfassen

  • S (Space/spatial orientation)-räumliches Sehen und Vorstellen

  • R (reasoning/inductive reasoning)-induktives Denken

  • N(number)- einfache Rechenaufgaben

  • W (Word fluency)- mit isolierten Wörtern flüssig umgehen und assoziative Wortbindungen herstellen

  • P (perceptual Speed)- Gegenstände im Wahrnehmungfeld finden, Details erkennen

  • M(memory)- unmittelbares und verzögertes erinnern

    • gesamte kognitive Leistung durch diese 7Fakotren erklärt

• Seattle Longitudinal Study (SLS) von Schaie

  • Methode: Kombination aus Längs und Querschnitt /Begonnen 1956/ Kern der Testbatterie: Primärfähigkeiten nach Thurstone

  • Gesamttrend: deutlicher Leistungsabfall ab ca.60J

  • Differentielle Verläufe:

    • deutlicher Abfall für Wortflüssigkeit

    • Relativ früher Abfall der Rechenfähigkeit

    • Anstieg im mittleren Erwachsenenalter für verbales Verständnis und räumliches Vorstellungsvermögen

• Kohorteneffekt in SLS

  • Leistungsverbesserungen über Kohorten hinweg für

    • verbales Verständnis

    • Räumliches Vorstellungsvermögen

    • Denkfähigkeit

  • Kurvilineare Trend für

    • Wortflüssigkeit (u-förmig)

    • Rechenfähigkeit (umgekehrt u-förmig)

  • Mögliche einflussfaltoren

    • Schul-und Berufsausbildung

    • (Neue)Medien

    • Verbreitung psychologischer Tests

• interindividuelle Unterschiede innerhalb einer Kohorte betreffen auch intraindividuelle Altersverläufe

  • intellektuelles Leistungsvermödgen wird teilweise bis ins hohe alter aufrecht erhalten

  • Reihenfolge des Lesitungsabbbaus in den verschiedenen Intelligenzberiechen ist nicht bei allen Personen gleich

• Biologische Ursachen (darin unterscheiden wir uns/ unterschiedliche Genetische Grundlagen)

  • Interindividuell unterschiedliches Nachlassen von Wahrnehmungs- und Informationsverarbeitungsgeschwindigkeit

  • Selbst geringe Beeinträchtigungen des Gesundheitszustandes führen bei älteren Menschen zu Leistungseinbußen in Intelligenztests

• Umweltfaktoren

  • Bildungsniveau, Beruftätigkeit, Interessen, Partnerbeziehung usw.

    • jedem selbst überlassen wie sehr einen seine Umwelt fordert , aber an braucht eine Anregung die stark genug ist, damit es zu einer Anpassung kommt . Man muss die Grenze spüren

    • Reaktionsnorm

• Disuse-Hypothese

  • mangelnde kognitive Betätigung führt zu kognitiven Leistungseinbußen

  • Trainingstudie von Schaie und Willis

• Trainingsstudie

  • Methode: N=229 VPS der SLS, 64-95J.

    • Trainierte Fähigkeiten: Denkfähigkeit (r,reasoning) ind Räumliches Vorstellungsvermögen (S,Space)

  • Trainingsgruppen

    • Abfall in R (über 14.J.) > R-Training

    • Abfall ind S>S-Training

      • wichtigeren 2 Gruppen

    • Kein Abfall oder Abfall in R und S<R-Training

    • Kein Abfall oder Abfall in R und S > s-Training

  • Dauer: 5x1Stunde

  • Instruktion; Erläuterung von Strategien (u.a)

  • Design: Vor-und Nachtest vergleich

  • Ergebnis:

    • Leistungssteigerung im trainierten Bereich bei mehr als der Hälfte der Teilnehmer

    • Die mittlere Leistungssteigerung von einer halben Standardabweichung bewirkte bei Personen mit Leistungsabfall vor Training häufig Rückkehr auf Ausgangsniveau

• Ergebnisse (genauer)

  • Leistungssteigerung im trainierten Bereich bei mehr als der Hälfte der Teilnehmer

  • Die mittlere Leistungssteigerung von einer halben Standardabweichung bewirkte bei Personen mit Leistungsabfall vor Training häufig Rückkehr auf Ausgangsniveau

  • Trainingseffekt ging über trainierte Testaufgaben hinaus (naher Transfer), blieb jedoch weitgehend auf den trainierten Bereich beschränkt (kein weiter Transfer)

  • Ergebnis einer Nachuntersuchung 7 Jahre später: Training wirkte sich auch langfristig in spezifischer Weise aus

    • man kann durch wenig Traning Dinge also reaktivieren, sie sind nicht dauerhaft weg

• Diskussion der Trainingsstudie

  • Frage nach ökologischer Validität der Trainingseffekte (Übertragbarkeit auf Alltagssituationen) noch nicht genügend geklärt

  • Effekte von Trainings sind bei jüngeren Erwachsenen eher noch größer als bei älteren

    • Wiederspruch zur disuse-Hypothese

  • Intelligenzentwicklung im Erwachsenenalter lässt sich nicht auf irreversible biologische Abbauprodukte reduzieren

    • in den Aufgaben werden nicht nur “biologische Fähigkeiten” gemessen, sondern auch andere Fähigkeiten die kompensierend wirken können

    • Aber man kann die Fähigkeiten auf jedenfall verbessern

• Balets beschreibt Entwicklung durch 3 unabhängige Altersfunktionen

  1. Abnahme evolutionärer Selektionsvorteile im Alter

     • Wirkung evolutionäre Selektion nimmt nach reproduktiver Phase ab

     • Gene werden nicht mehr weitergegeben (Frauen früher als Männer)

     • Bezieht sich bei ihm fast ausschließelich auf die Fortpflanzung

1. Bedarf an Kuktu nimmt zu

   • Kulturbegriff bezieht sich auf alle psychischen, materiellen, und wissensbasierten Ressourcen, die die Menschheit im Laufe der historischen Entwicklung produziert hat.

   • Je älter man wird, desto mehr beschäftigt man sich mit Dingen die der Mensch gemacht hat, man hat ein Bedürfnis sich damit auseinanderzusetzen

1. Effektivität von Kultur wird geringer

   • Effizienz kultureller Ressourcen beim Erzeugen von Entwicklungszugewinnen nimmt mit Alter ab, da biologisches Potenzial in negativer Beziehung zum Alter steht

     • „mit zunehmendem Alter sind mehr materielle, soziale, ökonomische oder psychische Ressourcen erforderlich, um hohes Funktionsniveau in bestimmtem Gebiet zu halten oder neu zu erzeugen (mehr Training bei Älteren)

     • .Maximales Funktionsniveau liegt bei älteren Erwachsenen niedriger als bei jüngeren (s. Erwerb von Gedächtnistechniken)

• Veränderungen in der relativen Ressourcenallokation – Aufrechterhaltung des bestehenden Funktionsniveaus, Regulation von Verluste

• Modell der selektiven Optimierung mit Kompensation (3 Prozesse für gutes Altern)

  1. Selektion: Auswahl von Funktionsbereichen, auf die sich die zu jedem Zeitpunkt der Lebensspanne begrenzten Ressourcen konzentrieren, ermöglicht Spezialisierung

     • je älter man wird, umso mehr Selektion soll man betreiben

  2. Optimierung: dient der Produktion von Entwicklungsgewinnen und bezieht sich auf den Erwerb, die Verfeinerung und die Anwendung von Ressourcen zum Erreichen von Entwicklungszielen

     • selektierte Bereiche Optimierung herstellen (verfeinern, besser werden, etc)

  3. Kompensation: dient der Aufrechterhaltung des Funktionsniveaus bei Verlusten und bezeichnet somit den Erwerb, die Verfeinerung und die Anwendung von Ressourcen, die diesen Verlusten entgegenwirken

     • nicht nur optimieren, sondern auch versuchen Dinge die wir nicht können zu kompensieren

  SOK Modell aus handllungstheoretischer Perspektive

  • Selektion: Elektive Selektion und Verlautbarkeiten Selektion

  • Optimierung

  • Kompensation

• Biologische und kulturelle Determinanten der intellektuellen Entwicklung befassen sich mit (Intellektuelle Entwicklung ist von 2 Determinanten bestimmt)

  • alterungsanfälligen Leistungen (Schnelligkeit, Genauigkeit,Koordination) schneller Abstieg in Kindheit und JA, linearer Abfall im EA, beschleunigter Abfall im hohen Alter

    • Mechanik der intellektuellen Entwicklung

    • Bsp Wechslertest = Handlungsteil

  • alterungsresistenten Leistungen, Fertigkeiten und Wissensbestände, Stabilität und Wachstum im EA, Abfall erst im hohen Alter

    • Pragmatik der Intellektuellen Entwicklung

    • Bsp Wechseltest=Verbalteil

• Mechanik und Pragmatik

  Biologisch bestimmte Mechanik, kulturell bestimmte Pragmatik der Kognition (Baltes)

  • Mechanik der Kognition

    • Repräsentiert den Einfluss der Biologie auf die intellektuelle Entwicklung, biologische Komponente kognitiver Fähigkeiten Aufbau neuronaler Strukturen, später Ausreifung neuronaler Strukturen z.B. für exekutive Funktionen stärker von Alterung betroffen als frühe (sind evtl. störungsanfälliger)

    • Kognitiven schweren Aufgaben, die man sich schwer erarbeitet hat (Site Myelinieserung des PFC) kommen spät und bauen sich auch früh wieder ab

      • Bsp. Exekutive Funktionen (Inhibition, Monitoring)

  • Pragmatik der Kognition

    • Kulturelle Dimension der intellektuelle Entwicklung, lenkt Aufmerksamkeit auf funktionale Bedeutung kulturgebundenen Wissens (internal: semantische Netzwerke,external: Bücher), Erwerb kulturell verankerter Bestände deklarativen und prozeduralen Wissens, wird im Laufe der Sozialisation zugänglich>daraus resultieren

  • Normativ-pragmatische Wissensbestände> Einsatz mechanisch kognitiver Potenzials zum Erreichen pragmatische,kristalliner Fähigkeiten

  • personenspezifisches pragmatisches Wissen resultiert aus personenspezifischen Erfahrungen sowie genereller Begabung, nimmt großen Teil kognitiver Zugewinne im EA ein

    • hat auch mit Genetik zu tun

  • Expertise- keine Hinweise, dass Mechanik durch Expertise beeinflusst wird, aber: erworbenes Wissen befähigt alternde Individuen lokal, in Bezug auf Expertisebereich, negative Auswirkungen der Abnahme der Mechanik auszugleichen oder abzuschwächen.

    • Bereiche in denen ich Experte bin bauen weniger ab, wie ein Schutzfaktor vor biologisch mechanischen abbauprozessen

    • Man braucht also wissen/semantische Netzwerke um sich vor dem Abbau zu “schützen” (Problem: google)

• Mechanik und Pragmatik

  • Vorstrukturiertheit der Mechanik im Säuglingsalter (angeborenes Kernwissen, frühe Wahrnehmungsfähigkeiten, Sprache)

    • v.a. Durch allgemeine biologische Faktoren

  • Pragmatik baut darauf auf und Mechanik entwickelt sich in umwelt/kulturspezifischer Weise weiter

  • Enge Interaktion zwischen Mechanik und Pragmatik

• Heritabilitätskoeffizient bezieht sich auf das Ausmaß, in dem individuelle Unterschiede mit interindividuellen Unterschieden in der genetischen Ausstattung zusammenhängen

• Genetisch bedingte indiv. Unterschiede kommen unmittelbar in der Mechanik zum Ausdruck

• Sie können sich, vermittelt durch die Interaktion zwischen Mechanik und Pragmatik auch auf Pragmatik auswirken

• Heritabilität nimmt in erster Lebenshälfte zu, von 40 50% in Kindheit und Jugend bis zu 80% im mittleren Erwachsenenalter

  • Erblichkeit zeigt sich im Laufe des Lebens immer mehr im Phänotypen

• Fähigkeitsstruktur

  • Ausmaß der Kovariation zwischen verschiedenen Fähigkeiten nimmt mit zunehmendem Leistungsniveau ab.

  • Intellektuelle Entwicklung über Lebensspanne als Abfolge von Differenzierung und Dedifferenzierung

    • In den ersten Lebensjahren steigt das Leistungsniveau, wodurch die Kottelation zwischen den Fähigkeiten auseinandergeht (manche sehr gut manche gar nicht etc). Mit dem Alter sinkt allerdings das Leistungsniveau, wodurch die Korrelation automatisch wieder zunimmt (Defifferenzierung)

• Altersveränderungen intellektueller Fähigkeiten können auf Kohorteneffekte (Geburtsjahrgänge), Periodeneffekte (bestimmte historische Einflüsse über alle Altersgruppen hinweg) und gesellschaftlichen Wandel (Veränderungen für alle Mitglieder einer (auch zukünftigen) Gesellschaft

• Kognitive Intervention im Alter: Kognitive Plastizität bleibt bei geistig gesunden älteren Erwachsenen bis ins hohe Alter erhalten (besonders von Pragmatik)

  • vgl. Shaie trainingsstudie: Fähigkeiten nehmen ab, aber es ist immer plastisch, man kann es also verbessern

• Der positive Transfer trainierter Leistungen auf andere, verwandte Aufgaben ist bei älteren Erwachsenen gering.

  • Shake Training, keine Übertragung auf andere aufgaben

• Altersunterschiede zwischen jungen und älteren Erwachsenen nehmen an den Leistungsobergrenzen zu.

• Koordination mehrerer Wahrnehmungs- und Handlungsstränge ist für ältere Erwachsene besonders schwierig.

• Verarbeitungsgeschwindigkeit = stärkster Prädiktor von Altersunterschieden in Mechanik, setzt sich zusammen aus

  • Arbeitsgedächtnis (Funktionstüchtigkeit von effektiver und schneller Verarbeitung)

  • Inhibiton (verschlechter sich)

• Dilemma behaviorualen Alterns:

  Bedarf an kognitiver Kontrolle nimmt zu, weil Zuverlässigkeit der Sinne und des Bewegungdsapperates abnimmt, andererseits findet Abnahme der effektiven kognitiven Kontrolle ebenfalls im Erwachsenenalter statt

• Kognitives altern als Verknappung einer zunehmend nachgefragten Ressource

• Große strukturelle Stabilität der „big five“ im Erwachsenenalter

  1. Neurotizismus (ruhig/unruhig)

  2. Extraversion (reserviert/zugewandt)

  3. Offenheit für neues (einfallslos/kreativ)

  4. Verträglichkeit (misstrauisch/vertrauensvoll),

  5. Gewissenhaftlichkeit (zuverlässig/oberflächlich)

     Man schaut sich die Werte auf den einzelnen Skalen an und weiß dann schon relativ viel über die Person. Jeder Mensch hat dabei ein eigenes Profil

• Jedoch im hohen Alter Altersunterschiede, möglicherweise verliert die Tendenz des Selbstsystems, Stabilität zu erzeugen, an Wirksamkeit, wenn die Intensität und Dauer von Stressoren eine variable Grenze überschreiten.

  • relative starke Stabilität der Big Five, im hohen alter kann es allerdings zu Veränderungen kommen durch Verluste (geistige und biologische) kann es zu Anpassungen kommen

• Z.B. Offenheit für Neues, Verhaltensflexibilität korrelieren positiv mit kognitiven Leistungen, z.B. höhere Leistungen in Aufgaben zu Lebenswissen, Weisheit, größeres Ausmaß an Alltagskompetenz

  • Gleichgewicht zwischen Ressourcen einschränken und Ressourcen für neues spenden

• Diversifizierte Persönlichkeitsstruktur korreliert positiv mit geistiger Gesundheit, können besser mit negativen gesundheitlichen Veränderungen umgehen

• Soziale Vergleiche: Vergleich mit Personen auf selbst-relevanten Dimensionen

  • mit der passenden sozialen Gruppe

• Temporale Vergleiche: Vergleich von Personen mit sich selbst über Lebenszeit

• Wichtig ist der altersangepasste soziale Vergleich