Das Lernen begleiten - Lernstrategien

Lernprozesse steuern

• Von innen: Selbstregulation

• Von außen: Begleitung durch Dritte

Möglichkeiten zum Merken von Informationen und Wiedergabe:

• Bildlich

• Kategorisieren

• Wiederholen

Was sind Lernstrategien?

„Eine Strategie besteht aus einer kognitiven Operation oder Sequenz unabhängiger kognitiver Operationen, die den zwangsläufig beim Bearbeiten einer Aufgabe stattfindenden Prozessen übergeordnet sind und auf diese zurückgreifen. Strategien dienen kognitiven Zielen (z. B. dem Verstehen oder Behalten) und sind potenziell bewusste und kontrollierbare Aktivitäten“

-> immer wenn ich kognitive Lernstrategien anwende verwende ich kognitive Ressourcen die über die reine Bearbeitung einer Aufgabe hinausgehen

• Arbeitsgedächtnis: möchte es unterstützen, bestimmte Inhalte zu erinnern

• Einsatz der Lernstrategien bindet aber selbst kognitive Kapazität die dann der eigentlichen Aufgabe nicht mehr zur Verfügung stehen

• Zielgerichtetheit: z.B. begriffe wiedergeben

Mnemonische Strategien

• Alle Strategien die dazu dienen, das Auswendiglernen zu erleichtern

Strukturierende Strategien

• Texte zusammenfassen, Hauptaussagen extrahieren usw.

Generative

• Erzeugen Informationen und Wissen über das Lernmaterial hinaus

• Lehrbuchkapitel usw.: vorher oder im Anschluss erworbenen gelernte Inhalte in einen größeren Zusammenhang stellen  geht über den Lernstoff hinaus

Kognitive Strategien

Mnemomische Strategien

• z. B. stetiges Wiederholen beim Erlernen des kleinen Einmaleins

• Immer dann sinnvoll, wenn isolierte Fakten eingeprägt werden sollen (z.B. Vokabel lernen, 1X1 usw. -> kann sich durch Automatisierung kognitiv entlasten)

• gibt lernbereichen in denen es günstig ist, Inhalte auswendig zu wissen

Behaltensstrategien

• Günstig: Kombination der Informationen aus verschiedenen Hilfssystemen des Arbeitsgedächtnisses

• Z.B.: Klangliche, bildliche und haptische Informationen

• Beispiel: Schlüsselwortmethode

• Bei Vokabeln, bei denen man sich schwertut

• Klangähnliches Wort in Muttersprache suchen

• Akustische Brücke (Mice / Mais)

• Bildliche Brücke zeichnen , in der Mäuse und der Maiskolben vorhanden sind

• Auswahl relevanter Informationen aus dem Lernmaterial

• Herstellung von Beziehungen zwischen Wissenselementen

• dienen der Reduktion der zu lernenden Inhalte auf das Wesentliche

• Gruppierung der Informationen zu Sinneinheiten entlastet Arbeitsgedächtnis

-> geht nicht darum, Inhalte auswendig zu lernen

-> sondern Material zu reduzieren auf relevantes

-> unterschiedliches Markierungs- Unterstreichungsverhalten bei Texten

Anwendungsbeispiel (Strukturierende Strategien)

• Informationen aus einem Text oder einem Vortrag werden dargestellt

Mapping

• Konstruktion mentaler Modelle

Outlining

• Anfertigen zusammenfassender Exzerpte

Ziel ist nicht Reduktion der Informationsvielfalt sondern Elaboration relevanter Information.

• beim Lesen von Texten noch weitere Fragen aufwerfen, weitere Texte lesen um Fragen zu klären

• neben Auswendiglernen fragen, was dies in best. Anwendungskontexten bedeuten würde

• müssen überwunden sein, damit Kinder selbstständig Lernstragien nutzen, auswählen können, einsetzen und den Effekt ausschöpfen können, den die Strategie bei guter Anwendung haben kann

• Produktionsdefizit: Ältere Kinder

• haben Kindern Anzahl von Bildern gezeigt, die man gut kategorisieren kann

• Kinder sollten Begriffe erinnern

• als Hilfe angeboten, das sie Kategorien usw. bilden können

• Kinder aus ersten Klassen: konnten Strategien nicht anwenden -> Mediationsdefizit

• Etablierung einer neuen kognitiven Strategie kann frustrierend sein

• sehen, dass Lernleistung beim ersten Einsatz einer neuen Lernstrategie abnimmt

• Verwendung der neuen Strategie bindet Ressourcen die dann für die Aufgabenbewältigung nicht zur Verfügung stehen

• erst bei späteren Strateginutzungen kann dies kompensiert werden und in der Folge wird Lernleistung dann höher und zeigt gegenüber alten Strategie Vorteil

• müssen aushalten, dass Zuwachs erstmal abnimmt (Motivationstal)

• Strategien, die man verwendet ändern sich/ wechseln sich ab

• Nutzungsintensität bestimmter Strategien ist nicht gleichbleibend sondern in einer bestimmten Sit. Benutzen Personen bestimmte Strategien und in anderen evtl. andere

• MKS werden umso wichtiger, je schwieriger und komplexer die Aufgaben

• Durch MKS werden Kognitiven Zustände/ Funktionen selbst zu Objekten der Reflexion

• werden relevant bei Planung, Überwachung, Bewertung

• alle drei Bereiche der MKS findet man später beim selbstregulierten Lernen wieder

Planen

• Zielfestlegung: Jeden Tag 30min Achtsamkeitsübung, 2x die Woche Joggen gehen usw.

• Zielerreichung: darauf achten, das mich niemand innerhalb der 30 min stört; Kinder versorgt sind, sodass ich laufen kann und jemand auf sie aufpasst usw.

Überwachung

• Gibt Info über Ist-Soll Diskrepanz

• Weiß von mir, das ich fitte Läuferin bin, die easy 3km schafft

• Oder kann ich das nicht?

• Wie ist Sit. Jetzt und wie ist Vorstellung von meinem Ziel, wenn ich angefangen habe diese Handlung umzusetzen?

Bewertung

• Habe ich es geschafft im Laufen besser zu werden usw.? Waren die Strategien hilfreich?

• Alles was in Bewertung stattfindet hat Effekt darauf wie ich neue Lernhandlung vornehme (mehr Puffer einbauen für Aufgaben, lernen usw.)

• heißt, ich wähle bestimmte Strategien aus dioe ich kenne, stimme diese aufeinander ab und würde bei Planung einschätzen, wie viele Ressourcen ich an lernhandlung binden kann/will und dann planen, wann ich was davon beim Lernen einsetzten will in Hinblick auf ein konkretes Ziel

Systemisches Wissen

b) Fragen nach Klausurformat z.B.

c) welche (Lern-)Strategien gibt es? Aus welchen kann ich wählen?

Epistemisches Wissen

• Wissen über eigenen aktuellen Gedächtniszustände/ Lernbereitschaften usw. 

c) Wozu brauche ich das Wissen?

4.Sensitivität

• habe mich erlebt in der Lernsituation und weiß in welchen Zuständen ich mehr oder wenige gut Wissen generieren, auswendig lernen kann usw.

• wenn ich aus Metaperspektive aus eigenen Lernprozess betrachten kann (was kann ich schon, was fehlt mir noch an Wissen usw., welche Strategien stehen mir zur Verfügung um neues Wissen zu etablieren usw.)

• dann kann ich in best. Sit. Vernünftige Auswahl treffen, welche Aktivitäten strategisch gerade zielführend sein würde

-> entwicklen sich spät

Ergebnisse

• Deutliche Entwicklung des metakognitiven Wissens von der 5. zur 6. Klasse

• Signifikante Zusammenhänge zwischen metakognitivem Wissen und bereichsspezifischer Leistung

  -> finden hier Relevanz von MKS und deutlichen Zuwachs von 5. Zu 6. Klassen in dem Wissen über der Verwendung bestimmter Strategien

• Verzögerung: müssen Motivationstal erstmal überwinden

Das Lernen begleiten (Lernprozesse steuern)

• Von innen: Selbstregulation

• Von außen: Begleitung durch Dritte

-> Steuerungskomponente die innerhalb der Person liegen kann (Selbstreguliertes Lernen)

Modelle der Selbstregulation

 Zwei Arten von Modellen:

Schichtmodelle & Phasenmodelle

• Phasenmodell: Praktischer, weil intuitiv greifbarerer und besser nachvollziehbarer

• Unterschiede eher bezüglich der Darstellung und weniger der Inhalte

Förderung

• Training zu Selbstregulation

• gestalten Verhaltenswiesen die darauf ausgerichtet sind, die Lernziele zu erreichen

• Ziele setzen, Maßnahmen auswählen, Umsetzen & überwachen, ob sie die Strategien zur Zielerreichung auch umsetzten und diese sich bewähren und dann ggfs. anpassen

Selbstgesteuert

• nur von sich selbst gesteuert

• Sprache lernen usw.

Fremdgesteuertes Lernen

• Wenn Person mir vorgibt, dass ich bis zum Ende des Semesters bestimmte Dinge kennen/wissen soll

Kognitive Komponente

• Um Lernhandlung erfolgreich durchführen zu können muss ich wissen, welche kognitive Lernstrategien es gibt und welche hilfreich sind für best. Lernziel

• Führerscheinprüfung: weiß, dass ich manche Regeln einfach auswendig lernen muss, dann entsprechende Strategin dafür auswählen

Motivational

• Diese Aktivitäten kennen

• Motivationale Komponente: Zielsetzung (was will ich erreichen?)

• Volition: Dient dazu, Lernhandlung aufzubauen und aufrechtzuerhalten

• Kompetenzen erwerben, um Lernhandlung zu starten usw.

Metakognitive Komponente

• Neue Strategien auswählen und passen ggfs.: Uhrzeit zum Lernen passt nicht, Uhrzeit anpassen usw.

• Arbeitsprozess überwachen und immer wieder feststellen, ob Strategien funktionieren oder nicht

• Selbstbeobachtung und Überprüfung

• Vl von Mnemotechnischen zu generativer Strategie übergehen usw.

• Umgebung ändern etc.

Metakognitive Strategien

• Frage danach, welche der kognitiven Strategien angeessen sind; unter welchen Bedingungen ich gut lerne kann usw.

• Schichtmodell wird nicht in einer bestimmten Richtung gelesen

• kann es genauso gut von außen heraus nach innen lesen (Elemente bleiben erhalten)

• kein zeitlicher Ablauf / Phase die zuerst kommt

• Letzter Schritt hat wieder Auswirkung auf Lernhandlung

• wie ich Lernergebnis beurteile, worauf ich das Attribuiere usw. -> Einfluss auf nächsten Lernprozess

Präaktionale Phase

• Was will ich am Ende des Semesters erreicht haben?

• Was bedeutet Erfolg? Wenn ich gute Note habe -> wo fängt das für mich an? Bei einer 1.0, 2.0 ? -> individuell

• Darauf aufbauend Lernstrategien raussuchen

Postaktional

• Lernergebnis: Erfolg/ Misserfolg usw.

• Beaurteilen, inwieweit wir Ziel erreicht haben

• Attribution der Ziellereichung (warum war ich erfolgreich usw.?)

• In Abhängigkeit der Attribution werden wir mit untersch. Haltungen in nächsten Lernprozess gehen

• volitionalen und Motivationalen Prozesse werden explizit mit in das Phasenmodell der Selbstregulation aufgenommen

Absichtsbildung

• Was möchte ich für mich persönlich mit der Lernhandlung erreichen?

Vor dem Lernen = präaktional

Während es Lernens / Volitionale Merkmale:

• Darauf achten auch während des Lernens, dass ich mich nicht von Impulsen die eintreffen ablenken lasse usw.

Motivationale/ Nach dem Lernen

• Attribution: Misserfolg internal, variabel mit Kontrollierbarkeit: nicht ausreichend gelernt, falschen Strategien usw.

• Kann ich anpassen und ändern: gute Voraussetzung um beim nächsten Mal erfolgreicher zu sein

• Attribuiere ich internal stabil nicht kontrollierbar: unfähig, lerne nicht gut, kann dies nicht beeinflussen -> schlechte Voraussetzung für nächsten Lernprozess, wenn ich davon ausgehe, das ich Zustand nicht beeinflussen kann

• In Abhängigkeit unserer Attributionen haben wir gute oder schlechte Voraussetzungen für weiteren Lernprozess

• Trainings: Lernstrategien werden nicht automatisch entwickelt, sondern müssen angeleitet werden

• Entwicklung einer neuen Strategie führt z.B. teilweise dazu, das zunächst weniger gelernt wird

• müssen Strategie üben, Lernende müssen sie ausprobieren, Motivationsteil überwinden (all das wird in Trainings geübt)

Förderung der Selbstregulation

Trainings

• orientieren sich häufig an Phasenmodellen

• Direkte (Schüler*innen) und indirekte (Lehrer*innen, Eltern) Trainings

• werden die Personen geschult, um die es geht bei direkt (in meisten Studien an Schüler ausgerichtet)

• Lehrer, Eltern: sich auf bestimmte Weise verhalten, sodass Selbstreguliertes Lernen bei Schüler möglich wird (wie kann ich Lehren um mehr Räume für Selbstreguliertes Lernen zu öffnen; Eltern: wie kann ich HA begleiten?) usw.

• Kontextgebundene Trainings weisen stärkere Effekte auf

  ->werden bestimmte Inhalte vermittelt (Physik usw.: werden kombiniert mit Trainings der Selbstregulation; finden nicht nur Effekte im Wissenserwerb sondern auch in SR stärkere Effekte, als wenn SR unabhängig von den inhaltlichen Elementen angeboten werden

• Zielgruppe häufig Jugendliche, selten jüngere Schüler*innen

  -> liegt an Defiziten in Entwicklung der Lernstrategien, die überwinden werden müssen, damit SR Programme erfolgreich sein können (mit sehr kleinen Kindern nicht sehr effektiv)

• Metastudien berichten mittlere Effektgrößen

  -> auch bei Follow Up Erhebung lassen sich noch Effekte finden, allerdings schwächere

Lerntagebücher

• Am Abend aufschrieben, wie viel sie gearbeitet habe, wo, welche Ziele

Dazu:

Online-Beobachtungsverhalten

• Wenn Schüler usw. mit digitalen Medien gearbeitet haben, kann man direkt erfassen, wie viel Zeit sie wirklich gearbeitet haben

• Objektivere Daten

Fragen stellen: wie viel hast du gelernt? -> Antworten können verzerrt sein

• Neben den Kompetenzen der Schüler wurden Teilkompetenzen/ Defizite erfasst

• erfassen der Lernstrategien: Anstreichen an Rändern (Bearbeitungsspuren)

• frühzeitig beginnen bestimmte Komponenten der SR zu erwerben: klar, das sich diese erst mit zunehmenden Alter entwickeln können

• i.d.R. Mischformen (Kombi aus beiden)

Können an Unis nicht unbedingt von dieser Art von Unterricht sprechen:

• Von ausgebildeten Lehrpersonen -> Muss lehren können, aber nicht unterrichten

• trifft eher auf schulischen Kontext zu

• Unterscheidung Wissen und Fertigkeiten

• kann Wissen vermitteln oder praktische Fertigkeiten/ Fähigkeiten

• früher stärker davon ausgegangen, dass

• früher stärker davon ausgegangen, das wir es beim Lehren mit Sit. Zutun haben, in der wir Lernprozesse steuern und kontrollieren müssen

• später: verstanden, das Lernumgebung so gestaltet werden muss, das sich das kognitive Lernen erleichtert

• Kognitivistische und Konstruktivistische Auffassung ergänzen sich und schließen sich nicht zwangsläufig gegenseitig aus

• bestehendes Wissen sehr bedeutsam für Konstruktion neuer Wissenselemente

• Lehrerpersönlichkeit: keine Ergebnisse die implizieren, dass diese eine Rolle spielt, wenn wir z.B. nach Extroversion oder Introversion sprechen

• spielen keine Rolle beim WIssenerwerb von Schülern

Prozess Mediations Paradigma

• Seite des Lernenden, Lehrenden und in der Interaktion

Aublauf:

• In Produktforschung zunächst geschaut, wie Lehrer aufgestellt sind und welche Prdukte kommen auf Schülerseite dabei heraus

Prozess Produkt Forschung

• Geschaut, welche Interaktionen finden in Lernstitautionen statt und wie ist Lernprodukt der Schüler

Prozess Mediation:

• Welche Merkmale im InVo Modell bringen Schüler mit

• Welche Rahmenkompetenzen/ Kompetenzen bringen Lehrer und Schüler mit/ wie gut sind Schüler diese Angebote für eigenes Lernen zu nutzen: Produkt das am Ende rauskommt ist nicht mehr nur das Lernen im Sinne einer kognitiven Weiterentwicklung, sondern auch Lernfreude, Motivation usw.

Lehrpersönlichkeit spielt keine Rolle

• Stimmt für die klassischen Eigenschaften, aber Lehrer macht Unterschied im Lernprozess

• Eher Kompetenzen (kann man sich aneignen)

• Auch variablen, die nicht lernbar sind (Geduld, Engagement, Humor)

Klafki

• Wir Auswahl getroffen, welche Lerninhalte überhaupt gelehrt werden sollen

• Didaktische Entscheidung: welche Inhalte sollen den Lernenden präsentiert werden

Berliner

• Um gute Lehre machen zu können muss ich Ziel überlegen

• Muss dann Entscheidung über Lerninhalte die ich vermittel

• Überlegen, wie ich diese vermittel mit dem definierten Lernziel

• Wie sind Verfahrensweisen meines Unterrichts 

Anthropogene und soziokultutrell

• Muss überlegen, wie Passung mit den Lernvorruassetzungender Lernenen Gruppe ist: muss beides aufeinander beziehen

• Habe immer Zusammenspiel aus Lernziel, Lerninhalt, Vermittlungsform des Unterrichts

• Alle drei müssen eine Passung aufweisen zu der Lern Vorraussetzung der Lernenden-gruppe

• Geht um Erwerb von Sprache

• Konstruktivistsiche Perpektive: wir als Lehrende können das Wissen an Lernende nicht übertragen können, sondern Lernenden müssen Wissen selbstständig aufbauen (Grundannahme: Wissen wird konstruiert, in Lernsituation geht es um Co-konstruktionsprozess

• Modell aus englischsprachigen Raum

• Anders aufgebaut als didaktische Modelle

• IDM: basieren auf diesen drei Ansätzen (Konstruktivistisch, Behavioristisch, Kognitionspsychologisch)

• bei beiden steht Lernzeit im Zentrum

• gehen beide davon aus, das Lernenden für Lerninhalte untersch. Viel Zeit brauchen

• Lehrperson steuert Lernprozess von außen

• Lernvoraussetzungen: Begabungen, allg. kognitive Fähigkeiten (Intelligenjz, Talent für spez. Fach)

• Qualität und Anforderungen des Unterrichts: Personen mit wenig Vorwissen und geringer ausgeprägter Intelligenz brauchen mehr Zeit;

• Geht hierbei vor allem auch darum, das Güte des Unterrichts Einfluss darauf hat, wie viel Lernzeit die Lernenden zum Erreichen eines Ziels benötigen

• Idee, das Unterricht nicht per se gut/schlecht ist, sondern das Güte eine sUnterrichts auch von der Passung zu den Lernbedürfnissen der Lerngruppe abhängt

• Lernziel setzen nach Bloom und auf Ebene des Individuums überprüfen ob dieses Lernziel erreicht wurde

• Falls nein: stellen weitere Lernzeit bereit

• Motivieren menschen: Jedes Lernziel kann erreicht werden, brauchen nur mehr Zeit

• ABER: odt so, das in den Bereichen, in denen wir mehr Lernzeit brauchen, wollen wir diese Zeit häufig nicht investieren: Interesse am Gegenstand usw. -> fließt in die Motivation mit ein

Ausubel

• Bevor Lernende sich neuen Lerngegenstand widmen: Überblick verschaffen (Fragen stellen am Anfang des Lehrwerkes, Buchkapitels usw.)

• Deduktives Vorgehen günstig nach seiner Meinung

• Zuerst allgemeine Konzept beschrieben und dann ins spezifische

• Sequentiell: aufeinander aufbauend, in kleinen Schritten

Bruner

• Lernenden sollten zunächst mit EInzelfä#llen/ spezifischen Problemen konfrontiert werden

• Werden so zu Konstruktoren ihres eigenen Wissens

• jeder Lernende konstruiert sich sein Wissen individuell

• Anchored Instruction und Cognitive Apprenticeship: sind beides komplexe authentische Probleme

Anchored:

• Videos warden gezeigt mit Problem, das gelöst wird; Kurz vor Lösen bricht Video ab -> Lernenden haben Aufgabe, Problem selbstständig oder in Gruppe zu lösen

Apprenticeship

• Abfolge von versch. Rollen, die Lehrperson einnimmt

• Modelling (Lehrperson gibt bzw. macht vor, wie man in best. Situation agiert)

• Coaching: Lehrperson würde einen Schritt zurücktreten und Lernenden Person dasselbe oder etwas ähnliches tun lassen (aber immer noch bei Lernedne Person bleiben und diese begleiten während Durchführung der Lernhandlung

• Scaffolding: minimale didaktsiche Hilfen werden gegeben: Lehrende geben die Hilfe, die die Lernende Person noch braucht -> davon aber so wenig wie möglich, damit Person möglichst viele Dinge selbst erlernen kann

• Fading: LP zieht sich zunehmend aus Geschehen zurück, sodass am Ende Lernenden selbstständig den Lernprozess bearbeiten

• Dies artikulieren können, sich mit anderen austauschen und Kooperieren und im Gruppenprozess am Ende gemeinsam Reflektieren

• Komplexes Modell, das versucht, sämtliche Variablen miteinzubeziehen die im Lernkontext eine Rolle spielen (Seiten des Lernenden z.B. Aspekte des InVos Modell)

Lehrperson:

• Fachliche Kompetenz: Wie viel weiß eine Person über Inhalt, den sie vermittelt?

• Didaktische: was weiß sie darüber, wie man diese Inhalte vermitteln kann

• Diagnostische Kompetenz: Wie gut kann Lehrperson einschätzen, was Lernenden schon wissen und was sie noch brauchen

Pädagogische Orientierung

• Was glaube ich über meine Lernend e Gruppe?

• Welche Lernsituationen halte ich für sinnvoll/hilfreich?

Engagement und Geduld

• Persönlichkeitseigenschaften auf Seiten der Lehrperson (die Einfluss auf Unterricht haben)

-> Unterricht muss von Lernenden wahrgenommen und interpretiert werden (verarbeitet werden können)

-> braucht Passung zwischen Lernangebot und Lernbedarf, damit Lernangebot ins Wissen überführt werden kann

• Didaktische Strukturierung ermöglicht Setzen angemessener Anforderungen

• Strukturierung auf Verhaltensebene führt zu Förderung echter Lernzeit:

• Nach Angebot-Nutzungs Modell von Hemke: unterscheidet versch. Zeitmodelle im Unterrichjt:  Nominelle Lernzeit

-> Stundenplan: bestimmte Zeit, in der dich die Kinder mit bestimmten Lerninhalten auseinandersetzen sollen, Abzug von fehlenden Stunden, wie bei Fehltagen, Feiertagen usw., davon wird abgezogen die Zeit, in der Schüler da sind aber nicht aufmerksam/ anwesend)

• Strukturirung auf Verhaltensebene hat wichtige AFfekjte auf Affektuv-motivationale Aspekte des Lernens

• Selbstkonzept der eignen Begabung (wenn gute Lernsituation, in der alle lernen können, kann sich das gut auf Selbstkonzept auswirken)

  
  

Verteiltes Üben besser: bessere Gedächtnisleistung in Klausur

• Fachdidaktische Wissen beeinflusst Maßnhamen kognitivistischen Aktivierung etc; dass führt zu gesteiegrten Lermerfolg

Erstes:

• Wählt gezielt Klassen aus, in denen Lernende schnell viel und gut lernen

• Schaut sich Merkmale dieses Unterrichts an (in den Klassen)

Helmke und Schrader

• Kognitive und Motivationale Variable integriert

• Geguckt durch welche Merkmale sich der Unterricht auszeichnet -> Effektive Nutzung der Lernzeit (gutes Class Room Management)

• Viele Kooperative Lernformen

• Langsamkeitstoleranz: Lehrperson haben gut ausgehalten, wenn Lernende mehr Zeit brauchten und nicht so schnell vorankaman

Gruehn

• Effiziente Klassenführung (analog zu Schrader et al.)

• Weitere Überschneidungen siehe Folien

• Neu: Klar verständlicher Unterricht und geringe Mitbestimmung

Scholastik Studie

• Variabilität der Lernformen

• Zusammenfassen: Finden Varianz zwischen Merkmalen die aufzufinden sind in Klassen mit positiven Effekten

• Nicht beliebig: Klassenführung findet man in allen 3 Studien wieder

• Lernzeit auch, Langsamkeitstoleranz etc.

-> Merkmale, die in versch. Klassen unterschiedliche Rolle spielen

• Lernbar: muss nicht bestimmte Persönlichkeit mitbringen

• Guter Unterricht abhängig von der Perspektive der Bearbeitung