Pädagogik

= Lehre von der Kinderführung, “großziehen”/”aufziehen”

• Formen eines Individuums für ein erfolgreiches Handeln in allen Lebensbereichen

• soziales Handeln, das beeinflusst und absichtlich bestimmte Lernprozesse herbeiführen will (absichtliche Lernhilfe)

• Wechselspiel zwischen Erzieher und zu Erziehenden

• Versuch, das Verhalten eines Menschen dauerhaft zu verändern

• strebt immer ein Ziel an

• der zu Erziehende muss bestimmten Lernprozess bewältigen

• Erziehungspraxis = alle Formen des erzieherischen Handelns

• Erziehungswissenschaften = wissenschaftlicher Beweis, Ziele und Maßnahmen werden begründet

• Vorstellungen über Erziehung

• Beziehung

• Ziele und Handlungen

• Voraussetzungen und Bedingungen

• Einrichtungen

naturwissenschaftliche Erkenntnisse

• Gehirnwesen

• Instinktreste

• Mangelwesen

• Frühgeburt

geistes- und sozialwissenschaftliche Erkenntnisse

• weltoffen

• geistiges Wesen

• sozialkulturell

• Mensch ist lernfähig und erziehbar (aufrechter Gang, Wortsprache, Denkvermögen, geplantes Handeln) durch organische Unspezialisiertheit und Unfertigkeit, Instinktreduktion und spezielle Struktur des Großhirns

• ist auf Lernhilfen angewiesen

• Entwicklungsreize sind wichtig für Nervenbahnen

• menschliche Lebensweise muss im “Sozialen Mutterschoß” erlernt werden

• 1. Lebensjahr ist Schlüsselrolle (-> Bindung)

• Anlage (endogen) -> Epigenetik, Erscheinungsbild

• Umwelt (exogen)

  • natürliche Umwelteinflüsse

  • kulturelle Umwelteinflüsse

  • ökonomische Umwelteinflüsse

  • soziale Umwelteinflüsse

• Selbststeuerung (autogen) -> Kräfte des Individuums

Intentional (= erfolgreich)

• absichtlich

• bewusstes Lernen

• zielgerichtet

Funktional

• zufällig

• nicht zielgerichtet

• unbewusstes Lernen

• Erzieher mit seinen Eigenschaften und Umwelteinflüssen

• zu Erziehende mit seinen Eigenschaften und Umwelteinflüssen

• Lernsituation = aktuelle Umwelt

• Umwelt der Erziehung

• gesellschaftliche Ansprüche

• formulieren Vorstellungen über das Ergebnis von Erziehungsprozessen

• Soll-Vorstellungen über das gegenwärtige oder zukünftige Verhalten

• Orientierung an Werte und Normen: bewusst gesetzte Normvorstellungen wie Erzieher handeln soll

Normen

• helfen bei Orientierung im Alltag

• beim Abwägen des eigenen Handelns

• bei der Erwartung und Einschätzung des Handelns von anderen

• formelle und informelle Normen

Werte

• abgeschwächte Form von Normen

• geben gewünschte Verhaltensweisen der Gesellschaft an

• Betrachtung von “gut” und “böse”

• Muss-, Kann- und Soll-Regeln

Formell = bewusst gesetzte Normen, Leitvorstellungen

Informell = Haltungen, Einstellungen, Werte, Vorstellungen, Erfahrungen des Erziehers

= Erwerb von Selbstständigkeit, Mündigkeit, gesellschaftliche Partizipation

• Verwirklichung von Normen und Werten

• Orientierungshilfe

• Organisation der Erziehung

• Reflexion der Erziehung

• anthropologisch

• pragmatisch

• normativ

Richtziel = übergeordnete Formulierung

Grobziel = benennt eine Handlung

Feinziel = genaue, konkrete Beschreibung einer Handlung

= Orientierunghilfe für spezifische Ziele

• S = spezifisch: welche Handlung soll verbessert werden?

• M = messbar: in welchem Ausmaß?

• A = akzeptiert/attraktiv: Wünsche/Bedürfnisse berücksichtigen

• R = realistisch: erreichbar?

• T = terminiert: in welchem Zeitraum?

Affektiv-sozial

• Gefühlsleben/-erleben, Gemütsstimmung

• Entwicklung/Entstehung von Einstellungen, Interessen, Gefühlen, Überzeugungen, Wertschätzungen

Psychomotorisch

• motorische Fähigkeiten

• Umgang mit Materialien/Gegenständen

• neuromuskuläre Koordination

• Verhaltensweisen eines Erziehers

• erzieherische Grundeinstellung/Haltung

• autoritär = hoher Machtanspruch

• demokratisch = partnerschaftlich

• laissez-faire = totaler Verzicht auf Machtanspruch

• permissiv = nachgiebig

• verwöhnend

• vernachlässigend

• überbehütend

• autoritativ

• Anforderungen

• Verlagen Einhaltung von Regeln und Forderungen mit Begründung

• Akzeptanz, Kind als ernstzunhemender Gesprächspartner

• Ermutigung zur Autonomie/Mündigkeit

• umfangreiche Unterstützung/emotionale Wärme

• Kind muss viel Eigenverantwortung zeigen

• + selbstsicher, verantwortungsvoll

• + hohe soziale kompetenzen, Gerechtigkeitssinn

• + gute Fügung in die Gesellschaft

• + Wüsche/Gefühle klar ausdrücken

• + Konsequenzen werden immer zu 100% erfüllt

• - wenig Spielraum/Führung

• Verhältnis/Beziehung zwischen Erzieher und Kind

• Persönlichkeitsstrukturen

• Umwelt, Lebensstil, Erfahrungen

• Vorerfahrungen mit Erziehungsstilen

• Schichtzugehörigkeit

• soziales Umfeld

• Familienkonstellation, gesamtgesellschaftliche und kulturelle Situation

behavioristisch = klassische und operante Konditionierung

kognitivistisch = Modelllernen, Entwicklungsstufenmodell

= Reiz-Reaktion

1. US -> UR

2. NS -> keine Reaktion

3. US + NS -> UR

4. CS -> CR

NS = neutraler Stimulus

US = unkonditionierter Stimulus

UR = unkonditionierte Reaktion

CS = konditionierter Stimulus

CR = konditionierte Reaktion

Reizgeneralisierung = ähnliche Reize lösen CR aus

• primär: physikalische Ähnlichkeit

• sekundär: semantische Ähnlichkeit

Extinktion = Löschng der CR

Gegenkonditionierung = CR wird neu konditioniert (systemische Desensibilisierung)

• positiver CS -> positive CR

• Erzieher = positiv

• sofortiges Reagieren!

• Entfernung des nicht gewünschten Verhaltens (UR/CR)

• verhaltenstherapeutische Techniken

• …

= Reaktion-Reiz

• Verstärkung folgt auf bestimmte Verhaltensweise

S = Stimulus

R = Reaktion

Verstärkung = Verhalten wird daurch öfter gezeigt

Löschung = positiver Verstärker bleibt aus

1. Bestimmung der Basisrate eines Verhaltens ohne verstärker

2. Konditionierung mit Verstärker

3. Löschung des unerwünschten Verhaltens

4. Spontanerholung des unerwünschten Verhaltens ohne Verstärker

• positive Verstärkung = + angenehmer Reiz

• negative Verstärkung = - unangenehmer Reiz

• positive Bestrafung = + unangenehmer Reiz

• negative Bestrafung = - angenehmer Reiz

• primär: zur Bedürfnisbefriedigung

• sekundär: materiell/sozial

• aversiv: Abneigung

• schrittweises, sukzessives Erlernen von komplexen Verhaltensweisen durch BElohnung von Teilsequenzen

• nach jeder Sequenz werden die Anforderungen erhöht

• Annäherung an das gewünschte Verhalten

• Methode des Ignorierens

• Lob, Belohnungssystem

• schrittweises Anleiten

• …

• Auftreten einer Ähnlichkeit

• Beziehung zwischen Beobachteter und Lernender

• Nachahmungsreaktion

• bedeutsame, emotionale, wichtige Beziehung zum Modell

• erreichbares Verhalten

• Erfolg, Verstärkung als Konsequenz

• Geschlecht, Alter, Interesse (Identifizierung/Ähnlichkeit)

• Rollenspiele

• sozialer Status und Macht des Modells

• stellvertretende Verstärkung (Konsequenz -> Handeln)

• Therapeut = Vorbild

• modellierender Effekt

• Teilprozesse

• z. B. Graphomotorik

• …

• modellierend = Motivation für erlernbares Verhalten

• hemmend = negative Konsequenz nach Verhalten

• enthemmend = fördert negatives Verhalten (keine/positive Konsequenz)

• auslösend = erlerntes Verhalten wird situativ angewendet

1. Aneignungsphase

   A. Aufmerksamkeitsprozesse (Identifikation, Art der Person, Erfolg), Voraussetzung: Interesse/Neugier/Motivation/Begeisterung

   B. Gedächtnisprozesse (Speicherung auf unbestimmte Zeit, Verhalten muss nicht direkt ausgeführt werden), Voraussetzung: kognitive Fähigkeiten

2. Ausführungsphase

   C. Motorische Reproduktionsprozesse (Verhalten nach Erwartungen ausführen), Voraussetzung: physische/psychische Fähigkeiten, je komplexer, desto mehr üben, korrigieren, wiederholen

   D. Motivationsprozesse (Verstärker, Attraktivität, aktuelle Konsequenz)

= geistige/kognitive Entwicklung des Kindes

• Verstand hat Einfluss auf Verhaltensweisen

• Entwicklung geht fließend in eine Richtung ineinander über

1. Kontinuierliche Prozesse

2. Diskontinuierliche Prozesse

Schemata = Grundbaustein des menschlichen Wissens (Wissens-/Verhaltensmuster -> individueller logischer Zusammenhang (Kategorien zur Einordnung))

Adaptionen = Anpassung der Schemata (lebenslang)

• Assimilation = Eingliederung neuer Erfahrungen oder Erlebnisse in ein bereits vorhandenes Schema (verändern/umdeuten)

• Akkommodation = Erweiterung/Anpassung eines Schemas an eine wahrgenommene Umwelt (kognitive Strukturen/Neuschaffen)

• Äquilibrien = Gleichgewichtsstreben beider Anpassungsformen = Intelligenzentwicklung, optimale Anpassung an die Umwelt

= abgeschlossener Prozess (Stufenmodell)

• Umweltwahrnehmung durch Sinnesorgane und Motorik (zunehmend koordiniert und variiert)

• Intelligenz = motorische Aktivität als Reaktion auf sensorischen Reiz

• vorzeitig, nicht komplexe handlungen möglich

• Denken wird von Wahrnehmung beherrscht -> logische Irrtümer

• Personifizierungen

• magisches Denken

• fehlender Mengenbegriff

• Egozentrismus

• fehlender Gesamtplan (nur ein Merkmal aufeinmal merken)

• gesitige Handlungen und konkrete Denkoperationen möglich

• Denken wird weniger von Wahrnehmung beeinflusst

• mehrdimensionales Denken

• reversibel Denken

• Regelwerke verstehen und transferieren

• hypothetisch-deduktives Denken möglich

• wird nicht von jedem erreicht

• Probleme hypothetisch lösen

• logische Schlussfolgerungen ziehen

• komplexes Denken

• geistige Varriationen möglich (Mathematik, Physik etc.)

• Analyse/Einordnung des Entwicklungsstandes

• Assimilationsschema muss bestehen!

• einfache Sprache

• Mengenverständnis berücksichtigen -> reduzieren

• Mittel zur Erreichung (Eintreten) einer Änderung im psychischen Dispositionsgefüge (-> Ideal)

• Ziele erreichen (Selbstständigkeit, Mündigkeit, Urteilsfähigkeit, Verantwortung, Eigenverfügbarkeit)

• jeder Erzieher muss seine eigenen Erziehungsmittel auswählen

• hängen mit Erziehungsstil und -ziel zusammen

• Lob, Anerkennung

• Aufmunterung, emotionale Wärme

• Kommunikation, Offenheit

• Freiräume, Grenzen

• Belohnung

• Hilfestellung

• Vorbildfunktionen

• Beratung

• Geduld

• direkt

• indirekt

• psychoemotional

• machtorientiert

• unterstützend

• gegenwirkend

• positiv

• negativ

• materiell

• immateriell

• sozial

• Handlungsverstärker

• Motivation

• Beziehung wird gestärkt

• angenehme Atmosphäre

• Selbstvertrauen

• direktes Feedback

• keine Motivation bei Ausbleiben

• keine Hinterfragung des Verhaltens

• Probleme werden versteckt, geringe Problemlösekompetenz

• Ausbleiben = Strafe, ggf. Doppelstrafe

• Korrumpierungseffekt (ex. verdrängt in. Motivation -> Qualität nimmt ab)

• Tätigkeit ohne Verstärkung = weniger wertvoll/unwichtig (zukünftiges Verhalten kontrollieren, statt Selbstbestimmung)

• Belohnung = selbstverständlich

• müheloses Lob motiviert nicht

• Lob als Taktik funktioniert dauerhaft nicht (Verhalten nimmt ab, Lob = nichts Besonderes mehr)

• zu viel Lob, dann Ausbleiben -> Druck, Frust, Angst zu enttäuschen, Informationsaufnahme nimmt ab

• negative Formulierung motiviert nicht -> “doch noch”

• unerwünschtes Verhalten korrigieren

• positive Formulierung

• gewünschtes Verhalten selbst zeigen -> Vorbildfunktion

• Lob nicht ankündigen

• richtiges, statt häufiges Loben

• sofortiges Loben

• Loben muss man üben!