Psychologie

• körperlich-seelische Zustände einer Person

• Gefühle sind mit einer Geschichte verbunden

• einmalig und unverwechselbar

• psychische Vorgänge mit individuellen und umweltverbundenen Anteilen

• Gefühlsregungen = kurze Dauer, von bestimmten Ereignis ausgelöst, mehrere möglich, Ambivalenzen

• Stimmungen = Dauertönungen des Erlebens -> Barometer individueller Befindlichkeit, beeinflusst Handeln

• bestimmte Reaktionsbereitschaften in bestimmten Situationen

• Haltungen gegenüber Personen oder Objekten

• kann durch Neigungen wiedergespiegelt werden, denen bestimmte Umstände zu Grunde liegen

= ein Produkt aus dem, was die Person an Persönlichkeitsvoraussetzungen und Lernerfahrungen mitbringt und an dem was die Situation beinhaltet

Personenfaktoren

• ablaufende Prozesse

• stabile Verhaltens- und Erlebenstendenzen

• Lern- und Entwicklungsgeschichte

Situationsfaktoren

• allgemeine Kontextbedingungen

• konkrete Ereignisse

• Aufnahme, Interpretation, Auswahl und Organisation von Informationen, die zur Anpassung an die Umwelt notwendig ist

• allgemeine Bezeichnung für Informationsgewinn durch Umwelt- (äußere Wahrnehmung) und Körperreize (innere Wahrnehmung)

= aus der wechselnden Umwelt wird eine stabile und konstante gemacht, Vereinfachung der Wahrnehmung

• Größenkonstanz = tatsächliche Größe einschätzen durch Tiefenwahrnehmung und Erfahrungen

• Formkonstanz = Gegenstand bleibt im jeden Blickwinkel gleich, außer bei Zerstörung

• Farbkonstanz = Farbe eines Gegenstands wird durch Erfahrungen erschlossen

• beruht auf Erfahrungen: Wahrnehmungen werden als stabil angesehen und abgespeichert

• Reduzierung der Informationen im Gehirn auf wenige charakteristische Elemente

• Erfahrungen bilden sich in den ersten Lebensjahren

• Erfahrungen zur Identifikation = Konzept, Skript, Kategorie

• treibende Wahrnehmungsreize = Cues (Auslöser)

• Ereignis = Perzeption

• Wahrnehmung, Abrufen von Inhalten und Denken gehen ineinander über = Kategorisierung, Konzept, Skript

• Differenzierung an Grenzen

• Aufmerksamkeit nimmt zu

• mehrere Wahrnehmungsprozesse können für ein Konzept aktivierend sein

• Aktualisierung eines Konzepts -> überprüfen, verstärken oder auch nicht

• je stärker, desto dominanter, desto weniger Reize sind zur Identifikation nötig

• Umgebungsreize und neue Reize beeinflussen aktivierte Konzepte

• je mehr Reize für eine Aktivierung fehlen, desto schwieriger wird die Konzepterkennung

• innerer Antrieb, der einen Menschen befähigt, sich einer Aufgabe engagiert anzunehmen -> Ziel

• aktuelle Bereitschaft ein Verhalten zu zeigen/zu handeln

• durch Motive und Bedürfnisse

• keine statische Größe, variierende Intensität

• kann als Prognosekriterium genutzt werden

• nicht direkt beobachtbar

• Prozess, in dem Verhalten in Bewegung gesetzt wird

• immer mit einer Richtung verbunden -> Ziel, solange bis das Ziel erreicht ist oder ein anderes Motiv greift

• bestimmte Dauer

Motivationshemmende Faktoren

• psychische und physische Belastung

• autoritärer Erziehungsstil

• …

Motivationsfördernde Faktoren

• erreichbare Ziele

• Charakteristika

• Lob

• …

Intrinsisch

• Neugier (kognitiv)

• Anreiz (emotional)

• Erfolgserwartung (Wahrscheinlichkeit)

Extrinsisch

• positive Verstärkung (Belohnung)

• negative Verstärkung (Zwang)

• gesunde Balance zwischen Energieeinsatz und Produktivität ist wichtig

• je mehr Energieeinsatz, desto mehr Anstregung

• je mehr Anstregung, desto mehr Stress (über den Scheitelpunkt = Leistungsoptimum) -> Leistungsleck

• kann zusätzlich Stress oder Motivation auslösen

• Fehler

• Vergesslichkeit

• Überforderung

• Verlust der Orientierung und Eigenverantwortung

• psychosomatische Störungen, langfristige Erkrankung

• Leistungsmotivation

• Zielzustände, die Menschen als belohnend oder bestrafend erleben und diese suchen oder meiden

• Bereiche: Leistung, Macht, Anschluss

• bezieht sich auf die Theorie von Murray

1. Urvertrauen vs. Urmisstrauen (0-1 J.)

2. Autonomie vs. Scham und Zweifel (1-3 J.)

3. Initiative vs. Schuldgefühl (3-5 J.)

4. Werksinn vs. Minderwertigkeit (6 J. - Pubertät)

5. Ich-Identität vs. Ich-Identitätsdiffusion (Jugendalter)

Ich bin, was man mir gibt.

• Grundlage für den Aufbau von vertrauensvolle Beziehungen

• verlässliche, warme, liebevolle Beziehung zur primären Bezugsperson

• frustarme Erfahrungen, Erfahrungen mit dem wissen einer verlässlichen Beziehung zur primären Bezugsperson zu haben

Ich bin, was ich will.

• Individualität, Gefühl für Autonomie

• Unterdrückung führt zu Scham und Selbstzweifel

• Einübung von Gehorsam

• Selbstvertrauen stärken!

Ich bin, was ich mir vorstellen kann zu werden.

• Entwicklung von Initiative

• Unterbindung führt zu Schuldgefühlen

• Rollenspiele und Malen spiegeln aktuelles soziales Umfeld wieder

• Vermittlung der Werte

Ich bin, was ich lerne.

• Aneignung von Kulturtechniken

• Leistung vs. Versagen

• Lob!, Spaß!

• Vorsicht: Leistungsdruck!

Ich bin, was ich bin.

• neue Probleme: neuer Körper, soziale Rollen, Positionen ausarbeiten

• Peer-Group, aber individuell blieben

• Akzeptanz!

• Triebquelle für Libido, Destrudo und des Verdrängten

• Unterscheidung in Triebstärke (Drang), Triebziel (Art der Befriedigung) und Triebobjekt -> Überlagerung/Unterdrückung

• Überleben = oberstes Ziel

• zentrale, integrierende Instanz der Persönlichkeit

• stellt Realitätsbezug her (wahrnehmen, denken, planen etc.)

• zielgerichtetes Handeln

• Affekthandlung und Wahn durch ES bei Triebdurchbrüchen

• Abwehmechanismen für Triebkontrolle und -aufschub

• befolgt Regeln

• innere Regulierungsinstanz, wirkt größtenteils ohne Bewusstsein

• Bildung hauptsächlich in der Kindheit, unterschiedlich ausgeprägt

• unterstützt ICH in seiner Rolle

• Toleranz, Gewissen, Moral, Regelverhalten verinnerlicht durch Konsequenzen

= Eisbergmodell

• weinen in fremder Situation, Akzeptanz von Trost, Freude, wenn Bezugsperson da ist

• große Zuversichtlichkeit in Bezug auf die Verfügbarkeit der Bezugsperson

• durch Feinfühligkeit, viel Blick- und Körperkontakt und ein beständigen, nachvollziehbares Verhalten der Bezugsperson

• Neugier -> lösen von Bezugsperson

• Zuwendung zur verfügbaren Person als Schutz

• gleichgültige Reaktion in fremder Situation

• Stresskompensation durch Ablenkung

• häufig erlebte Zurückweisung, keine Konstanz der Bezugsperson (Selbstregulation wird erwartet)

• Beziehungsvermeidung

• in fremder Situation sehr ängstlich und abhängig

• Trennung belastet sehr und fremde Personen werden gefürchtet

• “Alarmposition” -> Bindungsverhalten ist ständig aktiv

• Bezugsperson wird als nicht zuverlässig erlebt (nahes und abweisendes Verhalten gleichzeitig)

• Neugier ist stark eingeschränkt

• Wechselspiel zwischen Sorge und Erleichterung

• bezieht sich nicht auf Bezugsperson

• unerwartete Verhaltensweisen

• Bezugsperson ist oft selbstauslöser und wird als Bedrohnung wahrgenommen -> “Double-Bind-Situation”

• Bezugspersonen haben oft psychische Erkrankungen -> kein Kohärenzgefühl des Kindes

• keine Befriedigung der Grundbedürfnisse (Vernachlässigung) -> Verunsicherung

• Interaktion während der täglichen Verrichtungen

• intensiver Austausch von Blicken, Zärtlichkeit und Worten während des Alltags

• Blickkontakt als Ausdruck von Interesse, Wertschätzung und Befinden

• Körperkontakt, wiegen, schaukeln für die Wahrnehmungsförderung und Hirnentwicklung

• aufmerksamer Kontakt, Dialog des gegenseitigen Verstehens

• gefühlsbetonte Unterhaltung, auch auf Körperebene z. B. Babysprache

• feinfühliges Verhalten, Kind beobachten und Bedürfnisse erkennen und erfüllen

• zuverlässige, vorhersehbare und regelmäßige Reaktion auf das Kind zur schnellen Bedürfnisbefriedigung

• regelmäßiges Reagieren als Zeichen von Einflussnahme auf die liebevolle und sichere Umwelt

• schnelle Beantwortung der Bedürfnisse im Interesse von Bezugsperson und Baby

• mehr erleben, viele Entwicklungsreize

• verbessert Kontakt zu Gleichaltrigen

• lässt Kind kreativer, aufmerksamer und belastbarer aufwachsen

• stärkt Selbstwertgefühl

• ist nicht verwöhnend!

• Qualität der Fürsorge

• Gelegenheit, eine enge Beziehung einzugehen

• familiäre Umstände

• Charaktereigenschaften des Kindes (nicht beeinflussbar)

• Verhaltens- und Bedingungsanalyse in einer Situation

• dient als erste Orientierung

• vereint klassische und operante Konditionierung

• erklärt Verhalten und seine Entstehung

S = Stimulus

• immer dabei

• innere oder äußere Reize

• Situation löst Verhalten aus und beeinflusst es

• verstärkt = diskriminativer Reiz (positiv oder negativ) = SD

O = Organismus

• betroffene Person

• biologisch-physiologische Variablen

• psychologische Variablen

• Charakteristika

R = Reaktion

• auf Stimulus nach Verarbeitung

• Kognition = Rkog

• Emotion = Remot

• Physiologie = Rphysiol

• Motorik (beobachtbar) = Rmot

K = Kontiguität

• Regelmäßigkeit eines Auftretens einer Konsequenz nach Reaktion (Kopplungsverhältnis)

• kontinuierliche Verstärkung = Kkont

• intermittierende Verstärkung = Kint

C = Konsequenz

• nachfolgende Konsequenzen, die Einfluss auf das Verhalten haben

• positive Konsequenz = C+

• negative Konsequenz = C-

• Wegfall einer positiven Konsequenz = C+

• Wegfall einer negativen Konsequenz = C-