HistorischeEntwicklung

Etatistisches Interesse: Schulen als Mittel zur Herausbildung eines gemeinsamen Staats‐ und Nationalbewusstseins

Ökonomisches Interesse: Förderung der Wirtschafts‐ und Verwaltungsentwicklung durch qualifiziertes Personal

Emanzipatorisches Interesse des Einzelnen (des Bürgertums): Erweiterung der eigenen Lebensmöglichkeiten in Konkurrenz mit dem Adel (Hintergrund: zunehmender Abbau von Standesprivilegien, Aufstieg über Schule möglich)

Zusammenhänge mit anderen Ereignissen:

• ®  Grund für Niederlage Preußens gegen Napoleon: mangelnde Ausbildung des Militärs und Unterstützung durch das

  V olk

• ®  Deshalb umfassende Staatsreform: in Verwaltung, den Städten, dem Gewerbe und Schulen – besonders in höheren

  Schulen

• ®  In Preußen zunächst zwei Schultypen: niedere Schulwesen und das höhere Schulwesen

  • Niederes Schulwesen: erster Unterricht für die Jugend

  • Höheres Schulwesen: (auch Gymnasia genannt) Vorbereitung der Jugend auf Wissenschaft und Künste

Konzentration auf höhere Schulen

Gymnasien damals multifunktionale Anstalten, die nur in der Oberstufe ‚richtige‘ Gymnasien waren

Unterstufe wurde von SuS besucht, welche nur die Erledigung der Schulpflicht anstrebten oder das „einjährige Freiwillige“ (Befreiung vom Militärdienst, später mittlere Reife)

Staat/ das Oberschulkollegium führte aufgrund der Heterogenität der höheren Schulen einheitliche Abschlussprüfungen – das Abitur – in drei Schritten (Reglements) ein

Voraussetzung für Abitur-Berechtigung war Unterricht in wissenschaftlichen Fächern (Oberstufe) von akademisch ausgebildeten LK

Abiturreglement (1788): Nicht verbindlich fürs Studium, aber einheitliche Vorgaben für Prüfungen & verbindlich für Stipendium

Abiturreglement (1812): Verbindlich für Zugang zum Studium mit Staatsexamen

Abiturreglement (1834): Voraussetzung für alle Studiengänge und nur Männer vorgesehen

9-jähriges Gymnasium mit 3-jähriger Vorstufe

Wirkungsvoller Selektionsmechanismus = Abitur nur an altsprachlichen Gymnasien

Starke Regulierung des Angebots altsprachlicher Gymnasien und damit der Möglichkeiten zum sozialen Aufstieg (Diskussionen des ‚Akademikerproletariats‘, ‚Überfüllung‘)

Starke Expansion von Realgymnasien (kein Recht auf Abitur)

Ende 19. JH: Ergänzung des humanistischen Typus + andere Typen mit Berechtigung: Realgymnasien,

Oberrealschulen.

Argumente gegen Bildungsbegrenzung

Standardisierung = Durch die Stiehlsche Regulative 1954 wurden eine Vereinheitlichung der Lehrpläne gefordert;

jeder Schüler lernt das Gleiche und hat die selben Fächer

Professionalisierung der Lehrkräfte = mehr Fachunterricht, Ausbau von Volksschullehrerseminaren →

Professionalisierungsschub

Bildungsbegrenzung = Fächerbegrenzung auf Lesen, Schreiben, Rechnen und Religion (nur wenig Naturwissenschaften bzw. „Realien“)

LK für Volksschulen besaßen keine akademische Ausbildung (Ausbildung

Häufig einklassig (SuS aller Altersklassen)

• Grund: Breite Volksbildung war ökonomisch zunächst weniger wichtig als qualifizierte Beamtenbildung, sondern Fokus auf: Herrschaftskonforme Glaubenserziehung christlicher Untertanen, keine breite Volksbildung!

Stiehl’sche Regulative = Gesamtstaatlicher Steuerungs- und Normierungsversuch

Grund: Preußische Krone sah die Ursache in der bürgerlichen Revolution 1848/49 bei den Reformtendenzen der

Volksschullehrer: Wollten eine Neugestaltung des Schulwesens

Funktion: Festlegung von Ziel, Umfang und Richtung der Elementarbildung

Funktion: Festlegung von Ziel, Umfang und Richtung der Elementarbildung

 Einheitliche Bestimmung über die gesinnungsethische Ausrichtung der Volksschullehrerbildung und der im Seminar zu erlernenden Methoden, Inhalte und Fertigkeiten → Anpassung an Auftrag der Elementarschule

Vereinheitlichung der Lehrpläne: Ausbildung des Lehrers = Religion, Muttersprache und Rechnen

Stärkung von Religion als Unterrichtsfach

Verstärkung der kirchlichen Schulaufsicht

Einklassenschule wird zum Regelfall erklärt