VL2: Grundschule

• a) Schulische Laufbahnprognose ➞ subjektive Beurteilungsverfahren (durch LuL)

• b) Wissenschaftliche Laufbahnprognose  ➞ objektive Beurteilungsverfahren (durch standardisierte Tests und Einbezug äußerer Faktoren/Rahmenbedingungen

Laufbahnprognose:

➞ Prognosetheorie wird herangezogen

- Je besser die Leistungen zum Zeitpunkt X, desto eher Erfolg auf er Schulart Y

- Prädiktoren (=Vorwissen, Intelligenz, metakognitive Kompetenzen) werden daraus entnommen

- Kriterium (Schulerfolg/ Abschluss einer bestimmten Schulart) soll daraus vorhergesagt werden

➞ eingebettet in Rahmenbedingungen + Konstanzannahmen wirken darauf ein

• ➞ Die Regelungen zum Übergang auf die Sekundarstufe sind nicht einheitlich und endgültig geregelt! 

  • ➞ In den meisten Bundesländern entscheiden die Eltern

    ➞ In Bayern, Sachsen und Brandenburg entscheidet die Grundschule bzw. die LuL

      ➞ In NRW macht der Lehrer einen Vorschlag

    ➞ Alle Bundesländer: 4 Jahre Grundschule (Ausnahme Berlin: 6 Jahre)

  
  

• Voraussetzungen:

  • ➞ BW: D, MA, und Gym (2,5) und RS (3,0)

    ➞ BAY mit D, MA und S Gym (2,33) und RS (2,66)

Multikausales Bedingungsmodell der Schulleistungen (Heller, 1991):

➞ Schulleistung wird durch unterschiedliche Prädiktoren beeinflusst z.B. Vorwissen, kognitive Denkfähigkeit

➞ Prädiktoren werden moderiert durch Moderatoren

➞ Moderatoren werden durch familiäre, schulische und Peer-Sozialisationseinflüsse beeinflusst  sowie konstituelle Entwicklungs- & Leistungsbedingungen (Bedingungsvariablen)

➞ Multiple Faktoren werden in den Schullaufbahnpräferenzen berücksichtigt

1. Moderatoren:   ➞ Motivation, also motivationale, nicht kognitive Persönlichkeitsmerkmale (Beispiel: Selbstbild, Schulunlust, Anstrengungsvermeidung, Interessen & Prüfungsangst)

1. Prädiktoren:

➞ Vorwissen

➞ Intelligenz

➞ metakognitive Kompetenzen (Beispiel: Lern-/Gedächtnisstrategien)

1. Bedingungsvariablen:

➞ Familiäre, schulische und Peer-Sozialisation

➞ Konstitutionelle Entwicklungs- und Leistungsbedingungen

• Lesekompetenz, Mathematikkompetenz, naturwissenschaftliche Kompetenz, kognitive Fähigkeiten, Anstrengungsbereitschaft und Prüfungsangst sind bei Heller mit den Prädiktoren und Moderatoren gleichzusetzten, die den Schulerfolg beeinflussen

• Geschlecht, Migrationshintergrund, sozioökonomischer Status und Anzahl der Bücher sind gleichzusetzten mit den Entwicklungsbedingungen bei Heller → Beeinflussen nach dem Pfadmodell die Präferenzen der Lehrkräfte, ist jedoch kritisch anzusehen

• Wichtig für Eltern, weniger für LuL:

  • Mathematikkompetenz

  • Migrationshintergrund

• Wichtig für die LuL, weniger für ELtern:

  • kognitive fähigkeiten

  • Durchschnittsnote

• Mathematikkompetenz Einfluss auf die Schullaufbahnpräferenz der Eltern, aber nicht auf die der Lehrkräfte

• Kognitive Fähigkeiten Einfluss auf die Schullaufbahnpräferenz der Lehrkräfte, aber nicht auf die der Eltern

• Migrationshintergrund stärkerer Einfluss auf die Schullaufbahnpräferenz der Eltern, als bei den Lehrkräften

• Durchschnittsnote scheint für Lehrkräfte bedeutender zu sein als für Eltern

Kein Plan

➞ Pfadmodell

➞ SuS aus weniger guten fam. Hintergründen = schlechtere Leistungen

➞ LK schauen hier auf Leistung UND fam. Hintergrund: doppelt fam. Hintergrund

• Fehler 1. Art = B Fehler

  ➞ Schüler wurde empfohlen, war aber nicht geeignet (Überbewertung)

• Fehler 2. Art = D Fehler

  ➞ Schüler wurde nicht empfohlen, war aber geeignet (Unterbewertung)

  
  

  Wenn Fehler 1. Art größer werden, sinken Fehler 2. Art. Wenn Fehler 1. Art kleiner werden, wachsen Fehler 2 Art. Es kommt also zu einer Verschiebung

  • Beide Fehlerarbeiten mit Empfehlung oder Zuschreibung der weiterführenden Schule zu verstehen

  • Bedingen sich gegenseitig

  • Sind nicht vermeidbar, aber reduzierbar

  • Fehler hängen von Strenge der Notengebung ab

    • ➞ Ist Zulassung streng, Fehler 2 häufiger als Fehler 1

      • ➞ X würde in Grafik weiter nach rechts rutschen

    • ➞ Ist Zulassung lasch, Fehler 1 eher als Fehler 2

      • ➞ X würde in Grafik weiter nach links rutschen

  • Um Fehlerarten einzudämmen: ausbalancierte Notengebung notwendig, denn Fehlerarten hängen damit zusammen

  • Notengebung darf nicht zu lasch und nicht zu streng sein

    • ➞ Muss sich dabei an Prädikatoren & Moderatoren halten

    • ➞ Aber auch nicht Geschlecht oder Migrationshintergrund mit in Entscheidung     einbeziehen

• X nach links: Vereinfachung von Regeln zur Zulassung für Schulform

  • ➞ Mehr Kinder können Schulform besuchen

• X nach rechts: Hochsetzung der Regeln

  • ➞ Weniger Kinder können Schulform besuchen

➞ Y nach unten: Wenn Anforderungen an einer Schulform leichter werden: mehr Kinder geeignet für diese Schulform

➞ Y nach oben: Wenn Anforderungen schwieriger: weniger Kinder geeignet

➞ X nach rechts: Bundesländer (Bayern, Brandenburg, Sachsen), in denen nur LK entscheiden (weniger Kinder besuchen hohe Schulformen)

➞ X nach links: Bundesländer (NRW, Berlin, Saarland), in denen nur Eltern entscheiden (LK strenger, objektiver)

➞ Standardisierte Testverfahren wie Intelligenztests und unabhängige (objektive) Beobachter

• Standardisierte Testverfahren wie Intelligenztests und unabhängige (objektive) Beobachter (eig. nicht erlaubt/geeignet)

• Leistungskriterien sehr locker halten, je großzügiger die Kriterien, desto geringer Fehler 2. Art ausfallen, weil Potentiale stark ausgeschöpft werden

• Demografische Faktoren (Geburtenzahl, wenn sie steigt, sinkt die Erfolgsquote am GYM)

• Familiare Merkmale wie Sprache, Persönlichkeit, Arbeitshaltung und Leistungsfähigkeit haben direkte Einflüsse auf die Noten und die Schullaufbahnpräferenz (Denner, 2010)

• Faktoren wie Geschlecht, Migrationshintergrund fließen ebenfalls in die Durchschnittsnote sowie in die Präferenz der Lehrkräfte ein

• 1. Fehler: Ich empfehle SuS für Gymnasium, ist aber nicht geeignet

• 2. Fehler: Ich empfehle nicht für Gymnasium, obwohl er geeignet wäre

• Curriculare Erwartung/Rahmenbedingungen entscheiden mit nach welchem Raster jeweilige LK beurteilt, ob SuS für GYM geeignet  ➞ Curriculare Erwartung von Kultusministerkonferenz, also gesellschaftlich

• Dadurch das mehr Menschen auf Gymnasium müsste man Kriterien anpassen, wer geeignet und wer nicht um Fehler zu minimieren so weit es halt geht

• Kontinuierliche Abnahme: wurden immer mehr Schulen gebaut (GYMs + neue Schularten, die auch Abitur vergeben)

• Bildungssystem hat sich dadurch angepasst, also Fehler 1 nicht immer größer, aber Fehler 2. Art immer größer geworden mit Bildungsexpansion (weil Anteil der SuS, die Studienberechtigung nachholen immer größer wird)