Methodenteil

=Unterricht wird in der Zielsprache durchgeführt

Pro:

• Verinnerlichung von Sprachstrukturen durch viel Hören

• Erweiterung des passiven Wortschatzes

• Vermittlung von Sprachgefühl für Aussprache und Sprachmelodie

• Lernende beginnen, innerhalb des Sprachsystems zu denken (z.B. nicht immer abgleichen von Vokabeln)

• es spielt keine Rolle, ob die Lernenden dieselbe Muttersprache haben

• Lernende müssen die Fremdsprache aktiv anwenden, um sich am Unterricht zu beteiligen

• Lehrkräfte mit muttersprachlichem Niveau können kulturelle Inhalte vermitteln

Kontra:

• Kein Wechsel zwischen Sprachen möglich (auf Grundstufe ungeeignet)

• Risiko des Frusts bei Überforderung

• Risiko, dass Leute sich nicht trauen, sich zu beteiligen

• teils zeitaufwendig (semantisieren, also Wörter in Zielsprache zu erklären)

• Transfer von L1 in L2 wird nicht begünstigt

• Total Teacher Talking Time (TTTT) ist potenziell höher

Funktionale Einsprachigkeit von Wolfang Butzkamm:

So viel Fremdsprache wie möglich, so viel Muttersprache wie nötig

Anpassung an das Sprachniveau

Bei zu WENIG Einsprachigkeit wird das Selbst-Erschließen nicht mehr gefördert

Sandwich-Methode: Fremdsprachiges Wort -> Übersetzung -> Fremdsprachiges Wort

Fußt heute auf den Erkenntnissen der Interimssprache (Fehler sind ein Zeichen dafür, dass die Interlanguage der Lernenden noch nicht der Zielsprache entspricht)

Fehler geben Aufschluss über den Kenntnisstand

Es gibt bestimmte lingustische/pragmatische/interkulturelle Normen

-> Was davon abweicht ist ein Fehler

Systematisch: Kompetenzfehler (=error)

• dem Fehler liegt mangelndes Wissen zugrunde

• sollte wegen Gefahr der Fossilierung korrigiert werden

Unsystematisch: Performanzfehler (Flüchtigkeitsfehler, Versprecher = mistake)

• weniger bedenklich

• entstehen z.B. durch Müdigkeit oder Unaufmerksamkeit und können i.d.R. vom Lerner selbst korrigiert werden

Fehler spielen eine wichtige Rolle, Fehler machen ist erwünscht

• Strategien werden optimiert, Mängel ausgeglichen/überbrückt

• Hypothesen über Fremdsprache überprüfen, wenn man Rückmeldung bekommt

• Diagnoseeffekt (Dozierende): Gibt Aufschluss über den Lernstand

Fehler hat korrigierende Funktion für Lerner: Die Chance zur Selbstkorrektur sollte von den Lehrenden angeboten werden

Korrektur = Bewusstmachung einer Normabweichung mit dem Ziel der Verbesserung und Speicherung im LZG

• Vorkommen auch in L1-Kommunikation

• Im FSU starke Konzentration auf Korrektur

Reparatur = Lehrende wirft richtige Form ein, ohne zu unterbrechen

Feedback = Rückmeldung (eine verbale/non-verbale Reaktion)

• traditionelle Verfahren sind fehlerzentrierter als moderne Methoden

• bisher nicht wiss. nachgewiesen, dass Korrekturen sinnvoll sind, bzw. wie sinnvoll

• Korrekturverhalten zu festem Bestandteil der Lehrerausbildung zu machen, wäre wünschenswert

Leitfragen:

Welche Fehler sollen korrigiert werden?

Wann sollen sie korrigiert werden?

Wie sollen sie korrigiert werden?

Durch wen sollen sie korrigiert werden?

Sinnvoll:

• Entscheidung je nach Situation

• Einsatz breiter Palette an Korrekturstrategien, um versch. Lernertypen anzusprechen

• Korrekter bei gerade Gelerntem, wenn der Fehler beim aktuellen Schwerpunkt auftritt

• Vermeidung von Fossilierung in Kommunikationssituation (Korrektur systematischer Fehler)

• Korrektur, wenn die Verständlichkeit beeinträchtigt wird (=kommunikationsbehindernde Fehler)

Aber:

• Gutes Lernklima, freundliche und verständlisvolle Lernatmosphäre (keine Demotivation)

• Fehlertoleranz (nicht jeder Fehler sollte korrigiert werden, kommunikative Phasen sollten nicht ständig unterbrochen werden)

• Korrekturen variieren (auch Einsatz non-verbaler Korrekturstrategien)

• Korrekturen sollten für die Lernenden keine negative persönliche Markierung, sondern eine Lernhilfe sein (Korrektur hat affektive und kognitive Dimension: WAS gesagt wird und WIE dies wahrgenommen wird)

• Korrekturen sollten immer in ein reales Geschehen eingebunden sein, nachträgliche Korrekturphasen sind weniger ratsam

• Korrekturverhalten sollte in der Klasse thematisiert werden (Selbstkorrektur, Korrektur durch Mitlernende, Strategien) um positive Einstellung zur Fehlerkorrektur zu schaffen

Lehrende:

• oft nicht vom Nutzen der Korrekturen überzeugt

• Korrigieren v.a. im Anfangsunterricht, v.a. morpho-syntaktische und inhaltliche Fehler

• haben Vorlieben zur Art der Korrektur, unabhängig von der Art der Fehler

• Selten wird Selbstkorrektur angeboten, meist korrigieren die Lehrenden direkt und hoffen dann auf Einsicht

• Es werden selten non-verbale Korrekturstrategien (Mimik, Gestik) genutzt

• Es wird selten auf andere Sprachen zurückgegriffen

• Korrektursprache bei Objektsprache meist Fremdsprache, bei metasprachlichen Zusammenhängen meist L1

SchülerInnen

• Durchweg zufrieden mit dem Korrekturverhalten der Lehrenden

• Bemängelt wird, dass nicht alle Fehler korrigiert werden (gilt auch für Erwachenenunterricht)

• Lehnen Korrekturen durch Mitschüler ab (klares Rollenverständnis)

  Aber: Gegenseitiges Korrigieren kann produktiv sein

  Gefahr: Verschlimmbesserung bei gegenseitigem Korrigieren ohne Aufsicht

Subjektive Theorie der Lehrenden:

Non-verbale Korrekturen sind wichtig

Hohe Akzeptanz bei den SchülerInnen

Weil die Zeit nicht reicht

Weil das entsprechende Wissen noch nicht gelehrt wurde

Weil ein Performanzfehler vorliegt

Weil der Fehler eine seltene Erscheinung ist

Weil nicht demotiviert werden soll

Weil das Interesse beim Inhalt bleiben soll

Umgestaltung (recast)

• Wiederholung einer fehlerhaften Äußerung durch die Lehkraft mit Berichtigung des Fehlers (=implizite Korrektur)

Explizite Korrektur (explicit correction)

• Ausdrücklicher Hinweis auf den Fehler

• ungünstig, dabei falsche Formen zu wiederholen

Klärungsaufforderungen (clarification request)

• den Schüler z.B. fragen, was er gerade gesagt hat

Fehlerwiederholdung (repitition)

• mit auffälliger Betonung

• kritisch!

Elizitierung (elicitation)

• dem Schüler z.B. durch Umformulieren des Satzes die korrekte Form entlocken

• =Auslassung

Metalinguistisches Feedback (metalinguistic feedback)

• z.B. Grammatik erklären

Hörverstehen (rezeptiv)

Leseverstehen (rezeptiv)

Sprechen (produktiv)

Schreiben (produktiv)

Mediation (=Sprachmittler, produktiv)

Kategorien:

• Rezeption - Produktion (Sprechen und Schreiben)

• Interaktion

• Mediation (Sprachmittlung =Übersetzung im Alltag)

-> Handlungs- und Kommunikationsbezogener Ansatz

GeR: Vom Europarat als gemeinsames System zur Beschreibung von Sprachkompetenz erarbeitet; wichtigstes leidokument für die Erwachsenenbildung; 6 Niveaustufen (Kann-Beschreibungen, also positiv, was man schon kann)