Forschungsprojekt Paui - Perspektive und Wertungsgeschehen

Spiel mit dem sich verändernden „Prisma, durch das das Geschehen wahrgenommen wird“

• Anfängliche Annahme[1] vs. anschließende Revision d. Annahme (Veränderung der Perspektive)

=>  „figurale Perspektive[2]“ " narratorialen Perspektive[3]

a.     Eigentliche („narratoriale“) Perspektive suspendiert am Ende eine beschränkte („figurale) Perspektive

• Unzuverlässiger Erzähler

b.     Gleichberechtigte Perspektiven

• Keine erzählerische Täuschung

• Darstellung einer perspektivbedingten Wahrnehmungsdifferenz

[1] Riesen greift d. Menschenwelt an

[2] Personale Perspektive (Einnahme d. Perspektive d. Ameise)

[3] Die Sicht des Erzählers weicht von der, der Figur ab

= dargestellten Wertungsgeschehen; wertende Handlungen an „das Wissen, die Denkweise, die Wertungshaltung, den geistigen Horizont“

• Möglichkeit konträrer Wertausdrücke[1]

• Gekennzeichnet durch bspw. ein Perspektivwechsel (perzeptive Perspektive " narratorialen Außensicht.

[1] kriminalisieren vs. bagatellisieren der Tat

• meist an menschliche Wertmaßstäbe gebundenes Urteil

• Beispieltext verleitet am Ende dazu, beruhigt aufzuatmen:

=> Das ästhetisch Erfahrene = Illusion, in Wahrheit starben keine Menschen.

=> Aber d. Relativierungsfigur stehen zwei Gegenbewegungen entgegen

1)     anfänglich fantastische Szenario transformiert in ein realistisches Szenario

2)      Mensch vom Opfer (in illusionistischer Gestalt der Ameisen) zum Täter (in Gestalt des Jungen)

• Wertungsgeschehen ist komplex, dynamisch; mehrdeutig

• perzeptive Perspektive tendenziell eindeutig

• Text

  • eröffnet ein multiperspektivisches Wertungstableau, indem er uns Verschiedenes fühlen und denken lässt

  • bietet uns konträre Wertungen an, die in Abhängigkeit von Standpunkten nachvollziehbar werden

• PAuLi: Perspektive und Aufgaben im Literaturunterricht[1]

• Ziel: Erforschung des Perspektivverstehens und Entwicklung empirisch fundierter Aufgaben[2]

• Forschungs- und Entwicklungsprodukte: exemplarische Lehr-Lern-Arrangements und Erkenntnisse zu tangierten Lernprozessen

[1] Freudenberg, von Heynitz, Steinmetz, Schlachter

[2] in mehreren Erarbeitungszyklen entwickelt

1.     Perzeptive Perspektive:  Wie und aus welcher epistemologischen Position wird wahrgenommen?

2.     Ideologische Perspektive: Wie und aus welcher Position wird das Wahrgenommene moralisch, ethisch, philosophisch etc. bewertet?

3.     Räumliche Perspektive: Aus welcher räumlichen Position wird das Geschehene wahrgenommen

4.     Zeitliche Perspektive: Ist das ‚Jetzt‘ an einer der Figuren gebunden, oder drückt es eine autonome zeitliche Position der Erzählinstanz aus?

5.     Sprachliche Perspektive: Wessen Sprache spricht der Erzähler – die einer der Figuren oder seine Eigene? Verstellt er sich womöglich oder drückt die Sprachverwendung z.B. eine ironische Distanz aus?

=Perspektive und Aufgaben im Literaturunterricht

• Mittelpunkt = evidenzbasierte (empirisch) Entwicklung und Implementation von Lernumgebungen und die Entwicklung gegenstandsbezogener Theorien zur Förderung des Perspektivverstehens.

• Fokus auf Perspektivverstehen

• Wichtig: Texte wählen, die literarisches Verstehen födern (also auch Infolücken besitzen)

• Kinder werden Figuren im Text intuitiv und automatisch —> subj. Wertvorstellungen und Vorerfahrungen

  —>Vbd. mit textuell. Wertungsgeschehen

• Wertung bleibt i.d.R monoperspektivisch und monovalent

—> durch entsprechenden Support —> auch Grundschulkinder = komplexere, perspektivgebundene Wertungshandlungen

Ziel: Durch das Erkennen und Hinterfragen perspektiver Darstellungen und durch die Fähigkeit zu polyvalenten Wertungen, können SuS im Gespräch differente Standpunkte einnehmen, die in einer zunehmend pluralistischen Lebenswelt wichtiger werden.

• offeriert ein polyvalentes Wertungsgeschehe

normal:

• Dominanz monovalente Wertung nach subjektiver Wertvorstellung: Texte in Lehrwerken

deshalb:

• Erkennen und Hinterfragen perspektivischer Darstellung und Fäigkeit der polyvalenten Wertung -> Öffnung v. Wegen d. Umgangs mit differenten Standpunkten

=> Förderung eines komlexeren Wertungsgeschehen

• Die meisten literarischen Texte im LU weisen keine Leerstellen/Informationslücken

  • = kein literarisches Verstehen erfordert

  • ->es wird ein monovalentes (einseitig perspektiviertes) und eindeutig zu beurteilendes Wertungsgeschehen vorgegeben

• anspruchsvolle literarische Texte —> polyvalentes Wertungsgeschehen = multiperspektivische Wertung mgl.

AUFGABE DES LU

• Die SuS zum Nachvollzug von Perspektivierungen und zu eigenen, reflexiven Wertungen zu befähigen, als vorgegebene Sichtweisen einzuüben

Perpsektivverstehen = Verstehen lit. vermittelter Wirklichkeit + damit verbundenen Sichtweisen

Perspektivverstehen = Nachvollziehen und Koordinieren von differenten Perspektivierungen

• Ziel: lernen, mehrere Perspektiven im Text zu erkennnen, andere Standpunkte wahrzunehmen, diese in eigene Wertungen zu berücksichtigen und somit zu pluralen moralischen Wertungen zu gelangen

• dafür: komplexe lit. Texte + entsprechende Lernaugaben, die an Vorerfahrungen anknüofen und erweitern

Loslösung von Standpunkt wäre Bedingung, um differenzierte Wertung vorzunehmen und verschiedene Wertperspektiven miteinander ins Spiel nehmen

—> z.B. ein netter Kerl —> bewerte ich andere auch nach dem Äußeren?