4.3 Kognitive Entwicklung

Wie entwickelt sich der menschliche Verstand (Lern - & Denkprozesse) im Laufe des Lebens?

• Geistige Prozesse, welche mit dem Aufnehmen, Verarbeiten und Speichern von Informationen zu tun haben

• z.B. Gedächtnis, Wahrnehmung, Sprache und Denken 

• Psychologe aus der Schweiz

• Leistete Pionierarbeit in der Forschung zur kognitiven Entwicklung von Kindern 

Klassische Debatte über Anlage und Umwelt:

• Biologische Perspektive: kognitive Entfaltung entsteht allein durch Erbanlagen 

• Lernperspektive: kognitive Entfaltung entsteht allein durch äußere Umwelteinflüsse

• Piaget verknüpfte beide Erklärungsansätze zu einem wechselwirkenden System 

„Kind = Wissenschaftler“• Durch Experimente und das Aufstellen von Hypothesen und Schlussfolgerungen werden Schemata gebildet 

Wissen ist kein perfektes Abbild von der Wirklichkeit, sondern ein eigenes Bild bzw. eine individuelle Konstruktion der Wirklichkeit

• mentale Muster/Strukturen, welche auf Basis der eigenen Erfahrung gebildet werden

• Dienen zur Organisation und Interpretation von Informationen

• werden komplexer über die Zeit hinweg (Konstruktivistische Sichtweise) 

Assimilation

Akkommodation 

Neue Informationen werden in bereits bestehende Konzepte/Kategorien eingeordnet

Bereits bestehende Schemata werden aufgrund von neuen Informationen angepasst 

• Stufen können voneinander klar getrennt werden

• Beginnen zu einem konkreten Zeitpunkt

• Können nur nacheinander in fester Reihenfolge erfolgen

Stadium 1: sensumotorisch

Stadium 2: präoperatorisch

Stadium 3: konkret-operatorisch

Stadium 4: formal-operatorisch 

• 0-2 Jahre

• Erleben der Welt durch basale (grundlegende) Sinnesempfindungen (Geruch, Geschmack, usw.) und motorische Aktivitäten in der Gegenwart

• Objektpermanenz wird entwickelt 

• Wissen, dass nicht sichtbare Objekte weiterhin existieren

• 2-7 Jahre

• schnelle Entwicklung der Sprachfähigkeiten

• Realität wird zunehmend durch Begriffe und mentale Repräsentationen abgebildet

• Kinder zeigen Denkweise des Animismus und Realismus 

• Unbelebten Objekten werden menschliche Eigenschaften zugeschrieben (z.B. Kuscheltier ist traurig oder Schlag auf den Tisch tut dem Tisch weh) 

• Keine Unterscheidung zwischen Imagination (z.B. Träumen) und Realität

• Tritt seltener auf als ursprünglich angenommen 

• 7-11 Jahre

• Ausbildung des logischen Denkens, Ziehen von Schlussfolgerungen über spezifische Erlebnisse

• Nachvollziehen des Invarianzprinzips und der Prinzipien der Erhaltung (Zahlen, Masse, Gewicht)

Prinzip der Unveränderlichkeit

(Kinder verstehen z.B., dass eine Flüssigkeit nicht mehr wird, wenn sie in ein schmaleres Glas geleert wird) 

Von 11 Jahren bis ins Erwachsenenalter

• Entwicklung des abstrakt-logischen Denkens

• Zunehmend abstrakte und hypothetische Gedanken

• Verstehen von wissenschaftlichen Aufgabenstellungen und Logiken

• Hat die Entwicklungspsychologie und Theorien des Lernens bei Kindern stark beeinflusst

• Wichtiger Grundstein zum Verständnis von kognitiven Einwicklungen bei Kindern

• Allerdings: Einige Theorien Piagets wurden seitdem überarbeitet und modifiziert 

• Die Fähigkeit, einem Menschen mentale Inhalte (Wünsche, Intentionen...) zuschreiben zu können

• Nachvollziehen können, dass die mentalen Zustände von anderen Menschen nicht deckungsgleich zu den eigenen sind 

• erst ab 4 Jahren möglich 

• „Maxi legt die Schokolade in den grünen Schrank. Während er spielen geht, legt die Mutter sie in den blauen Schrank. Wo wird Maxi seine Schokolade suchen?“

• Testet, ob ein Kind bereits eine Theory of Mind besitzt 

• Psychologe + Erziehungswissenschaftler

• Baute auf Piagets Theorien auf

• Lieferte wichtige Beiträge zur entwicklungspsychologischen Moralforschung

• Schwerpunkt seiner Theorien: Fähigkeit, moralisches Handeln zu begründen 

• Frau von Heinz ist schwerkrank, es gibt nur ein heilendes Medikament, dieses ist aber viel zu teuer

• Soll Heinz die eigene Ehefrau sterben lassen oder unerlaubt das Medikament klauen? 

• 3 Entwicklungsniveaus mit jeweils noch zwei Unterstufen (also insgesamt 6 Stufen) 

• Man kann sich immer nur auf einer Stufe befinden 

• Abfolge der Stufen ist bei jedem dieselbe (je älter, desto höher)

• Jede Stufe besitzt eine eigene, jeweils komplexere Begründungslogik

• Stufen haben kulturübergreifende Gültigkeit 

Noch keine Orientierung an gesellschaftlichen Regeln

1. Stufe: Streben nach Strafvermeidung – Verhalten und Argumente sind fremdbestimmt (Gesetz der Heteronomie)

2. Stufe: Befriedigung der eigenen Interessen 

Orientierung an gesellschaftlichen Normen und Regeln anstatt der eigenen Wünsche

3. Stufe: Streben nach konformem Verhalten gegenüber den Erwartungen anderer und der gesellschaftlichen Rolle

4. Stufe: Streben danach, das soziale System aufrechtzuerhalten und internalisierte Werte einzuhalten 

Das Handeln richtet sich nach einem eigenen ethischen Fundament, das über absolute Gesetze hinausgeht

5. Stufe: Streben nach Wahrung der individuellen Menschenrechte wird wichtiger als gesellschaftliche Normen 

6. Stufe: Einhaltung von universellen ethischen Prinzipien, selbst wenn gegen Gesetze verstoßen werden muss (Annahme Kohlbergs: Niemand kann diese Stufe erreichen) 

• Vernachlässigung der geschlechtlichen Unterschiede

• Orientierung an westlicher Sicht auf Moral - nicht

  wirklich kulturübergreifend 

• Der Rückgang kognitiver Fähigkeiten steht stärker im Mittelpunkt als der Aufbau

• Wird allerdings oft überschätzt und übermäßig früh vermutet 

Der präfrontale Kortex reift heran (zuständig für Planungsaufgaben, Aufmerksamkeit und exekutive Funktionen) 

Entwicklung des reflektierten bzw. postformalen Denkens

• Fähigkeit zur Identifizierung und Benennung von Problemstellungen

• Antizipation und Abwägung von Entscheidungskonsequenzen 

• Nötig, um Ironie und Metaphern zu verstehen 

• Intelligenzstruktur verändert sich

• Im hohen Alter besteht eine höhere Korrelation zwischen den unterschiedlichen kognitiven Leistungsbereichen und dem Abbau derer

• Vermehrtes Auftreten neurokognitiver Störungen (z.B. Alzheimer) 

Nein, Umweltfaktoren (Ernährung, körperliches und geistiges Aktivitätsniveau) spielen eine zentrale Rolle